- •Анализ учебной программы по предмету «Человек и мир».
- •2. Анализ учебного пособия «Человек и мир» (1 класс).
- •3. Анализ учебного пособия «Человек и мир» (2 класс).
- •4. Анализ учебного пособия «Человек и мир» (3 класс).
- •6. Методика преподавания предмета «Человек и мир» как частная дидактика, ее предмет, задачи, методы исследования, история развития.
- •7. Особенности развития мп предмета «Человек и мир» на современном этапе. Современные образовательные технологии в обучении предмету «Человек и мир». (Подробное представление одной из технологий).
- •8. Здоровьесберегающая организация учебного процесса по предмету «Человек и мир», пути и средства ее обеспечения.
- •9. Обучающие, воспитательные и развивающие задачи предмета «Человек и мир», особенности их реализации.
- •10. Общие и специфические принципы отбора учебного содержания по предмету «Человек и мир». Основные идеи конструирования содержания предмета.
- •11. Методика формирования представлений и понятий при обучении предмету «Человек и мир».
- •12. Особенности формирования первоначальных природоведческих представлений и понятий.
- •13. Особенности формирования единичных биологических и географических представлений и понятий.
- •15. Формирование нравственных и экологических отношений: милосердия, чувства родства с природой, формирование положительного отношения к так называемым «нелюбимым» животным.
- •16. Формирование эстетических отношений к природе в обучении предмету «Человек и мир».
- •18. Вербальные методы обучения предмету «Человек и мир»: беседа, эвристическая беседа, рассказ, решение ситуативных задач.
- •19. Вербальные методы обучения предмету «Человек и мир»: экологическое прогнозирование, дискуссия.
- •20. Наблюдение как ведущий метод обучения природоведению, значение, методика использования. Организация наблюдений в природе.
- •21. Практические методы обучения предмету «Человек и мир»: опыты, практические работы.
- •22. Дидактические игры в обучении предмету «Человек и мир», подходы к их классификация, назначение, особенности использования.
- •24. Экологическое моделирование на уроках в обучении предмету «Человек и мир», его дидактические преимущества, области эффективного использования. Природное моделирование, его возможности.
- •25. Урок как основная форма обучения предмету «Человек и мир». Дидактическая и методическая структура урока. Типология уроков предмета «Человек и мир».
- •27. Индивидуальный и дифференцированный подходы к учащимся на уроках по предмету «Человек и мир». Способы дифференциации самостоятельной работы учащихся.
- •28. Диагностика и контроль знаний и умений учащихся по предмету «Человек и мир». Современные технологии контроля знаний и умений.
- •29. Экскурсии как форма обучения предмету «Человек и мир». Экскурсия как дидактическая категория, ее преимущества и недостатки, особенности методики организации и проведения.
- •31. Реализация исследовательского подхода в обучении предмету «Человек и мир».
- •32. Проектная деятельность в обучении предмету «Человек и мир».
- •33. Внеклассная работа в образовательной области «Человек и мир», содержание, формы.
- •34. Технология целеполагания на уроке в обучении предмету «Человек и мир».
- •35. Особенности методики работы с учебными пособиями на уроках «Человек и мир» (приемы работы и особенности их использования).
- •36. Натуральные средства обучения предмету «Человек и мир», особенности методики их использования.
- •37. Таблицы, картины, схемы в обучении предмету «Человек и мир», их дидактические преимущества и недостатки, методы и приемы использования на разных этапах урока.
- •38. Экологическое образование младших школьников на уроках и экскурсиях в обучении предмету «Человек и мир».
- •36. Развитие личности в процессе обучения предмету «Человек и мир». Развитие познавательных процессов младших школьников: логического мышления, внимания, воображения.
- •40. Формирование у младших школьников знаний и умений здорового образа жизни в обучении предмету «Человек и мир».
- •41. Особенности изучения младшими школьниками раздела «Сезонные изменения в неживой природе, в жизни растений и животных, в труде людей».
- •42. Особенности изучения младшими школьниками компонентов неживой природы при обучении предмету «Человек и мир».
- •43. Особенности ознакомления младших школьников с растениями и животными как компонентами живой природы.
- •44. Особенности ознакомления младших школьников с природными и искусственными сообществами при обучении предмету «Человек и мир».
- •45. Особенности изучения младшими школьниками разделов «Ориентирование на местности», «Земля на глобусе и карте». Географические карты и работа с ними.
- •47. Тенденции современного урока по предмету «Человек и мир».
- •49. Особенности изучения содержательного компонента «Человек и общество».
- •50. Создание условий для развития творческих способностей в обучении предмету «Человек и мир».
40. Формирование у младших школьников знаний и умений здорового образа жизни в обучении предмету «Человек и мир».
Цель обучения, основанного на принципах здоровьесберегающей педагогики, – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья в процессе обучения, сформировать необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни (ЗОЖ), научить использовать полученные знания в повседневной жизни. Только при определенной организации учебного процесса возможно решение одной из задач здоровьесберегающей педагогики – сохранение работоспособности, исключение переутомления учащихся.
Образовательный компонент «Человек и его здоровье» включает общие положения о здоровом образе жизни, его компонентах, умениях, необходимых для поддержания ЗОЖ, сохранения здоровья в различных опасных ситуациях. Элементарные сведения о строении организма человека необходимы для осознанного усвоения младшими школьниками знаний о нормах и правилах ЗОЖ, помогут формированию санитарно-гигиенических навыков, направленных на сохранение зрения, слуха, осязания, обоняния, выработку правильной осанки и т.д. Дети закрепляют навыки личной и общественной гигиены, которые они приобрели в детском саду: умывание, мытье ушей, ног, уход за телом и др. У них расширяются и углубляются знания о гигиене питания за счет получения сведений о том, почему пища должна быть разнообразной, какая пища наиболее полезна для детского организма. Учащиеся усваивают знания о таких компонентах ЗОЖ, как отказ от вредных привычек, предупреждение заболеваний и т.д.
Младшие школьники в процессе изучения курса «Человек и мир» подводятся к выводу, что только здоровый человек может жить полнокровной жизнью и приносить максимальную пользу себе и людям. У школьников воспитывается ответственное отношение к своему здоровью, культуротворчество в области ЗОЖ.
41. Особенности изучения младшими школьниками раздела «Сезонные изменения в неживой природе, в жизни растений и животных, в труде людей».
Большое значение при изучении курса природоведения имеют экскурсии в природу. Для проведения программных экскурсий целесообразно использовать один объект (парк, участок леса и т. п.), чтобы иметь возможность проследить изменения одних и тех же объектов природы в разные времена года.
значение имеют первые экскурсии или прогулки, предусмотренные программой курса «Человек и мир». И может быть один их первых уроков этого курса в подготовительном классе стоит провести именно в природных условиях – школьном дворе, если это возможно, в ближайшем сквере, парке, аллее. Именно эти экскурсии необходимо организовать так, чтобы мир окружающей природы, знакомые детям объекты открылись перед ними самым неожиданным и удивительным образом, чтобы у детей появилось желание дальнейшего увлекательного чтения книги природы.
Планируя работу учащихся в процессе непосредственного общения с природой, необходимо стремиться к тому, чтобы не превращать детей в пассивных слушателей или наблюдателей.
Для проведения экскурсии учителю следует особенно тщательно подойти к выбору места ее проведения, чтобы дети во всей красе увидели краски золотой осени, почувствовали на себе удивительное воздействие этой красоты. Желательно, чтобы для проведения экскурсии был выбран ясный солнечный день. первая остановка учитель обращает внимание школьников на то, что каждое время года имеет свои краски
Учитель проверяет, знают ли учащиеся части дерева.
Обязательно подчеркивается, что на других экскурсиях и прогулках дети узнают еще много нового о знакомых объектах, познакомятся и с другими.
По ходу экскурсии (прогулки) учитель обращает внимание школьников на птиц, которые встречаются в поле зрения учащихся, на некоторые, наиболее яркие признаки их, например, черное с металлическим или фиолетовым оперением грачей, на черное оперение галок, но с серым «шарфом» на шее и т.п.
После экскурсии, в классе на одном из уроков по соответствующей теме, с целью актуализации наблюдений учащихся повторяется все то что видели и узнали дети,
Чтобы экскурсия была плодотворной, последуйте следующим советам.
1.До проведения экскурсии тщательно определите на местности объекты для наблюдения: наиболее яркие, доступные для детей, с хорошим обзором.Обязательно ограничьте количество объектов изучения – новых для детей не более 3 – 5.
2.Оновным источником знаний на экскурсии для учащихся должны быть их собственные наблюдения
3.Особое внимание обратите на экскурсии на самостоятельное открытие школьниками хоть небольших загадок природных объектов
4.Избегайте на экскурсии, прогулке теоретических объяснений.
5.Перед экскурсией напомните детям о необходимости соблюдения определенных правил поведения в природе.
6. Организация непосредственного общения с природой должна быть представлена системой экскурсий или тематических прогулок