Монография 2019

Взаключение анализа видов методик еще раз подчеркнем, что любая из них отражает типичный процесс расследования, т.е. каждая методика

–типовая.

Вэтой связи возникает проблема, как ее адаптировать к расследованию преступления, поскольку, как правильно отметил В.Е. Корноухов, расследование по конкретному преступлению в той или иной степени отличается от типичного.

Анализируя эту проблему, С.Н. Чурилов правильно констатирует: «Правила адаптации частных криминалистических методик остаются до настоящего времени слабо изученными» [40, С. 362].

С.Н. Чурилов предлагает следующую схему адаптации: с учетом сложившейся ситуации при расследовании конкретного преступления следователь отыскивает (распознает) по частной методике типовую, а затем проводит коррекцию способов действия с учетом условий расследования конкретного преступления и других обстоятельств.

Обращая внимание эту проблему, я хочу отметить и другой аспект анализа. При разработке частной или видовой методики должна проверяться ее эффективность (надежность), поскольку это главный показатель качества научной продукции. В связи с этим в работе настоящей использован метод моделирования расследования по конкретному преступлению, опирающийся на архивные уголовные дела, что позволило сравнить его с типовой методикой и оценить эффективность последней.

Список использованной литературы:

1.Возгрин, И.А. Криминалистическая методика / И.А. Возгрин, Минск, 1983., С.19-57.

2.Криминалистика /Под ред. А.И. Винберга М., 1959. С.19.

3.Колесниченко, А.Н. Общие положения методики расследования отдельных видов преступлений / А.Н. Колесниченко. Харьков, 1965. С.11.

4.Васильев, А.Н. Проблемы методики расследования отдельных

60

видов преступлений / А.Н. Васильев. М., 1978. С. 3-25.

5.Возгрин, И.А. Криминалистическая методика / И.А. Возгрин. Минск, 1983 С. 47, 205-214.

6.Яблоков, Н.П. Криминалистическая методика расследования / Н.П. Яблоков. М., 1985. С. 3-97.

7.Гавло, В.К. Теоретические проблемы и практика применения видов преступлений / В.К. Гавло. Томск, 1985. С. 3-333.

8.Танасевич, В.Г. Теоретические основы методики расследования преступлений / В.Г. Танасевич // Методика расследования преступлений. М., 1976. С. 5.

9.Криминалистика / под ред. И.Ф. Крылова. Л., 1976. С. 436.

10.Селиванов, Н.А. Сущность методики расследования и ее принципы / Н.А. Селиванов // Социалистическая законность.1976. С. 61. Между тем ученые не обратили внимание на то, что, в сущности, это было первое определение «методики по расследованию преступлений», поэтому не случайно, Р.С. Белкин отметил, необходимость различать определение раздела науки и «методики» (Белкин, Р.С. Курс криминалистики: криминалистические средства, приемы и рекомендации / Р.С. Белкин. Т. 3. М., 1979 С. 178).

11.Корноухов, В.Е. К вопросу об определении понятия «Методика по расследованию преступлений» / В.Е. Корноухов // Криминалистические

2000. С. 244; Корноухов, В.Е. К вопросу об определении понятия «Методика по расследованию преступлений» / В.Е. Корноухов // Криминалистические чтения, посвященные 100-летию со дня рождения профессора Б.И. Шевченко: тезисы выступления. М., 2004. С. 107-113

13.Курс криминалистики. Общая часть / под ред. В.Е. Корноухова. М., 2000. С. 703-715.

14.Дулов, А.В. Тактические операции при расследовании

61

преступлений / А.В. Дулов. Минск, 1979. С.3-128;

15.Шиканов, В.И. Теоретические основы операций в расследовании преступлений / В.И. Шиканов. Иркутск, 1981. С.3-199;

16.Комаров, И.М. Криминалистические операции в досудебном производстве / И.М. Комаров. Барнаул, 2002 С. 3-345.

17.Гармаев, Ю.П. Теоретические основы формирования криминалистических методик расследования преступлений / Ю.П. Гармаев. Иркутск, 2003. С. 85.

18.Возгрин, И.А. Криминалистическая методика / И.А. Возгрин. Минск, 1983. С. 19-37.

19.Криминалистика. Кн. 1. Техника и тактика расследования преступлений. М., 1935. С. 4-5

20.Танасевич, В.Г. Проблемы методики раскрытия и расследования преступлений / В.Г. Танасевич // Советская криминалистика. Теоретические проблемы. М., 1978. М., 1978. С. 56-67

21.Колесниченко, А.Н. Общие положения методики расследования отдельных видов преступлений / А.Н. Колесниченко. Харьков, 1965. С. 446-

22.Васильев, А.Н. Проблемы методики расследования отдельных видов преступлений / А.Н. Васильев. М., 1978. С. 41-44.

23.Танасевич, В.Г. Проблемы методики раскрытия и расследования преступлений / В.Г. Танасевич // Советская криминалистика. Теоретические проблемы. М., 1978. М., 1978. С. 56-67

24.Герасимов, И.Ф. Некоторые проблемы раскрытия преступлений / И.Ф. Герасимов. – Свердловск, 1975. С. 172-173.

25.Корноухов, В.Е. О структуре методик по расследованию преступлений / В.Е. Корноухов // Вестник криминалистики. Вып. 2 (10). М., 2004. С. 155

26.Корноухов, В.Е. О структуре методик по расследованию преступлений / В.Е. Корноухов // Вестник криминалистики. Вып. 2 (10). М., 2004. С. 156-168.

62

27.Возгрин, И.А. Принципы методики расследования отдельных видов преступлений / И.А. Возгрин. Л., 1977. С. 21-28.

28.Трубачев, А.Д. Следственные ситуации в раскрытии отдельных видов преступлений / Трубачев А.Д. // Следственные ситуации и раскрытие преступлений. Свердловск, 1975. С. 65.

29.Криминалистика / под ред. В.А. Образцова. М, 1997. С. 67-71.

30.Белкин, Р.С. Курс криминалистики: криминалистические средства, приемы и рекомендации / Р.С. Белкин. Т. 3. М., 1979. С. 198.

31.Белкин, Р.С. Курс криминалистики: криминалистические средства, приемы и рекомендации / Р.С. Белкин. Т. 3. М., 1979. С. 198.

32.Лузгин, И.М. Развитие методики расследования отдельных видов преступлений / И.М. Лузгин // Правоведение. 1977. № 2. С. 34.

33.Лузгин, И.М. Развитие методики расследования отдельных видов преступлений / И.М. Лузгин // Правоведение. 1977. № 2. С. 34-35.

34.Возгрин, И.А. Криминалистическая методика / И.А. Возгрин. Минск, 1983. С. 192-196.

35.Криминалистика: учебник / отв. ред. Н.П. Яблоков. М., 2005. С. 494-

36.Курс криминалистики. Общая часть / под ред. В.Е. Корноухова. М., 2000. С. 494

37.Чурилов, С.П. Криминалистическая методика: история и современность / С.П. Чурилов. М., 2002 С. 634-635.

38.Чурилов, С.П. Криминалистическая методика: история и современность / С.П. Чурилов. М., 2002. С. 636.

39.Гармаев, Ю.П. Теоретические основы формирования криминалистических методик расследования преступлений / Ю.П. Гармаев. Иркутск, 2003. С. 76-159.

40.Чурилов, С.П. Криминалистическая методика: история и современность / С.П. Чурилов. М., 2002 С. 362.

63

А.А. Ерошина

старший преподаватель Сибирский федеральный университет г. Красноярск, Российская Федерация

ЭЛЕКТРОННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КУРС КАК СРЕДСТВО ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

Современная система высшего образования, базирующаяся на компетентностном подходе обучения, ориентирована на модель выпускника, представляющего собой специалиста, обладающего высокой степенью сформированности необходимых компетенций для реализации своей профессиональной деятельности. Таким образом, в процессе обучения в вузе студенты должны овладеть не только теоретическими знаниями и практическими умениями, но и быть способными применять эти знания и умения в своей будущей профессиональной деятельности, находить творческий подход к решению сложных профессиональных задач. Следовательно, перед системой высшего образования ставиться задача выбора технологий обучения, способствующих формированию у студентов необходимых компетенций. Одной из образовательных технологий, поддерживающих компетентностно-ориентированный подход в образовании, является проектный метод. Его высокая результативность признается многими отечественными и зарубежными специалистами.

Так, И. Н. Смирнова отмечает: «Проектная деятельность существенно способствует эффективному обучению, развитию мыслительных операций, умений и навыков у студентов … развивает у будущих специалистов стратегию мышления, оттачивает аналитико-синтетический метод … формирует у них самокритичность, способствует реализации образовательных, воспитательных и развивающих функций обучения. В

64

образовательном плане она обеспечивает самостоятельное овладение знаниями и умениями, их углубление, закрепление и повторение» [14, с. 46].

Организация проектной деятельности студентов решает такие образовательные задачи, как: «повышение уровня познавательного интереса и мотивации к изучению предмета, и организация самостоятельной работы по предмету, и вовлечение студентов в научноисследовательскую деятельность, а также формирование профессиональных компетенций» [8, с. 37].

Как и любой другой метод, проектный метод имеет положительные и отрицательные моменты. Его «неэффективное использование может привести к недооценке и недостатку теоретической подготовки обучающихся. Если планирование проектов и контроль их реализации поставлены слабо, то создается лишь видимость активной работы. Фактически же обучающиеся не получают необходимого объема знаний ...

возможна ситуация, когда только некоторые участники проектных групп работают активно и эффективно, а вклад остальных участников в общую работу незначителен или вообще отсутствует» [13, с. 52-53], это обуславливает необходимость «правильной организации, соблюдения необходимой этапности проектной деятельности» [13, с. 53].

И. Н. Смирнова, говоря об организации проектной деятельности студентов, акцентирует на необходимости обучения их «механизмам, творческим процедурам познавательной деятельности с учетом их личностных особенностей и реальной подготовленности к осуществлению практических действий» [14, с. 45]. Что неизбежно приводит к ряду трудностей. Например, сложности могут быть связаны с неравномерностью работы студентов, которая, в конечном счете, определяет качество самой работы. Преподавателями отмечается, что «существование календарного графика работы … не побуждает студента равномерно работать … работы предъявляются руководителю в последнюю неделю семестра, когда преподаватель уже не имел возможности тщательно их проверить …

65

процветал плагиат и практически отсутствовали какие-либо возможности борьбы с ним» [3, с. 62].

Решению ряда организационных проблем в реализации проектной деятельности студентов может способствовать применение современной электронной образовательной среды. В научных трудах отмечается «проектная деятельность в системе электронного обучения позволяет студенту развиваться более динамично … электронная образовательная среда … является незаменимым элементом, который обеспечивает продуктивность процесса» [1, с. 7-8]. Обучение проектной деятельности при использовании компьютерных технологий более эффективно, и объясняется это тем, что с помощью данных технологий «существует возможность создавать виртуальный образ какого-либо объекта, комбинировать его составные элементы, варьировать размерность, ориентацию, функциональную направленность проекта, степень индивидуальности обучения, увеличить скорость обработки информации и её количество» [6, с. 45].

Согласно национальному стандарту РФ ГОСТ Р 55751-2013, под электронным обучением понимается «организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников» [2], а электронной информационной образовательной средой «совокупность электронных образовательных ресурсов, средств информационно-коммуникационных технологий и автоматизированных систем, необходимых для обеспечения освоения обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от их местонахождения» [2].

А. С. Фомина, описывая технологию электронного интерактивного обучения с использованием метода проектов, в основе которого лежит

66

«среда, базирующаяся на использовании информационных технологий, как система, включающая интеллектуальные ресурсы, организационные структуры и коммуникационные технологии, обеспечивающие функционирование среды и открывающие доступ к ресурсам в процессе учебного проектирования, позволяет реализовать все элементы проектной технологии посредством ряда сервисов» [15, с. 406], выделяет следующие функции сервисов электронной среды: «править документы на разных этапах проектирования: при выработке целеполагания, изменений в планировании, корректировке промежуточных

иитоговых результатов проекта; размещать на общих ресурсах документы

иисточники для исследовательской работы; проводить обсуждение возникающих вопросов; осуществлять поиск электронных источников информации для исследовательской деятельности; использовать современные средства коммуникации» [15, с. 406].

Впоследнее время разработано большое количество информационных образовательных технологий, способствующих повышению качества обучения. Нами будут рассмотрены возможности применения электронного обучающего курса как платформы для организации проектной деятельности студентов.

Всоответствии с положением Сибирского федерального университета «электронный обучающий курс (ЭОК) представляет собой ресурс, содержащий комплекс учебно-методических материалов, реализованных в обучающей системе» [11].

На сегодняшний день электронные обучающие курсы «являются наиболее распространенными и эффективными средствами обучения на базе ИКТ. Они позволяют организовать процесс самостоятельной работы студента, предоставляя возможность каждому работать в индивидуальном темпе, объеме работы» [5, с. 64].

ЭОК создается на базе специализированной программы LMS – Learning management system (система управления обучением), которую в России также называют системой дистанционного обучения (СДО). LMS –

67

это программная платформа, предназначенная для разработки, управления и распространения, учебными онлайн-материалами в определенном формате. Платформа обеспечивает: совместный доступ к материалам; проведение оценочных мероприятий; сбор данных о результатах прохождения пользователями обучения.

Выделяют следующие классы LMS платформ:

–облачные платформы – не требуют установки на сервер компании, работают по принципу веб-сервиса. Доступ к своему учебному порталу осуществляется после регистрации. На портал можно загрузить необходимые материалы, добавить пользователей и начать обучение. Вся информация хранится на сторонних серверах поставщика. Чаще всего используются при корпоративном обучении. Примеры облачных LMS платформ: Matrix, Loop, iSpring online, Learn Amp, TeachBase и другие.

–серверные LMS – устанавливаются на сервер компании. Доступ к учебному порталу осуществляется под корпоративными логином и паролем. Все данные хранятся внутри организации. Для установки требуется совместимость системы с программным обеспечением организации. Используется, как правило, в университетах, учебных центрах. Примеры серверных LMS: Moodle, RedClass и другие.

–LMS, интегрируемые с CMS – LMS, интегрируемые с системами управления контента: wordpress, joomla, drupal, wix. Используется онлайншколами или частными лицами, разрабатывающими учебные курсы.

Во многих вузах, в том числе и Сибирском федеральном университете, информационная обучающая система реализуется на платформе Moodle.

Образовательный потенциал среды Moodle в разработке и внедрении ЭОК не вызывает сомнений. Moodle позволяет «создавать насыщенный контент и распространять его через сеть Интернет, осуществлять совместную работу студентов, сохранять результаты этапов работы, производить связь с преподавателем, получать оперативную информацию об учебном процессе» [5, с. 64]. Возможности LMS Moodle, такие как

68

многовариантность представления учебно-методического материала, создание индивидуальной учебной траектории студента, наличие интерактивной справочной системы, модульное структурирование материала и другие, позволяют «преподавателю выстроить алгоритм выполнения проектной работы со студентами как целую систему поэтапных действий, направленных на достижение поставленных педагогических и дидактических целей» [12, с. 144]. При этом стоит уделить большое внимание разработке организационно-методической схемы курса, которая учитывала бы все условия, средства реализации, специфику конечного продукта и ожидаемый образовательный результат проектной работы.

В основе типологизации учебных проектов могут лежать разные признаки, так, Е. С. Полат, в соответствии с доминирующей деятельностью, выделяет информационные, исследовательские, творческие, ролевые проекты [10]. Также в качестве признаков выделяют: количество участников (индивидуальный, групповой, коллективный проект); длительность (краткосрочные, среднесрочные, долгосрочные); характер контактов (внутренний, городской, всероссийский, международный); объем (мини-проекты, средние, макси-проекты), предметная область используемых знаний (дисциплинарный, междисциплинарный и наддисциплинарный проект) и другие.

Система Moodle может быть использована для организации проектов практически любого типа. Анализ научно-методических работ по вопросам применения Moodle как средства организации проектной деятельности студентов показал, что они в основном направлены на проекты в рамках одной дисциплины, либо одной группы дисциплин. Так, коллектив авторов А. В. Дмитриева, О. И. Москалева, А. Г. Степанов [3] исследуют проблемы организации курсового проектирования дисциплин информатики с использованием системы управления обучение типа Moodle. А. С. Фоминой [15] рассматривается применение электронной среды в рамках дисциплин исторического цикла.

69