- •Анализ учебной программы по предмету «Человек и мир».
- •2. Анализ учебного пособия «Человек и мир» (1 класс).
- •3. Анализ учебного пособия «Человек и мир» (2 класс).
- •4. Анализ учебного пособия «Человек и мир» (3 класс).
- •6. Методика преподавания предмета «Человек и мир» как частная дидактика, ее предмет, задачи, методы исследования, история развития.
- •7. Особенности развития мп предмета «Человек и мир» на современном этапе. Современные образовательные технологии в обучении предмету «Человек и мир». (Подробное представление одной из технологий).
- •8. Здоровьесберегающая организация учебного процесса по предмету «Человек и мир», пути и средства ее обеспечения.
- •9. Обучающие, воспитательные и развивающие задачи предмета «Человек и мир», особенности их реализации.
- •10. Общие и специфические принципы отбора учебного содержания по предмету «Человек и мир». Основные идеи конструирования содержания предмета.
- •11. Методика формирования представлений и понятий при обучении предмету «Человек и мир».
- •12. Особенности формирования первоначальных природоведческих представлений и понятий.
- •13. Особенности формирования единичных биологических и географических представлений и понятий.
- •15. Формирование нравственных и экологических отношений: милосердия, чувства родства с природой, формирование положительного отношения к так называемым «нелюбимым» животным.
- •16. Формирование эстетических отношений к природе в обучении предмету «Человек и мир».
- •18. Вербальные методы обучения предмету «Человек и мир»: беседа, эвристическая беседа, рассказ, решение ситуативных задач.
- •19. Вербальные методы обучения предмету «Человек и мир»: экологическое прогнозирование, дискуссия.
- •20. Наблюдение как ведущий метод обучения природоведению, значение, методика использования. Организация наблюдений в природе.
- •21. Практические методы обучения предмету «Человек и мир»: опыты, практические работы.
- •22. Дидактические игры в обучении предмету «Человек и мир», подходы к их классификация, назначение, особенности использования.
- •24. Экологическое моделирование на уроках в обучении предмету «Человек и мир», его дидактические преимущества, области эффективного использования. Природное моделирование, его возможности.
- •25. Урок как основная форма обучения предмету «Человек и мир». Дидактическая и методическая структура урока. Типология уроков предмета «Человек и мир».
- •27. Индивидуальный и дифференцированный подходы к учащимся на уроках по предмету «Человек и мир». Способы дифференциации самостоятельной работы учащихся.
- •28. Диагностика и контроль знаний и умений учащихся по предмету «Человек и мир». Современные технологии контроля знаний и умений.
- •29. Экскурсии как форма обучения предмету «Человек и мир». Экскурсия как дидактическая категория, ее преимущества и недостатки, особенности методики организации и проведения.
- •31. Реализация исследовательского подхода в обучении предмету «Человек и мир».
- •32. Проектная деятельность в обучении предмету «Человек и мир».
- •33. Внеклассная работа в образовательной области «Человек и мир», содержание, формы.
- •34. Технология целеполагания на уроке в обучении предмету «Человек и мир».
- •35. Особенности методики работы с учебными пособиями на уроках «Человек и мир» (приемы работы и особенности их использования).
- •36. Натуральные средства обучения предмету «Человек и мир», особенности методики их использования.
- •37. Таблицы, картины, схемы в обучении предмету «Человек и мир», их дидактические преимущества и недостатки, методы и приемы использования на разных этапах урока.
- •38. Экологическое образование младших школьников на уроках и экскурсиях в обучении предмету «Человек и мир».
- •36. Развитие личности в процессе обучения предмету «Человек и мир». Развитие познавательных процессов младших школьников: логического мышления, внимания, воображения.
- •40. Формирование у младших школьников знаний и умений здорового образа жизни в обучении предмету «Человек и мир».
- •41. Особенности изучения младшими школьниками раздела «Сезонные изменения в неживой природе, в жизни растений и животных, в труде людей».
- •42. Особенности изучения младшими школьниками компонентов неживой природы при обучении предмету «Человек и мир».
- •43. Особенности ознакомления младших школьников с растениями и животными как компонентами живой природы.
- •44. Особенности ознакомления младших школьников с природными и искусственными сообществами при обучении предмету «Человек и мир».
- •45. Особенности изучения младшими школьниками разделов «Ориентирование на местности», «Земля на глобусе и карте». Географические карты и работа с ними.
- •47. Тенденции современного урока по предмету «Человек и мир».
- •49. Особенности изучения содержательного компонента «Человек и общество».
- •50. Создание условий для развития творческих способностей в обучении предмету «Человек и мир».
27. Индивидуальный и дифференцированный подходы к учащимся на уроках по предмету «Человек и мир». Способы дифференциации самостоятельной работы учащихся.
Одним из путей реализации индивидуального подхода является дифференцированный подход. Как известно, различают внешнюю и внутреннюю дифференциацию. Применительно к курсу «Человек и мир» речь может идти только о внутренней дифференциации, т.е. дифференциации самостоятельной учебной работы учащихся на уроке.
Дифференцированный подход предполагает создание оптимальных условий для обучения и развития учащихся с разной степенью обученности. Реализация данной цели предусматривает решение двух задач: выявление типологических групп и дифференциация самостоятельной работы учащихся в соответствии с особенностями и возможностями учащихся. Типологические группы создаются в зависимости от уровня обучаемости, уровня и степени обученности, проявления интереса к изучению предмета.
Дифференциация самостоятельной работы учащихся осуществляется по следующим критериям: по степени сложности заданий, по степени самостоятельности школьников, по степени и характеру помощи учителя, а также по интересам.
Конструирование учителем дифференцированных заданий требует знания конкретных способов решения данной задачи. Рассмотрим первый путь дифференциации самостоятельной работы младших школьников и подробнее показатели сложности заданий. Первый показатель – характер деятельности, предусмотренный заданием. Задания, предусматривающие выполнение репродуктивной деятельности (действий по образцу), конечно же, проще, чем задания творческого характера. Репродуктивные задания требуют от ученика простого воспроизведения усвоенного материала или применения его по образцу, выполнения тренировочных упражнений. Все творческие задания направлены на создание учениками собственных образовательных продуктов, т.е. предполагают применение учащимися знаний в новой ситуации, комбинирование известных способов действия в новые, видение новой функции объекта, видение проблемы в привычном явлении, нахождение различных способов решения учебной задачи (экологической проблемы) и т.п.
Следующий показатель сложности заданий – количество источников информации, которое требуется для его выполнения. Так, задания проще, если предполагают для их выполнения использование только текста учебника, например, «Прочитайте текст учебника на стр. … Ответьте на вопросы: Назовите части холма. Что такое подножие холма? Что такое вершина? И т.д.» Более сложное задание предполагает использование и других компонентов учебника, или других пособий, например, хрестоматий, других научно-популярных детских изданий.
Сложность задания можно дифференцировать и по его объему, что ориентировано на учет различий в темпе работы учащихся на уроке (напомним, что темп работы зависит не только от уровня обученности или обучаемости, но и типа нервной системы). Дифференциация самостоятельной работы по объему предполагает выполнение учащимися с высоким темпом учебной деятельности кроме основного задания и дополнительных, с низким – только основного.
Дифференциация самостоятельной работы осуществляется по степени и характеру помощи учащимся.. Этот путь дифференциации предполагает регулирование (степень) помощи ученикам (непосредственной и опосредованной) через инструкции и указания различной степени подробности при выполнении всеми учениками одинаковых заданий. Таким образом, речь идет о тех случаях, когда все ученики выполняют самостоятельную работу и при этом учитель в зависимости от уровня обученности ученика оказывает ему необходимую помощь. Помощь по характеру может быть стимулирующей, обучающей, направляющей, коррекционной. Стимулирующая помощь нужна в том случае, когда ученик по разным причинам не включается в самостоятельную работу. Такому ученику может быть нужна ободряющая или организационная помощь, разъяснение задания. В случае, если ученик допустил ошибку, учитель помогает ее найти и исправить. Таким образом, стимулирующая помощь дополняется коррекционной. Направляющая помощь необходима тогда, когда стимулирующая оказалась не продуктивной. В этом случае ученику оказывается помощь (дается подсказка) в определении пути или способа выполнения задания, актуализации необходимых знаний.
Обучающая помощь оказывается учителем в случае, когда ученик не может сам выполнить задание самостоятельной работы. Учитель не только подсказывает путь или способ выполнения задания, но и помогает выполнить его, регулируя все этапы работы.
Дифференциация учебной деятельности по степени самостоятельности учащихся имеет отношение также, как и в предыдущем случае, не к содержательному компоненту, а к процессуальному, точнее организационному. Такая дифференциация осуществляется тогда, когда все ученики выполняют одинаковое задание, но одни работают самостоятельно, а другие – под руководством учителя. Дифференциация по интересам предполагает конструирование заданий на выбор, а также предъявление необязательных заданий, которые выполняют только те ученики, которые сами захотят это сделать.