- •Анализ учебной программы по предмету «Человек и мир».
- •2. Анализ учебного пособия «Человек и мир» (1 класс).
- •3. Анализ учебного пособия «Человек и мир» (2 класс).
- •4. Анализ учебного пособия «Человек и мир» (3 класс).
- •6. Методика преподавания предмета «Человек и мир» как частная дидактика, ее предмет, задачи, методы исследования, история развития.
- •7. Особенности развития мп предмета «Человек и мир» на современном этапе. Современные образовательные технологии в обучении предмету «Человек и мир». (Подробное представление одной из технологий).
- •8. Здоровьесберегающая организация учебного процесса по предмету «Человек и мир», пути и средства ее обеспечения.
- •9. Обучающие, воспитательные и развивающие задачи предмета «Человек и мир», особенности их реализации.
- •10. Общие и специфические принципы отбора учебного содержания по предмету «Человек и мир». Основные идеи конструирования содержания предмета.
- •11. Методика формирования представлений и понятий при обучении предмету «Человек и мир».
- •12. Особенности формирования первоначальных природоведческих представлений и понятий.
- •13. Особенности формирования единичных биологических и географических представлений и понятий.
- •15. Формирование нравственных и экологических отношений: милосердия, чувства родства с природой, формирование положительного отношения к так называемым «нелюбимым» животным.
- •16. Формирование эстетических отношений к природе в обучении предмету «Человек и мир».
- •18. Вербальные методы обучения предмету «Человек и мир»: беседа, эвристическая беседа, рассказ, решение ситуативных задач.
- •19. Вербальные методы обучения предмету «Человек и мир»: экологическое прогнозирование, дискуссия.
- •20. Наблюдение как ведущий метод обучения природоведению, значение, методика использования. Организация наблюдений в природе.
- •21. Практические методы обучения предмету «Человек и мир»: опыты, практические работы.
- •22. Дидактические игры в обучении предмету «Человек и мир», подходы к их классификация, назначение, особенности использования.
- •24. Экологическое моделирование на уроках в обучении предмету «Человек и мир», его дидактические преимущества, области эффективного использования. Природное моделирование, его возможности.
- •25. Урок как основная форма обучения предмету «Человек и мир». Дидактическая и методическая структура урока. Типология уроков предмета «Человек и мир».
- •27. Индивидуальный и дифференцированный подходы к учащимся на уроках по предмету «Человек и мир». Способы дифференциации самостоятельной работы учащихся.
- •28. Диагностика и контроль знаний и умений учащихся по предмету «Человек и мир». Современные технологии контроля знаний и умений.
- •29. Экскурсии как форма обучения предмету «Человек и мир». Экскурсия как дидактическая категория, ее преимущества и недостатки, особенности методики организации и проведения.
- •31. Реализация исследовательского подхода в обучении предмету «Человек и мир».
- •32. Проектная деятельность в обучении предмету «Человек и мир».
- •33. Внеклассная работа в образовательной области «Человек и мир», содержание, формы.
- •34. Технология целеполагания на уроке в обучении предмету «Человек и мир».
- •35. Особенности методики работы с учебными пособиями на уроках «Человек и мир» (приемы работы и особенности их использования).
- •36. Натуральные средства обучения предмету «Человек и мир», особенности методики их использования.
- •37. Таблицы, картины, схемы в обучении предмету «Человек и мир», их дидактические преимущества и недостатки, методы и приемы использования на разных этапах урока.
- •38. Экологическое образование младших школьников на уроках и экскурсиях в обучении предмету «Человек и мир».
- •36. Развитие личности в процессе обучения предмету «Человек и мир». Развитие познавательных процессов младших школьников: логического мышления, внимания, воображения.
- •40. Формирование у младших школьников знаний и умений здорового образа жизни в обучении предмету «Человек и мир».
- •41. Особенности изучения младшими школьниками раздела «Сезонные изменения в неживой природе, в жизни растений и животных, в труде людей».
- •42. Особенности изучения младшими школьниками компонентов неживой природы при обучении предмету «Человек и мир».
- •43. Особенности ознакомления младших школьников с растениями и животными как компонентами живой природы.
- •44. Особенности ознакомления младших школьников с природными и искусственными сообществами при обучении предмету «Человек и мир».
- •45. Особенности изучения младшими школьниками разделов «Ориентирование на местности», «Земля на глобусе и карте». Географические карты и работа с ними.
- •47. Тенденции современного урока по предмету «Человек и мир».
- •49. Особенности изучения содержательного компонента «Человек и общество».
- •50. Создание условий для развития творческих способностей в обучении предмету «Человек и мир».
21. Практические методы обучения предмету «Человек и мир»: опыты, практические работы.
К практич методам относятся практич работы и опыты.Источник знания в них-практич-я деят-ть учащихся.
Практич работы(ПР)-метод самост-го или под рук-вом учителя изуч-я определенных предметов или объектов с помощью разных органов чувств.
В зависимости от объекта изуч-я можно условно разделить на след гр: практич работы по описанию и распознаванию объектов природы в их натуральном виде.; практич раб с приборами (компас, глобус); практ раб с картографич материалом; практич раб в кот объектом освоения является способ деятльности(напр:наложение повязки,усвоение упр-й для снития напряжения,профилактики утомления глаз.)
ОПЫТ-способ изучения объектов и явлений в природе специально созданных условий с определенной дидактической задачей.
Опыты в завис-ти от того кто их проводит раздел-ся на: демонстрационные(проводит учитель) и лабораторные(ученики).
Демонстрац опыты проводятся в случае если в них исп-ются приборы, оборудование, создающие угрозу для здоровья уч-хся (опыты с нагревательнвми приборами, кислотой, с острыми и др опасными приборами.); если недостаточно оборудования для проведения опыта или учитель ограничен во времени.
Дидактические преимущества опытов и практических работ:
- в результате опыта или эксперимента формируются научные знания, которые подтверждаются практикой, в реальности и достоверности которых дети не сомневаются;
- в процессе этих методов у школьников формируются определенные практические умения и навыки (умения исследовать объекты с помощью различных органов чувств), опыт специфической предметной познавательной деятельности (опыт элементарного экспериментирования, наблюдать, фиксировать их результаты);
- использование методов создает условия для развития самостоятельности учащихся, их умений самоуправления;
- включение младших школьников в разнообразную практическую деятельность, пособствует возбуждению и поддержания у них интереса к предмету, своей познавательной деятельности.
22. Дидактические игры в обучении предмету «Человек и мир», подходы к их классификация, назначение, особенности использования.
Дидактич игры. Игра-активнейшая форма человеч деят-ти. Учебные игры применяются для разв-я умений использовать полученные данные на практике.
Виды дид игр:
1.Игры упражнения: викторины,крассворды,ребусы,шарады,головоломки,загадки.
2.Игры-путешествия,
3.Сюжетные (ролевые) игры-Это игры, в которых дети выполняют какую-нибудь роль и подчиняются системе правил, соответствующих ей. Ролевые игры могут использоваться с целью освоения школьниками правил поведения в различных общественных местах, природном окружении.
4.Игры соревнования: «найди лишнее».
24. Экологическое моделирование на уроках в обучении предмету «Человек и мир», его дидактические преимущества, области эффективного использования. Природное моделирование, его возможности.
В логике под моделированием понимают «совокупность методов построения моделей и изучения на них соответствующих явлений, процессов, систем, объектов…» Данное определение можно взять за основу при определении моделирования как метода обучения. Только в данном случае метод моделирования используется не как научный метод познания, а как метод обучения, используемый для решения определенных дидактических задач.
Моделирование в учебном процессе может быть физическим (иметь ту же природу, что и оригинал, например, моделирование с помощью песка форм поверхности) и знаковым (в виде схем, символов, рисунков). В свою очередь знаковое моделирование может быть вербально-знаковым (например, модели цепи питания в виде: осина --- заяц --- волк), образно-знаковым (например, модель цепи питания с помощью рисунков растений и животных), символически-знаковым (например, моделирование источников загрязнения реки с использованием соответствующих знаков). Кроме того, моделирование может быть статическим и динамическим. Моделирование позволяет наглядно и убедительно продемонстрировать существующие в природе взаимосвязи между ее компонентами и элементами, между природой и человеком, что направлено на формирование у младших школьников убеждения в единстве и целостности природы, а также природы и общества. Моделирование используется также для демонстрации природных процессов, явлений, показа структуры каких-либо систем и т.д.
Анализ программы, содержания учебника, а также школьной практики позволяет выявить области эффективного применения метода моделирования: - моделирование цепей питания, пищевой сети при изучении природных и культурных сообществ, взаимосвязей межу растениями и животными; - моделирование природных сообществ; - моделирование сезонных явлений природы; - моделирование экологического состояния компонентов или элементов природы; - моделирование форм поверхности. Моделирование в начальных классах требует создания и использования специальных средств: разборных образных или символических таблиц (на каждой части таблицы размещается только порция информация), таблиц-основ (использующихся в качестве наборных полотен ) с набором рисунков-деталей. Такие средства не только удобны в хранении, но и эффективны в использовании. Необходимая информация (модель цепи питания, сезонных изменений, природного сообщества) предъявляется детям не сразу, так как все части или детали таких таблиц появляются на доске постепенно, по мере необходимости (приближение к динамическому моделированию), небольшими порциями. Это позволяет акцентировать внимание учащихся на каждой детали, порции информации, содействует лучшему пониманию и осознанию учебного материала.