m0939
.pdfМы приходим к пониманию того, что в борьбе с современным терроризмом следует больше внимания уделять вопросам профилактики потому что с террористами конструктивный диалог не возможен. Они уже приняли для себя судьбоносное решение и готовы идти до конца за ка- кие-то мнимые, но значимые для них идеи и идеалы. Однако с теми, кто только думает о том, чтобы встать на путь террора и еще не запятнал себя кровью невинных людей, с теми диалог вполне возможен и необходим.
Важнейшим обстоятельством стратегической линии борьбы с современным терроризмом является педагогическая, образовательная повседневная деятельность по перестройке сознания общественности посредством оказания положительного воздействия на основные ценностные ориентации и жизненные установки нашего молодого поколения. В современной российской педагогике в качестве одного из основных векторов развития определяется формирование и развитие межкультурной толерантности в структуре личности ученика. Толерантность рассматривается как один из способов противодействия проявлениям экстремизма и терроризма в молодежной среде. Развитию основ толерантности у подрастающего поколения посвящены многочисленные труды отечественных специалистов, среди которых можно выделить работы И.Ч. Аверзаева, Е.В. Беляевой, Т.П. Днепровой, Н.А. Калининой, Н.В. Кергиловой и других исследователей.
Толерантность в современной философии зачастую понимается как некий синоним смирения, согласия и любви, всепрощения и разумности. Толерантность, в первую очередь, это терпимость индивида к чуждому ему образу жизни, иным традициям, обычаям, идеям. Формирование основ толерантности у молодого поколения россиян позволит ему быть более успешным в обществе. Воспитание культуры толерантности даст молодежи возможность, придя во взрослую жизнь, быть готовым понимать общечеловеческие ценности ненасилия и терпимости. Уметь уважать свободы и права других людей, какие бы взгляды они не разделяли. Такие молодые люди, в конечном счете, никогда не будет пополнять ряды экстремистов и террористов.
Назрела насущная необходимость обучения как педагогов, так и учащихся тем компетенциям, которые необходимы для продуктивного взаимодействия с представителями иных культур. Воспитание составляет фундамент государственной политики, направленной на снижение в обществе потенциала экстремизма и терроризма. Именно в процессе воспитания закладывается основа будущей личности такого человека, который будет способен в любой жизненной ситуации выбрать оптимальные пути своего поведения. В человеке создаются и развиваются механизмы саморегуляции, препятствующие проникновению в сознание идей экстремизма и терроризма. Воспитание должно не просто сооб-
131
щать ученикам что-то хорошее, доброе и вечное, но и формировать из них людей, которые будут жить в своей стране.
Воспитание толерантности должно стать частью государственной политики. Необходимо формировать идеи гуманизма, готовность и способность идти на компромисс, к согласованию позиций. Они должны стать альтернативой конфронтации как способа навязывания личных интересов. В России следует активно формировать общественногосударственную систему воспитания таким образом, чтобы она готовила из молодежи настоящих патриотов своей Родины.
Таким образом, модернизацию отечественной высшей школы следует проводить таким образом, чтобы в результате реформ потенциал российского образования мог быть в полной мере использован для объединения общества под идеями сохранения единого социокультурного пространства, предупреждения и преодоления национальных конфликтов и социальной напряженности на началах приоритета прав личности, равноправия национальных культур и различных конфессий, ограничения социального неравенства.
Л.П. Евсеева, Е.В. Заушицына (НТИ – филиал МГУДТ, Новосибирск)
К ВОПРОСУ О ФОРМИРОВАНИИ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МАГИСТРОВ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ВУЗА
Переход высшего профессионального образования России на уровневую подготовку и разработанные в связи с этим Федеральные государственные стандарты третьего поколения предполагают понимание и решение новых целей и задач педагогического процесса, в том числе и обучения иностранному языку.
Как известно, на первом уровне высшего образования – подготовки бакалавров – особых изменений в программах (по сравнению со специалитетом) не произошло: по требованиям, целям и задачам, а также количеству часов (340 против 360) программы базового курса иностранного языка в стандартах 2 и 3 поколения коррелируют, просто традиционные "знания, умения, навыки" логически перетекли в "компетенции". Что касается программ подготовки магистров по иностранному языку, то требования к результатам его освоения сформулированы в виде общекультурных компетенций: свободно владеть иностранным языком как средством профессионального, делового общения и научного творчества. Детальное же описание этих компетенций и конкретизация результатов, отсутствует, что серьезно осложняет и увеличивает методическую работу кафедр иностранных языков, повышает их ответственность за подго-
132
товку "высококомпетентных специалистов, востребованных на рынке труда" в России и за рубежом.
Опираясь на методические работы коллег и собственный опыт работы с магистрами, кафедра иностранных языков НТИ (филиала) «МГУДТ» выработала основные подходы и принципы формирования иноязычной компетенции магистров направления «Технология изделий легкой промышленности».
Прежде всего, кафедра исходила из того обстоятельства, что в соответствии с содержанием "Общеевропейских компетенций владения иностранным языком" этот этап должен характеризоваться усилением про- фессионально-деловой направленности обучения. Выпускник магистратуры должен быть готов к свободной иноязычной коммуникации в рамках профессионального сообщества – непосредственной, т.е. вести деловую переписку и переговоры, участвовать в международных проектах, научных семинарах и конференциях, общаться на научно-технических и коммерческих ярмарках и выставках, – и опосредованной печатными публикациями, т.е. извлекать и использовать профессионально значимую информацию, а также заниматься научно-исследовательской работой.
Специфика профильной подготовки магистров логично привела к тесному и плодотворному взаимодействию кафедры иностранных языков НТИ с выпускающими кафедрами по направлениям подготовки магистров – кафедрой «Технологии и дизайна швейных изделий» и кафедрой «Технологии и дизайна изделий из кожи». В результате разработка курса обучения иностранному языку и его методического обеспечения осуществлялось на основе междисциплинарного подхода и межкафедрального сотрудничества. Особое значение при изучении иностранного языка в магистратуре придается освоению профессиональной терминологии и умению работать с литературой, то есть овладению всеми видами чтения (просмотрового, ознакомительного, изучающего, поискового), поскольку чтение как вид речевой деятельности широко востребовано при решении многих профессиональных задач. Подбор текстовых материалов - важный аспект совместной деятельности преподавателей иностранного языка и выпускающих кафедр, которые являются обладателями постоянно пополняющегося "интеллектуального банка" – собрания рекламных, популярных и научных статей, монографий и технологических описаний на иностранных языках.
Повышению эффективности процесса обучения и включению магистрантов в профессиональную деятельность способствует привлечение интернет-ресурсов. Профессиональные сайты всемирно известных компаний являются аутентичными источниками информации профессионального характера, гарантируют актуальность изучаемых материалов и
133
позволяют магистрантам погрузиться в специфику своей будущей профессиональной деятельности.
При изучении иностранного языка будущие выпускники должны приобрести навыки устного общения на профессиональные темы, уметь пользоваться языковыми средствами в таких видах речевой деятельности, как говорение и аудирование. Этому способствует обсуждение на занятиях актуальных проблем индустрии моды, а также подготовка магистрантами презентаций результатов своих научных исследований. Последнему виду работы уделяется особое внимание в ходе обучения магистрантов иностранному языку.
Для успешного публичного выступления с презентацией на иностранном языке магистрант должен владеть подготовленной и неподготовленной монологической речью, умением воспринимать вопросы и отвечать на них, строить диалог с аудиторией. Таким образом, презентация является универсальной и концентрированной формой демонстрации магистрантом приобретенных в ходе освоения иностранного языка навыков устного делового общения и наглядного изложения научных проблем. Не случайно, стало уже традицией ежегодно завершать курс иностранного языка для магистрантов НТИ именно выступлением на внутривузовской научно-практической конференции "День науки" с последующей публикацией тезисов.
Особое место в учебном курсе иностранного языка для магистрантов занимает обучение деловому общению – умению составлять рефераты, аннотации и резюме, вести деловую и личную переписку. Магистранты НТИ нередко начинают работать в торговых и производственных кампаниях, как правило имеющих широкие контакты с зарубежными партнерами, что обеспечивает серьезную мотивацию для освоения такого языка.
Преподаватели НТИ стараются научить студентов видеть в иностранных языках средство самостоятельного повышения своей квалификации, воспитать готовность использования знаний по иностранному языку в своей профессиональной и социальной деятельности. Не смотря на то, что изучение иностранного языка в магистратуре рассчитано на первый курс, работа над развитием языковых компетенций не завершается после итогового экзамена. На втором курсе наши магистранты принимают активное участие в городских межвузовских конференциях магистрантов и аспирантов на иностранных языках, международных науч- но-практических студенческих конференциях по иностранным языкам, неизменно завоевывая призовые места и поощрительные награды. Преподаватели выпускающих кафедр выступают в качестве научных руководителей докладчиков, а преподаватели иностранного языка – в качестве языковых консультантов.
134
Следует отметить. что обучение иностранному языку в магистратуре технологического вуза предъявляет особые требования к преподавателю, который должен быть компетентен не только в языковой, но и в профильной для магистров сфере. Несомненной удачей для НТИ стала возможность привлечения к преподаванию английского языка специалиста в области легкой промышленности, кандидата технических наук, являющегося в то же время профессиональным переводчиком делового языка.
Для успешной освоения иностранного языка в магистратуре большое значение имеет уровень владения, достигнутый в бакалавриате. Однако кафедра постоянно сталкивается с разным – нередко довольно низким – исходным уровнем подготовки у магистрантов. При малом количестве аудиторных часов, которое отводится на изучение языка в магистратуре, возрастает значение организации и методического обеспечения внеаудиторной самостоятельной работы, основанной на индивидуальном подходе и включающей работу с учебными материалами разного уровня, в том числе и корректирующими, а также различные творческие задания на освоение профессионально-ориентированного языка. Хорошим и эффективным выходом из ситуации нехватки часов для корректирующего курса стала организация занятий с магистрантами по методу дистанционного обучения.
Таким образом, в основе образовательного процесса в магистратуре по дисциплине "Иностранный язык" должны лежать принципы, способствующие раскрытию основных целей обучения, а именно: практическая, профессиональная направленность, междисциплинарный подход, определение профессионально-значимых коммуникативных умений в соответствии с потребностями магистрантов; использование различных приемов обучения; учет индивидуальных особенностей владения языком и творческого потенциала магистрантов.
Е.В. Низовских, О.В. Максимчук
(НТИ – филиал МГУДТ, Новосибирск)
АВТОМАТИЗАЦИЯ ПЛАНИРОВАНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ
Одним из направлений совершенствования современной системы профессионального высшего образования является модернизация системы управления посредством применения современных информационных технологий в управлении учебным процессом. Проведение мероприятий по автоматизации управления учебным процессом позволяет
135
существенно улучшить качество управления, уменьшить его трудоемкость и повысить качество образовательного процесса.
Значительным шагом в направлении информатизации является разработка и использование в вузе автоматизированной системы управления учебным процессом, в том числе подсистемы планирования учебной нагрузки. Подсистему необходимо разработать в таком виде, чтобы она обеспечила решение следующих задач:
автоматизация разработки учебных планов по ГОС ВПО и ФГОС
ВПО;
автоматизированный расчет учебной нагрузки и штатов профес- сорско-преподавательского состава (ППС) по кафедрам;
автоматизированное распределение учебной нагрузки на отдельных кафедрах;
автоматизированное формирование расписания учебных занятий
сучетом занятости ППС и аудиторных ресурсов вуза.
Алгоритм автоматизированного планирования учебного процесса включает в себя анализ, систематизацию, унификацию, оптимизацию информационных потоков, видов документов по учебно-методической работе и процессов их обработки с завершающей процедурой – автоматизацией основных операций. Такой подход в планировании позволит сузить перечень документов, применяющихся в учебном процессе, устранить повтор информации, повысить информационную емкость документов, освободить от рутинной работы сотрудников кафедр, деканатов и учебного отдела, занятых в планировании учебного процесса, повысить качество планирования учебного процесса, снизив при этом трудоемкость процесса планирования.
Программное обеспечение, разработанное авторами, используется для автоматизации планирования учебного процесса, а точнее – формирования кафедральной учебной нагрузки.
Формирование учебной нагрузки кафедр – задача важная и трудоемкая – у нас решена с использованием базы данных (БД) «Автоматизация планирования учебного процесса». База данных реализована в Microsoft Access 2003. Основу реляционной БД составляют четыре таблицы:
–таблица «Kafedra» представляет собой список кафедр института с кодами;
–таблица «Potok» содержит сведения о контингенте обучающихся: наименование группы, количество в группе, количество групп и подгрупп, потоков;
–таблица «Predmet» представляет собой список дисциплин с кодами, отражающими закрепление дисциплин за кафедрами;
136
– таблица «Setki» – это учебные сетки, в которых по каждой дисциплине указаны виды учебных занятий, формы контроля и затраты времени в часах по видам занятий.
Нормы времени для расчета нагрузки по курсовым работам, проектам, контрольным работам, зачетам, экзаменам и др. заложены в расчетные формулы в запросах.
Этапы работы с базой данных:
1 этап – выполняется ввод исходной информации по четырем таблицам;
2 этап – производится расчет учебной нагрузки по плановому контингенту студентов;
3 этап – «запоточивание», анализ лекционных часов дисциплин учебных планов на предмет формирования объединенных потоков из нескольких специальностей;
4 этап (после зимней сессии) – выполняется корректировка расчета учебной нагрузки в соответствии с фактическим контингентом.
Документом, который выдается на печать, является отчет, содержащий нагрузку отдельной кафедры. При этом разработаны два варианта отчета: для выпускающей кафедры и для общеобразовательной кафедры.
Существенным недостатком работы в нашей БД является ручное введение информации из учебных сеток, что снижает эффективность использования программы расчета и значительно увеличивает трудоемкость и сроки расчета учебной нагрузки.
Исключить этот недостаток возможно при создании базы данных учебных сеток, унифицированной по форме для всех деканатов и совместимой с БД расчета нагрузки по учебным дисциплинам.
Заключительным этапом планирования учебного процесса в вузе является составление расписания занятий, которое создается на основе учебных сеток по курсам и специальностям, с использованием данных об аудиторном фонде кафедр и вуза, штатном составе ППС и перечня требований к расписанию. Таким образом, следующим этапом автоматизации управления учебным процессом в нашем вузе предполагается автоматизация отдельных этапов формирования расписания учебных занятий.
О.В. Тихонова, О.В. Кондрашова, Ю.А. Жигулина
(НТИ – филиал МГУДТ, Новосибирск)
137
ОПЫТ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИН «БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» И «ЭКОЛОГИЯ»
В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
Уровень развития рынка упаковки является важнейшим индикатором уровня развития промышленности страны. При производстве тары и упаковки используют наиболее технологически сложные материалы и самые современные технологии следующих базовых отраслей промышленности: черная и цветная металлургия; целлюлозно-бумажная промышленность, химическая промышленность, нефтехимия и органический синтез; стекольная промышленность; химическое, полиграфическое и упаковочное машиностроение; IT – технологии и вычислительная техника.
Стремительный прогресс тароупаковочной индустрии требует решения одной из основных задач – подготовка специалистов высшего уровня для работы на предприятиях по производству упаковочных материалов и изделий, а также упаковочных, маркировочных и этикетировочных машин и оборудования.
В рамках нового ФГОС ВПО по направлению 261700 «Технология полиграфического и упаковочного производства» (квалификация / степень бакалавр) дисциплина «Безопасность жизнедеятельности» входит в базовую часть профессионального цикла и направлена на формирование следующих общекультурных и профессиональных компетенций:
–владением основными методами защиты производственного персонала и населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-15);
–проводить мероприятия по профилактике производственного травматизма и профессиональных заболеваний, соблюдению правил и норм техники безопасности, контролировать экологическую безопасность проводимых работ (ПК-10);
–обладать навыками эксплуатации технологического оборудования
(ПК-11).
Освоение дисциплины студентами 4 курса основывается на чтении проблемных лекций – 18 часов, и выполнении лабораторных работ – 36 часов.
Реализация осуществляется с помощью весьма разнообразной технологии обучения. Учебно-методический комплекс дисциплины включает следующее сочетание методов и средств, в том числе интерактивных:
при выполнении лабораторных работ осваиваются правовые, нормативно-технические и организационные основы безопасности жизнедеятельности; средства и методы повышения безопасности, экологичности и устойчивости технических средств и технологических процес-
138
сов. К примеру, при выполнении одной из лабораторных работ по организации расследования несчастных случаев на производстве решаются следующие задачи: изучение видов несчастных случаев на производстве, их классификация; анализ причин травматизма; изучение порядка расследования, оформление материалов расследования;
написание рефератов (в порядке самостоятельной проработки дисциплины). Рассматриваемые темы: стандартизация в области упаковки, требования безопасности; о взаимоотношениях тароупаковочной индустрии с окружающей средой; проблемы утилизации отходов упаковки, кто несет ответственность за их образование? Защита рефератов проводится в форме активного семинара с последующим выступлением на научно-студенческих конференциях разного уровня;
посещение ежегодной специализированной выставки «СибУпак», где представлен ассортимент тары и упаковки г. Новосибирска и Сибирского региона, Российских и международных организаций; оборудование и автоматизированные линии по упаковке различных товаров.
На изучение дисциплины «Экология» (математический и естественнонаучный цикл) студентам 3 курса отводится 17 часов лекций и 17 часов практических занятий. Ввиду небольшого числа лекций, особая роль отводится практическим занятиям, на которых студенты знакомятся с экологическими проблемами, непосредственно связанными с их будущей профессиональной деятельностью, а именно с воздействием на окружающую среду города промышленных предприятий.
Ниже приведены темы, изучаемые студентами в настоящее время и те, которые находятся в стадии разработки:
– законодательство в области охраны окружающей среды;
– загрязнение атмосферного воздуха города по данным Западносибирского центра мониторинга окружающей среды;
– загрязнение почвенного покрова районов города Новосибирска тяжелыми металлами;
– загрязнение растений различных функциональных зон города Новосибирска (промышленной, селитебной, рекреационной) тяжелыми металлами;
– расчет санитарно-защитной зоны промышленного предприятия;
– определение категории опасности промышленного предприятия;
– работа с экологическим паспортом предприятия;
– загрязнение окружающей среды автотранспортом;
– эколого-экономическая эффективность природоохранных мероприятий.
К примеру, при выполнении одного из практических занятий изучается загрязнение почвенного покрова тяжелыми металлами. С понятием
139
«тяжелых металлов», с тем, откуда они поступают в окружающую среду, как распространяются и какое воздействие оказывают на здоровье человека, студенты знакомятся в курсе лекций.
Цель практического занятия заключается в определении степени загрязнения почв по районам города и функциональным зонам. Важное значение имеет региональный подход к теме, т.е. изучаются данные по загрязнению почв тяжелыми металлами именно там, где студенты живут и испытывают на себе негативное воздействие загрязнения. В работе используются результаты собственных исследований авторов по содержанию тяжелых металлов в почве города Новосибирска и исследований института Почвоведения и агрохимии СО РАН.
По содержанию тяжелых металлов и количеству проб превышающих ПДК студенты определяют основные металлы загрязнители и уровень (степень) загрязнения районов и функциональных зон.
Занятие заканчивается обсуждением полученных результатов, рассматриваются вопросы, связанные с действием тяжелых металлов на организм, меры по снижению содержания тяжелых металлов и загрязнение огородных культур. Следует отметить, что расширение кругозора студентов по экологии не заканчивается учебными занятиями, студенты готовят научные сообщения, участвуют в научно-технических студенческих конференциях и т.д.
Новые программы дисциплин «Безопасность жизнедеятельности» и «Экология» основаны на накопленном научно-методическом опыте кафедры «Охрана труда и промышленное строительство» НТИ (филиал) «МГУДТ» и направлены на формирование:
–культуры профессиональной безопасности, экологического сознания в сохранении природной среды;
–способностей идентификации опасности и оценивания рисков в сфере своей профессиональной деятельности;
–готовности применении основных нормативных и законодательных документов в сфере своей профессиональной деятельности с целью улучшения условий труда на производстве.
Н.В. Бекк (НТИ – филиал МГУДТ, Новосибирск), О.Э. Кошелева (СГУПС, Новосибирск)
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПОДГОТОВКИ МАГИСТРОВ ПРИ МЕЖВУЗОВСКОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ
После перехода высшего образования к многоуровневой структуре (ФГОС ВПО 3-го поколения) в вузах появилась вторая ступень – маги-
140