725

Любая технология, ее разработка и применение требуют высокой активности педагога и обучающихся. Преподаватель должен постоянно изучать психологические и личностные особенности бакалавров, вносить изменения в технологический процесс, использовать такие методы обучения, которые будут соответствовать способностям, интересам и потребностям обучающихся. Бакалавры социально-культурной деятельности могут и должны проявлять свою активность при выборе тем для самостоятельного изучения, при выполнении разнообразных заданий в рамках СРС (самостоятельная работа студентов). Гуманитарные технологии обучения в вузе предполагают высокий уровень технологизированного процесса взаимодействия педагога и студента.

Одной из важных проблем педагогики высшей школы является повышение квалификации преподавателей, прежде всего обучение их возможностям применения гуманитарных технологий.

Список литературы

1.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. –

М.: Педагогика, 1989. – 192 c.

2.Горшкова В.В. Гуманитарная природа образовательных технологий в межсубъектной педагогической реальности. – Владивосток, 1999. – 105 с.

3.Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. – Рига: Эксперимент, 1998. – 180 с.

4.Кларин М.В. Технология обучения: идеал и реальность. – Рига: Эксперимент, 1999. – 180 с.

5.Чупрасова В.И. Современные технологии в образовании / Дальневосточн. гос. ун-т; Тихоокеан. ин-т дистанционного образования и технологий. – Владивосток, 2002. – 52 с.

6.Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера. – М.: Финансы и статистика, 1992. – 240 с.

91

elib.pstu.ru

Л.Е. Красильникова

Пермский национальный исследовательский политехнический университет

ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ

Рассматриваются сущность инновационного образования, его роль в экономике страны. Представлены виды образовательных инноваций и модели высшего образования. Обоснованыпреимуществаинновационноймоделиобучения.

Ключевые слова: инновация, инновация в образовательной деятельности, образовательная инновация, инновационная модель обучения.

L.E. Krasilnikova

Perm National Research Polytechnic University

INNOVATIONS IN EDUCATION

The essence of innovative education, its role in the economy of the country. Presented kinds of educational innovations and model of higher education. Substantiated the advantages of an innovative model of training.

Keywords: innovation, innovation in educational activities, educational innovation, innovative model of training.

Современное образование является сложнейшей формой общественной практики, его место и роль на данном этапе развития – исключительны и уникальны. Сегодня образование оказывается самым масштабным и может быть единственным социальным институтом, через который осуществляются трансляция и воплощение базовых ценностей и целей развития российского общества. В условиях радикального изменения идеологических воззрений, социальных представлений, идеалов именно образо-

92

elib.pstu.ru

вание позволяет осуществить адаптацию к новым жизненным формам, поддерживать процесс воспроизводства социального опыта, закрепить в общественном сознании и практике новые политические реалии и новые ориентиры развития.

Внастоящий момент главный акцент государственной политики связан с кардинальным решением проблем модернизации содержания и структуры образования, его управления, нового профессионализма современного педагога. Очевидно, что, как и в случае с реформами начала 90-х годов XX века, решение проблем модернизации образования невозможно без углубления

ирасширения фронта научных исследований и комплексных инновационных разработок. Здесь важно, чтобы результаты исследовательской работы становились научным основанием для грамотно выстроенных и реализуемых образовательных проектов, а результаты проектных разработок оказывались источником новых научных идей и новых направлений исследования. В этом, на наш взгляд, подлинный смысл современной практи- ко-ориентированной науки.

Всовременном российском образовании не существует сколько-нибудь определенной и общепринятой концепции инновационной деятельности в образовании.

Существующая в современной педагогической науке проблема эффективности инновационной деятельности – это во многом следствие непонимания, искажения сущности самого термина «инновация».

Впоследние годы понятие об инновациях в образовании вообще стало предметом дискуссий, которые колеблются между двумя альтернативами. С одной стороны, говорят, что инновациями занимаются все, а с другой – ставится проблема необходимости оценки инноваций, разработки критериев их валидности, отсеивания мнимых инноваций.

Инновации в образовании никогда не следует оценивать по масштабу внедрения, так как то, что прекрасно работает в одном институте, совсем не будет работать в другом, при других усло-

93

elib.pstu.ru

виях. Оценивать всегда следует только конкретные результаты, полученные в конкретном месте (и сравнивая с предыдущими, полученными там же).

Термин «инновация» впервые был введен в научный оборот Й. Шумпертером в 1912 году в работе «Теория экономического развития». Под инновацией он понимал новшество, которое применимо в области технологии производства.

Под инновацией следует понимать любую новую идею, новый метод или новый проект, который намеренно вводится в систему традиционного образования (рис. 1).

Рис. 1. Сущность инновации

Одним из вопросов настоящего времени является вопрос: Что же такое сегодня «инновационное образование»? На наш взгляд, это такое образование, которое способно к саморазвитию и которое создает условия для полноценного развития всех

94

elib.pstu.ru

своих участников, отсюда главный тезис: инновационное образование – это развивающее и развивающееся образование.

Остановимся на определении понятия «инновации в образовательной деятельности»:

−это использование новых знаний, приемов, подходов, технологий для получения результата в виде образовательных услуг, отличающихся социальной и рыночной востребованно-

стью [1, с. 48];

−конечный результат инновационной деятельности, получившей воплощение в виде нового содержания, метода, формы организации учебно-воспитательного процесса или усовершен-

ствованного технического средства обучения, используемого

впрактической работе, либо в новом подходе к социальным услугам в области образования [6, с. 9].

Таким образом, под инновациями в образовании понимается процесс совершенствования педагогических технологий, совокупности методов, приемов и средств обучения.

Одним из главных признаков инновации являются положительные социальные и экономические изменения, которые возникают в работе образовательных учреждений в результате соци- ально-организованной инновационной деятельности.

Близким к понятию «инновация в образовательной деятельности» является понятие «образовательная инновация». Образовательная инновация – многоаспектная сфера науки, изучающая процессы развития высшей школы, сознание новой практики образования. Наиболее полное определение образовательной инновации связано с такими актуальными и систем- но-самоорганизующимися новообразованиями, которые возникают на основе разнообразия инициатив и нововведений и становятся перспективным для эволюции образования, положительно влияя на его развитие. Виды образовательных инноваций представлены на рис. 2.

Различают три уровня практической значимости инноваций

вобразовательной деятельности (рис. 3).

95

elib.pstu.ru

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ИННОВАЦИЯ

– многоаспектная сфера науки, изучающая процессы развития высшей школы, создание новой практики образования

Рис. 2. Виды образовательных инноваций

Рис. 3. Уровни практической значимости инноваций в образовательной деятельности

Суть инновационного высшего образования отражена в таблице, представляющей сопоставление двух моделей высшего образования по основным компонентам образовательной деятельности.

96

elib.pstu.ru

Модели высшего образования, сопоставленные по основным компонентам образовательной деятельности [7]

Обобщенная базовая модель инновационного обучения – модель, рассматривающая обучение как творческий поиск: от видения и постановки проблемы к выдвижению предложений,

97

elib.pstu.ru

гипотез, их проверке, познавательной рефлексии (осознание результатов и процесса познания) [2].

Преимущества инновационной модели обучения отражены на рис. 4.

ПРЕИМУЩЕСТВА ИННОВАЦИОННОЙ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ

Подчеркивают важность развивающегося потенциала обучения

Основываются на самостоятельной ценности поисковой деятельности

Ставят педагога в позицию партнера по учебному исследованию

Предполагают включенность в процесс обучения всех его участников и высокую личностно-профессиональную готовность педагога к гибкому взаимодействию с обучаемыми, в ходе которого происходит расширение

границ как непосредственно опыта, так и его осмысления обучаемыми

Рис. 4. Преимущества инновационной модели обучения

В настоящее время инновационная педагогическая деятельность является одним из существенных компонентов образовательной деятельности, поскольку создает основу для создания конкурентоспособности того или иного учреждения на рынке образовательных услуг, определяет направления профессионального роста педагога, его творческого поиска, реально способствует личностному росту студентов.

Современная система высшего образования предъявляет новые требования к личностным качествам преподавателя высшего учебного заведения.

Востребованы широта взглядов, интересов к нововведениям, высокий уровень креативных качеств, умение взять на себя ответственность в сложных профессиональных ситуациях. Как специалист, преподаватель вуза должен иметь фундаментальное академическое образование, глубокие психолого-педагогические знания, на профессиональном уровне владеть методами и средствами обучения, воспитанием, методами исследования.

Инновационные технологии не должны быть односторонними, предлагающими только развитие умственных способностей студентов. Инновация в образовании должна нести, прежде

98

elib.pstu.ru

всего, процесс выработки уверенности студента в себе, своих силах. Необходимо переломить авторитарность образования в мышлении педагогов, чтобы они сумели поставить студента на равный уровень с собой, смогли ему дать возможность адекватно управлять собой и окружающим его миром.

На наш взгляд, инновации в образовании в первую очередь должны быть направлены на создание личности, настроенной на успех в любой области приложения своих возможностей.

Список литературы

1.Голованов А. Инновации в образовательной деятельности университета // Высшее образование в России. – 2006. –

№3. – С. 48–52.

2.Григорьева Т.О. Современные модели и технологии биз- нес-образования и корпоративного обучения // Управление развитием персонала. – 2006. – № 2.

3.Миссия социального служения: Интервью ректора Российского социального университета В.И. Жукова // Высшее образование в России. – 2006. – № 8. – С. 31–40.

4.Тупчиенко В.А. Международные сопоставления развития науки и инноваций // Экономический анализ: теория и прак-

тика. – 2011. – № 5. – С. 8–15.

5.Образование в 2020 году: Из доклада «Российское образование – 2020. Модель образования для экономики, основанной на знаниях» // Платное образование. – 2008. – № 5. – С. 18–21;

6.Полонский В.М. Инновации в образовании (методологический анализ) // Инновации в образовании. – 2007. – № 2. – С. 4–14.

7.Романкова Л. Элитное образование для инновационной экономики // Высшее образование в России. – 2004. – № 11.

99

elib.pstu.ru

Е.К. Климова

Пермский национальный исследовательский политехнический университет

ИНСТИТУЦИОНАЛЬНЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ И ПРОБЛЕМЫ СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Рассмотрены некоторые проблемы высшего образования в контексте институциональных изменений. Выделен ряд институциональныхловушексистемывысшегообразования.

Ключевые слова: институциональные изменения, проблемы высшего образования, инновационное развитие, институциональные ловушки.

E.K. Klimova

Perm National Research Polytechnic University

INSTITUTIONAL CHANGES AND PROBLEMS OF SYSTEM OF THE HIGHER EDUCATION

The article covers some problems of the higher education in a context of institutional changes. Desined a number of institutional traps of system of the higher education is allocated.

Keywords: institutional changes, problems of the higher education, innovative development, institutional traps.

Происходящие в настоящее время в российском обществе политические, экономические, социальные изменения трансформируют институциональную структуру общества, состав социальноэкономических институтов и обусловливают необходимость проведения институциональных изменений в образовании. Образование становится главной воспроизводственной функцией социальной структуры общества, играет значительную роль в создании условий для профессионального самоопределения. Институцио-

100

elib.pstu.ru