m0939
.pdfОтсюда системообразующим фактором модели специалиста должно быть совершенствование его личностной целостности на базе социального и профессионального опыта, а рефреном подготовки – развитие творческого мышления. Прагматизация образовательного процесса в вузе исторически опасна для национального развития.
О.В. Пищинская (НТИ – филиал МГУДТ, Новосибирск)
ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ И ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ВУЗА
В последние годы российское образование переживает процессы реформирования, которые связаны очевидным образом с взаимной адаптацией общества и системы образования. Явно прослеживается направленность образовательных процессов на приближение к «мировым» стандартам, вырабатываемым мировой наукой и техникой. Максимальная обращенность образования на развитие интеллектуального потенциала обучающихся, развитие навыков самообразования, становление активной, творческой личности становится основополагающими приоритетами.
Развитие информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) привело в настоящее время к их проникновению во все сферы жизнедеятельности человека. Требованием времени является подготовка специалистов, обладающих высоким уровнем сформированности компетенций, направленных на формирование информационной культуры в сфере будущей профессиональной деятельности. В рамках профессиональных образовательных стандартов стоит задача формирования у обучающихся компетенций, направленных на использование современных информационных технологий. Только в этом случае возможно обеспечение высокого уровня профессиональной деятельности современного специалиста с учётом перспективных направлений развития отрасли.
Информационная университетская образовательная среда включает в себя не только совокупность аппаратного и программного обеспечения хранения, обработки, передачи информации, предоставляя интерактивный доступ к учебным материалам, но и организационные и методологические средства. Кроме того, информационно-образовательная среда выполняет функцию обеспечения образовательных и научных связей, имеющие отношение к целям и задачам образования, особенно в условиях перехода к двухуровневой системе.
Научную библиотеку исторически верно разместить на первом уровне информационной образовательной среды института. До последнего времени в основе работы вузовской библиотеки лежали традиционные технологии, основанные на операциях с бумажными носителями:
51
книгами, учебными пособиями, научной периодикой. В современных условиях новейшие средства информационных и коммуникационных технологий способны поднять качество работы библиотеки образовательной организации на принципиально более высокий уровень. Так в НТИ (филиале) «МГУДТ» создан сайт научной библиотеки, на котором доступен электронный каталог, предоставлен доступ к электронным изданиям электронно-библиотечных систем (ЭБС). Очевидно, что подобные средства также должны укладываться в рамки интеграции информационных ресурсов открытой образовательной среды. Используя платформу приобретенной электронной библиотечной системы, вуз имеет возможность размещать свои лучшие учебно-методические и научные работы в университетских коллекциях, а также удаленно воспользоваться полнотекстовыми разработками коллег.
На втором уровне наполнение информационного образовательного пространства института обеспечивается предметно-вариативными компонентами, которые разрабатываются и формируются непосредственно преподавательским составом. Данные компоненты представляют собой современные учебно-методические комплексы дисциплин. Они включают в себя не только традиционные бумажные версии рабочих программ дисциплин, учебные пособия (методические пособия и указания, рабочие тетради и т.д.) для обучающихся, но и все виды электронных учебных материалов для всех участников образовательного процесса.
Наполнение базы данных информационной системы (ИС) института и своевременное внесение изменений в нее является важной задачей, решаемой всеми педагогическими работниками.
Следующим этапом развития ИС является создание собственной электронной библиотеки, обеспечивающей накопление, классификацию, систематизацию, хранение и предоставление информационных ресурсов, разработанных педагогическими работниками института, в соответствии с полномочиями пользователей.
В связи с вступлением в силу нового Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» большое внимание уделяется развитию вузовского сайта. Наличие общедоступного сайта, позволяющего получить дополнительные сведения о деятельности института при экспертной оценке его научно-образовательного потенциала и инновационной активности, стало обязательно. Требование информационной открытости предусматривает размещение на сайте вуза учебных планов, аннотаций рабочих программ, описание образовательных программ, календарных учебных графиков и т.д.
Достижение необходимого качества образовательного процесса в соответствии с требованиями образовательных стандартов возможно лишь в случае адекватно соответствующего и эффективного примене-
52
ния информационных и коммуникационных технологий. Создание системы взаимосвязанных информационных ресурсов порождает не только целую серию технологических проблем, связанных с установкой оборудования и его использования. Параллельно возникает достаточно обширный комплекс вопросов, связанных с непосредственным использованием ИКТ научно-педагогическим сообществом.
К сожалению, формирование готовности преподавателей к использованию в своей профессиональной деятельности современных средств информатизации является непростым процессом. Условием успешного развития различных информационных технологий в вузе является информационная и компьютерная грамотность. Особое место занимают знание используемых технологий, профессиональная подготовка преподавателей и специалистов, осуществляющих эксплуатацию информационных систем, средств и ресурсов. Не является секретом тот факт, что определенная часть преподавателей вузов практически не владеет знаниями и умениями, необходимыми для эффективного применения современных информационных и коммуникационных технологий. Информационные технологии обновляются чрезвычайно быстро, что, несомненно, осложняет ситуацию. Велением времени стало обязательным использование электронных библиотечных систем в учебном процессе. Результаты своей научной деятельности педагогические работники в обязательном порядке должны отслеживать в e-Library – национальной информа- ционно-аналитической системе. Для работы с базой данных РИНЦ необходимо пройти регистрацию в научной электронной библиотеке.
В этой связи очевидна необходимость совершенствования вузовской системы подготовки и переподготовки научно-педагогических кадров в области информационных и коммуникационных технологий, повышения квалификации, что, несомненно, повысит качественный уровень образовательной деятельности. Также важна организация периодической переподготовки научно-педагогических работников, преподающих дисциплины, связанные с информационными технологиями.
Г.Г. Печурина, О.В. Пищинская
(НТИ – филиал МГУДТ, Новосибирск)
ПРОБЛЕМЫ ДИАГНОСТИКИ КАЧЕСТВА УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В условиях постоянного реформирования высшего образования основным критерием развития остается качество предлагаемых образовательных программ. Реализация конкурентноспособной образовательной программы возможна при условии учета развития науки, техники, пер-
53
спективных потребностей территориальных рынков труда. Для оценки состояния учебного процесса необходима диагностика качества образования.
Диагностика качества учебного процесса осложнена необходимостью использования системного подхода к организации образовательного процесса в целом. Организация учебного процесса в условиях реализации образовательной программы высшего профессионального образования должна учитывать сложную многокомпонентную зависимость структурных элементов процесса обучения:
нормативная документация, определяющая условия организации
иреализации учебного процесса в целом (Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования – ФГОС ВПО);
условия формирования компетентностной модели будущего специалиста (разрабатываются вузом и работодателями);
вклад отдельной дисциплины в формирование общекультурных и профессиональных компетенций обучающегося (определяется рабочей программой дисциплины);
личность обучающегося;
личность обучающего.
Прежде чем выбрать методику/методики диагностики обучающий – педагогический работник должен разработать структурированную систему показателей, определяющих компетентностные характеристики обучающегося по конкретной дисциплине, степень сформированности общекультурных и профессиональных компетенций при изучении дисциплины. Для этого необходимо сформулировать цели изучения дисциплины, особенности системы знаний, умений и владений, степень и глубину изучения предметной области, дидактические требования и т.д.
При выборе методики диагностики качества разумно учитывать особенности обучающегося – уровень его готовности к работе, уровень базовых и текущих знаний, умений и владений, возможность проследить динамику формирования профессионально-значимых качеств. Это позволяет педагогическому работнику оценить эффективность используемых технологий обучения и, при необходимости, вносить коррективы в учебный процесс.
Диагностика, позволяющая оценить и проконтролировать учебный процесс, необходима как обучающему – педагогическому работнику, так и обучающемуся.
Достаточно активно используются несколько систем диагностики качества учебного процесса:
тестовая система;
рейтинговая шкала;
54
модельный подход;
метод «задача», как основа диагностики качества, и т.д.
Наиболее часто используемой является тестовая система, являющаяся относительно простой и доступной. Разработка и использование тестов различной сложности позволяет оценить «входной» – базовый потенциал обучающегося и его достижения в процессе и после изучения дисциплины, контролировать степень усвоения материала обучающимися и их самостоятельную работу по приобретению и использованию знаний, способствует активизации учебного процесса в целом.
Рейтинговая шкала позволяет объективно оценить качество подготовки, активизировать самостоятельную работу обучающихся, повысить степень ответственности участников образовательного процесса. Для достижения вышесказанного должна бать обеспечена доступность информации о текущем и итоговом контроле оценивания учебной деятельности обучающихся.
Модельный подход предусматривает необходимость учета индивидуальных особенностей обучающегося и его подготовленности в предыдущий период обучения для успешного обучения, как по конкретной дисциплине, так и по блоку/модулю дисциплин.
Фактически, тестовая система, модельный подход или рейтинговой шкала, как системы диагностики качества учебного процесса подразумевают структурирование изучаемого материала, выделение модулей (разделов), выделение главного, использование четких формулировок, задания ассоциативных и смысловых связей между выделенными элементами, понятиями, терминами. Связи понятий друг с другом должны образовать семантическую сеть, описывающую структуру и смысл определенного фрагмента знаний. Обучающий – педагогический работник должен проделать большую предварительную работу для успешного внедрения выбранной системы диагностики качества учебного процесса.
В процессе изучения ряда дисциплин необходимо научить не только теории, но и практическому приложению полученных знаний. Использование тестовой системы, модельного подхода или рейтинговой шкалы позволяют, на наш взгляд, больше оценить теоретическую подготовленность обучающегося.
Для оценки практического применения полученных знаний наибольший интерес вызывает метод «задачи». Задачи той или иной сложности используются в процессе изучения различных дисциплин, задачи можно рассматривать как средство конструирования содержания образования, так и критерий оценки качества обучения.
Современный уровень развития производства и автоматизация ин- женерно-технических расчетов на любом рабочем месте требует от специалиста навыков работы с компьютерами, с готовыми программными продуктами, работу с различными версиями операционных систем.
55
При изучении дисциплин профессионального цикла представляет интерес для учебного процесса разработка и использование программ для расчета на ЭВМ задач различной сложности некоторых процессов и аппаратов, используемых в производствах легкой промышленности.
Информационные технологии позволяют:
научить обучающихся просчитывать большее количество вариантов аппаратурного оформления процесса;
выбрать наиболее экономичный;
анализировать полученные результаты, как с точки зрения теоретических предпосылок, так и экономической составляющей.
Программы для расчета отдельных заданий, по мере увеличения объема информации, делают возможным усложнять постановку задач и, следовательно, структуру пакета программ. На заключительном этапе изучения модуля, а в дальнейшем и всей дисциплины, возможно проводить расчеты отдельных разделов домашних заданий, курсовых проектов.
Наряду с диагностикой качества изучения конкретной дисциплины, метод «задач» с использованием программ для расчета на ЭВМ, позволяет закрепить навыки работы с компьютерами, приобретаемыми при изучении курса «Информатика».
Г.Г. Печурина, С.В. Яковлева (НТИ – филиал МГУДТ, Новосибирск)
ФОРМИРОВАНИЕ ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ
КОНТРОЛЯ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Основным инструментом контроля над качеством деятельности вузов России является Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (далее – ФГОС ВПО), в котором оговорены требования по качеству содержания образования, качеству подготовки абитуриентов, качеству методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса, профессиональный уровень профессорско-преподавательского состава.
Особенностью организации учебного процесса в соответствии с ФГОС ВПО является ориентация на результат образования, а не на содержание.
Формирование и достижение заявленного результата определяют структуру и содержание образовательной программы.
Разрабатываемая вузом образовательная программа подготовки высшего профессионального образования в соответствии с ФГОС ВПО, наряду с условиями реализации учебного процесса, должна содержать информацию об элементах системы внутренней оценки качества обра-
56
зования: мотивация обучающихся, качество технологий обучения, качество технологий проверки знаний, умений и владений обучающихся, качество общего менеджмента вуза. Без системы внутренней оценки качества сложно говорить о качестве образования в целом.
Каждая образовательная программа предусматривает контроль качества освоения образовательной программы. Контроль качества освоения образовательной программы включает несколько уровней:
текущий контроль знаний в течение семестра;
промежуточная аттестация в конце семестра (зачет или экзамен);
итоговая государственная аттестация выпускников на завершающем этапе обучения (государственный экзамен и выпускная квалификационная работа).
Каждый уровень контроля подразумевает наличие оценочных средств, позволяющих установить соответствие между планируемыми и достигнутыми результатами.
ФГОС ВПО предусматривает создание фонда оценочных средств для проведения входного, текущего контроля, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.
Фонды оценочных средств становятся неотъемлемой частью учеб- но-методического комплекса дисциплины и образовательной программы в целом.
Фонды оценочных средств позволяющие проверить знания, умения, владение и сформированность заявленных компетенций, на уровне текущего контроля знаний и промежуточной аттестации, для конкретной дисциплины рабочего учебного плана, разрабатываются и утверждаются вузом. В этом процессе задействованы педагогические работники, кафедры, деканаты.
Фонды оценочных средств формируются по каждой дисциплине/модулю и включают как традиционные (билеты к экзамену, коллоквиуму, контрольной работе; тесты, задачи и т.д.) так и «дополнительные», инновационные (портфолио, кейс-задачи, ролевая игра; анкетирование обучающихся, выпускников, работодателей; результаты экспертизы программ) средства.
Формирование фонда оценочных средств предусматривает разработку критериев оценки по каждому виду оценочных средств. Знание критериев оценки позволяет:
обучающемуся – сопоставить свои достижения и недостатки при изучении и отдельных разделов и всей дисциплины в целом;
педагогическому работнику – корректировать положительную мотивацию обучающегося.
Традиционные оценочные средства претерпевают изменения, в связи с необходимостью оценить не только сформированность заявленных
57
компетенций, но и уровень сформированности – пороговый, повышенный (продвинутый), высокий. Для этого необходимо формировать комплекты оценочных средств различной сложности, например – задачи репродуктивного, реконструктивного, творческого уровня; творческие задания индивидуальные и групповые и т.д.
Фонд оценочных средств по сути своей позволяет получить доказательства достижения заявленных результатов образования
Дополнительную сложность создает то обстоятельство, что формирование одних и тех же компетенций происходит при изучении различных дисциплин рабочего учебного плана.
Оценивание сформированности той или иной компетенции может отличаться в зависимости от дисциплины/модуля. Педагогический работник должен выбрать систему (методику) диагностики качества обучения и в соответствии с выбранной системой разработать структуру средств/заданий. Каждое средство/задание необходимо дополнить критериями оценивания результатов выполнения каждого элемента. Критерии оценивания должны быть понятны и доступны всем участникам образовательного процесса.
Еще одна сложность формирования фонда оценочных средств связана с тем, что в некоторых ФГОС ВПО заявлены общекультурные компетенции, характеризующие личностные качества обучающихся. Выбор критериев оценивания сформированности компетенций «способность занимать активную гражданскую позицию» или «способен к осуществлению просветительской и воспитательной деятельности в сфере публичной и частной жизни» напрямую зависит от педагогического работника.
Разработка оценочных средств для государственной аттестации выпускников еще более сложный процесс. Требуется согласование фонда оценочных средств для государственной аттестации выпускников с работодателями, необходимо получить их положительное заключение.
Отправной точкой взаимодействия с работодателями является совместное формирование компетентностной модели выпускника, в которой закладывается информация о знаниях, умениях, и владениях применительно к каждой компетенции.
Компетентностная модель выпускника является обязательным компонентом образовательной программы и позволяет разработать оценочные средства для государственной аттестации.
Согласно ФГОС ВПО требования к содержанию, объему и структуре выпускной квалификационной работе и государственному экзамену определяется вузом, однако, «вузом должны быть созданы условия для максимального приближения программ текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся к условиям их будущей профессиональной деятельности».
58
Выполнить поставленные условия и не нарушить ФГОС ВПО можно только привлекая работодателей в качестве внешних экспертов при формировании не только компетентностной модели выпускника, но и фонда оценочных средств для дисциплин профессионального цикла, государственной аттестации и образовательной программы в целом. В этом процессе активно взаимодействуют профилирующие кафедры и работодатели – основные потребители будущих специалистов.
Н.С. Мокеева (НТИ – филиал МГУДТ, Новосибирск)
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ МАГИСТРОВ
В современном обществе перед педагогической наукой стоит задача разработать для процесса обучения магистров специальные программы развития самостоятельности и творческих способностей обучающихся. Для того, чтобы быть на уровне времени, магистр должен усвоить важнейшие идеи современных наук и овладеть системой научных понятий, уметь ориентироваться в научной литературе, самостоятельно и быстро отыскивать необходимые сведения, систематически пополнять «свой багаж», и самое главное – научиться активно и грамотно пользоваться своими знаниями. Этого можно достичь путём активизации познавательной деятельности магистров, развития их мышления и способностей в процессе обучения.
Обучение магистров – сложный процесс, который требует большого количества интеллектуальных и физических ресурсов, как со стороны преподавателя, так и со стороны обучаемого. Преподаватель делает всё возможное для полноценного донесения информации. Традиционный способ начитки лекций далеко не всегда интересен слушателю, это в большей степени связано с психологическими особенностями последнего. В итоге изучение предмета путём зазубривания приводит лишь к кратковременному запоминанию информации, что в дальнейшем отрицательно сказывается на знаниях и, в большей степени, на практике их применения.
Таким образом, во всём мире пытаются бороться с проблемами такого рода во благо обучаемого и дальнейшего развития уровня образования всего общества. Следствием этого является внедрение новых технологий обучения как студентов, так и магистров.
Для любой страны и мира в целом высшее образование рассматривается как фактор развития людских ресурсов. Считается, что в обозримом будущем и для государства, и для личности решающим будет уровень образования, объём и степень использования полученных знаний.
59
Новые горизонты развития высшего образования связаны с технологиями, которые способствуют созданию знаний, управлению ими, их распространению, доступу к ним и контролю над ними.
Наиболее актуальны сегодня подходы, связанные с развитием креативности мышления и творческих способностей человека с целью становления личности. На сегодняшнем этапе образования важным аспектом развития субъекта является критическое мышление в силу того, что именно критическое восприятие информации позволяет делать индивидуальные выводы. В свою очередь это ведёт к самореализации, самостоятельности и лучшему усвоению информации. Идея заключается не в представлении информации, а в решении проблемы, связанной с ней.
Ещё одной предпосылкой внедрения новых технологий обучения является постоянно увеличивающееся в геометрической прогрессии количество информации. В то же время наука в своём неустанном стремлении развиваться, прокладывает всё новые русла технических возможностей, продуцирует непредсказуемые социокультурные последствия. С каждым годом всё сложнее и сложнее становится преподавать дисциплины, но избежать этого невозможно. При этом перед преподавателем стоит задача – заинтересовать слушателя информацией, даже если она не интересна ему как субъекту. Появляется необходимость внедрения активных форм обучения через проблематизацию, научный поиск. Активные методы обучения, к тому же, способствуют развитию навыков межличностных отношений и научно-исследовательских, без которых невозможно выполнять исследования по магистерским диссертациям.
Целью обучения должна стать подготовка специалиста, умеющего развивать и применять полученные знания. Для этого необходимо применять инновационные модели обучения такие как:
–контекстное обучение, которое позволяет увеличить долю практической работы магистров (с акцентом на прикладную);
–имитационное обучение, которое увеличивает долю активных методов обучения (имитации и имитационные игры);
–проблемное обучение, позволяющее изменить характер учебной задачи и учебного труда (с репродуктивного на продуктивный, творческий);
–модульное обучение, которое является спецификацией организации учебного материала – в наиболее сжатом понятии и понятом для магистра виде;
–дистанционное обучение, позволяющее использовать новейшие информационно-коммуникационные технологии и средства.
Анализ характеристик инновационных моделей обучения позволил определить технологии обучения, которые наиболее применимы при подготовке магистров по направлению 262000.68 «Технология изделий
60