601

Л.А.Суханова

УДК 378.01

Л.А.СУХАНОВА

КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ КАК ВАЖНЕЙШИЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

Представлены ключевые компетенции, позволяющие студентам технического профиля овладеть знаниями общеобразовательных дисциплин. В статье предлагается перечень ключевых компетенций, общих учебных умений и навыков, составленный с учетом объектов, подлежащих изучению в техническом вузе.

Ключевые слова: модернизация содержания образования, ключевые общеобразовательные компетенции, функции и интеграционная роль компетенций, метапредметные элементы компетенций.

Основной функцией образования традиционно считается передача новому поколению опыта и знаний предыдущих. Однако понимание образования как усвоения человеческого опыта прошлого вступает сегодня в противоречие с его потребностью в самореализации, необходимостью решения насущных проблем стремительно изменяющегося мира. Социуму (профессиональным учебным заведениям, производству, семье) нужныне всезнайкииболтуны, авыпускники, готовые к включению вдальнейшую жизнедеятельность, способные практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы, осмысленно поступать в ситуации выбора, ставить собственные цели и достигать их, действовать продуктивно в личном, образовательном и профессиональном плане. Преодоление этих противоречий связывается с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и результата образования. Цель современного образования соотносится с формированием ключевых компетенций, что отмечено в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года [4]. Усиление внимания к ключевым компетенциям как основе конструирования моделей образования обусловлено рекомендациями Совета Европы, относящимся к обновлению образования, его приближению к заказу социума. Круг компетенций очерчивается в документах, материалах ЮНЕСКО, на симпозиуме в Берне (27–30 марта 1996 г.).

Повышение значимостикомпетенцийвсовременномроссийскомобразовании связано с их системно-практическими функциями и интеграционной метапредметной ролью. «Компетенции являются отражением социального заказа на минимальную подготовленность молодых граждан для повседневной жизни в окружающем мире; условием реализации личностных смыслов ученика в обучении, средством преодоления его отчуждения от образования; они задают реальные объекты окружающей действительности для целого комплексного приложения знаний, умений и способов деятельности; задают минимальный опыт предметной деятельности ученика, необходимый для его «оспособленности» и практической подготовленности в отношении к реальным объектам действительности; имеют присутствие в различных учебных предметах и образовательных областях, т.е. являются метапредметными элементами содержания образования; позволяют связать теоретические знания с их практическим использованием для решения конкретных задач; представляют собой интегральные характеристики качества подготовки учащихся и средства организации

51

ВестникСГУПСа.Выпуск24

комплексного личностно и социально значимого образовательного контроля» [8, с. 112]. Таким образом, необходимость формирования компетенций, с одной стороны, определяется социальным заказом общества на образовательную подготовку ученика, с другой — функциональными возможностями и ролью компетенций в обучении.

Прежде чем представить перечень ключевых образовательных компетенций, рекомендуемыхсовременнымипсихологамиипедагогами(И.А. Зимней, Г.В. Селевко, А.В. Хуторским) в качестве ориентиров для качественной образовательной подготовки молодых граждан, уточним понятия «компетенция», «компетентность», «образовательная компетенция», которые часто используются впедагогическом лексиконе как синонимичные. В общепринятом толковании компетенция — это круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Компетентный в определенной области человек имеет соответствующие знанияиспособности,позволяющие ему обоснованно судить об этойобластииэффективно действоватьвней. «Компетенция — этосовокупность взаимосвязанных качествличности(знаний, умений, навыков, способовдеятельности), задаваемых по отношению копределенному кругу предметовипроцессов и необходимых, чтобы качественно и продуктивно действовать по отношению к ним» [6, с. 60]. Под компетентностью понимается обладание человеком соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности[5, с. 139; 8, с. 60]. «Образовательная компетенция — это требование к образовательной подготовке, выраженное совокупностью взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности» [8, с. 113].

В современной педагогике, учитывающей разделение содержания образования на общее метапредметное (для всех предметов), межпредметное (для цикла предметов или образовательных областей) и предметное (для каждого учебного предмета), перечень ключевых образовательных компетенций определяется на основе целей общего образования, структурного представления социального опыта и опыта личности, а также основных видов деятельности ученика, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в обществе. С учетом этих позиций к ключевым образовательным компетенциям относят: ценностно-смысловую, общекультурную, учебно-познавательную, информационную, коммуникативную, социальнотрудовую, компетенцию личностного самосовершенствования [6, с. 63–64]. В ключевыхобразовательных компетенцияхнашли воплощение такие компоненты общепредметного (метапредметного) содержания образования, как: реальные объекты изучаемой действительности; общекультурные знания об изучаемой действительности; общеучебныеумения,навыки, способы деятельности[7, с. 55].

Объектами изучения в технических вузах (в том числе железнодорожных), по отношению к которым организуется деятельность студента, являются:

— состав, строение инженерных сооружений, транспортных средств, дорог, измерительных приборов, компьютера, физические и химические свойства материалов изготовления и т.п. (технические дисциплины);

52

Л.А.Суханова

— исторические факты и события, явления культуры и религии, взаимоотношения между людьми (блок гуманитарных дисциплин: история, культуроведение, основы религиоведения, конфликтология, менеджмент, социальная психология управления, русский язык и культура речи).

К общеобразовательным (метапредметным) умениям и навыкам, которые формируются по отношению к реальным изучаемым объектам, относятся: анализ, рефлексия, планирование. Эти умения являются компонентами ряда ключевых компетенций. Кроме того, с помощью анализа, рефлексии, планирования студенты овладевают материалом учебных программ различных отраслей знания. Так, например, умение понять основную мысль, вычленять главное и второстепенное, критически взглянуть на материал учебника, составить план содержания важно при изучении как гуманитарных, так и технических дисциплин.

Остановимся подробнее на рефлексии — специфическом качестве познания человеком объектов окружающего мира. Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самопознание. Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и ее результатов. Рефлексия, по А.В. Хуторскому, имеет инструментальное значение — как способ решения учебных проблем. По его мнению, для того, чтобы началась рефлексивная деятельность, необходима остановка предметной деятельности, т.е. нужно перестать решать задачу и начать выяснять причины затруднения и способы их преодоления [9].

В социальнойпсихологии(работы Г.М. Андреевой, А.А. Бодалева, Л.А. Петровской, А.П. Сопикова и др.) рефлексия рассматривается как существенная составляющая развитого общения, как специфическое качество познания человека человеком. В общении проявляется та роль рефлексии, которая связана с выявлением того, как другие воспринимают и понимают «рефлектирующего». Как отмечает Г.М. Андреева, рефлексия — это не просто знание или понимание другого, а знание того, как другой понимает меня [1]; это умение создавать образ «я», как представление о себе самом, как субъекте коммуникации, собственных коммуникативных способностях, знаниях и умениях. Рефлексивный автопортрет включает в себя самооценку, которая восходит к образу личности глазами других, что позволяет личности корректировать и самосовершенствовать себя.

Рефлексия—важнейшаясоставляющаямежличностноговосприятия(А.А. Бодалев). Она обеспечивает возможность студента устанавливать и поддерживать контакты с другими людьми различных социальных групп, предупреждать возникновение конфликтов в общении с преподавателями, студентами группы, друзьями, родителями. В связи с этим рефлексию можно рассматривать как психологическую составляющую коммуникативной компетенции, так как только человек с развитой рефлексией в состоянии строить взаимоотношения между людьми, регулировать процесс общения.

Таким образом, рефлексию, анализ, а также планирование можно рассматривать икакосновныевиды, способы деятельности, формируемые по отношению

кизучаемым объектам, и как условия формирования ключевых компетенций.

Сучетом объектов изучения, основных видов и способов деятельности, составляющих содержание ряда компетенций, а также всех возрастных ступеней обучения можно составить перечень базовых(опорных) компетенций, овладение

53

ВестникСГУПСа.Выпуск24

которыми даст возможность студентам самостоятельно решать различные проблемы: учебные, социальные, производственные. К этим компетенциям мы относим:

—умение вычленять идею, определять структуру и строение объектов, устанавливать связи объектов, прогнозировать изменения объекта;

—способность воплощать добываемые знания в собственный образовательный продукт (исследование, реферат, рефлексивные суждения и самооценки, изобретение технического приспособления, сочинение задачи, ролевой игры);

—умение самостоятельно отыскиватьиотбиратьнеобходимую информацию, структурировать, преобразовывать, сохранять и передавать ее;

—владение нормамиэтического взаимодействия, проявление уважительного отношения к людям различных возрастных групп;

—умение взаимодействовать с разными людьми (преподавателями, студентами группы, а также друг с другом в процессе учебной деятельности), вести дискуссию, убеждать в своей точке зрения, принимать чужую позицию.

Выделенные компетенции соотносятся с такими ключевыми компетенциями, как учебно-научная (анализ, решение учебных задач), информационная (поиск, отбор, структурирование информации, ее преобразование и передача), общекультурная (владение этическими нормами взаимодействия, уважительное отношение к людям), коммуникативная (умение строить общение).

Учебно-научная компетенция — это совокупность компетенций студента в сфере научного познания. Сюда входят самостоятельное изучение объектов реального мира, отыскивание сведений и формирование знаний об объектах, овладение идеальными знаниевыми конструктами: научными понятиями, закономерностями, теориями. В рамках учебно-научной компетенции определяются требования к соответствующей функциональной грамотности: умение отличатьфактыот домыслов, использование вероятностных, статистических, измерительных и иных методов научного познания. Учебно-научная компетенция частично соотносится с ценностно-смысловой компетенцией, таккак предполагает анализ и оценку изучаемых объектов (степень рациональности и целесообразности их создания и использования, соответствие требованиям, предъявляемым

ких качеству и т.д.).

Владение нормами и этикой взаимоотношений, уважительное отношение к людям — важнейшая составляющая общекультурной и социально-трудовой компетенций, так как обе компетенции связаны с этикой взаимоотношений.

Общекультурная компетенция включает компетенцию личностного самосовершенствования, так как связана с культурными объектами окружающего мира, определяющимикультуру мышления, ее ценностно-смысловые установки, стимулирующие личность к самосовершенствованию и самовыдвижению.

Таким образом, умение анализировать объекты реальной действительности, работать с различными видами информации, владение этикой взаимоотношений, умение предупреждать конфликты в общении с разными людьми, вести дискуссию, убеждать в своей точке зрения и принимать чужую позицию, взаимодействовать с разнымилюдьмиявляются базовымикомпонентамиучебнонаучной, информационной, общекультурной, коммуникативной компетенций. Следовательно, по сформированности этих умений, навыков, способов деятельности можно оценивать результаты образовательной подготовки студентов.

54

Л.А.Суханова

Кроме того, если определить конкретные критерии и методики оценки для каждого учебного предмета, то можно установить уровень сформированности компетенций, т.е.показатель качественнойподготовленностистудентапо каждой дисциплине.

Библиографический список

1.Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1980. 416 с.

2.Государственные образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика / Под ред.В.С. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.В. Рыжакова. М.; Воронеж, 2002. 59 с.

3.Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С. 34–42.

4.Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (приказ от

11.02.02 №393) // Вестн. образования России. 2002. № 6. С. 11–40.

5.СелевкоГ.В. Компетентностии их классификация// Народное образование.2004. №4.

С. 138–143.

6.Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. № 2. С. 58–65.

7.Хуторской А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования // Народное образование. 2003. № 5. С. 55–62.

8.Хуторской А.В.Дидактическаяэвристика.Теорияитехнологиякреативногообучения.М., 2003. 416 с.

9.Хуторской А.В.Анализ, самоанализи рефлексияурока /khutorskoy.ru/be/2008/…/

index.htm

55

ВестникСГУПСа.Выпуск24

УДК 371"731"

И.С.ВОЛЕГЖАНИНА

ФОРМИРОВАНИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Рассматривается педагогическая технология формирования профессиональной коммуникативной компетенции на иностранном языке у обучающихся негуманитарных специальностей в системе непрерывного профессионального образования.

Ключевые слова: иноязычная профессиональная коммуникативная компетенция, непрерывное профессиональное образование, педагогическая технология.

Инновационные процессы в российских вузах, связанные с их вовлечением

вБолонские преобразования, в качестве результата предполагающие академическое и профессиональное признание национальных дипломов на европейском уровне, дают обучающимся возможность в условиях открытого общества максимально автономно выстраивать индивидуальную траекторию непрерывного профессионального образования и, вместе с тем, требуют приобретать квалификации, которые бы отвечали потребностям международного рынка труда. Как следствие, в рамках обновления образовательных программ и их переориентации на результаты обучения приоритетным становится партнерство с работодателями в мировом масштабе. В этом случае оценка качества профессионального образования осуществляется на основе набора компетенций (наперед заданных требований к образовательной подготовке) как образовательных целей, что знаменует переход от академической оценки знаний обучающихся на каждойотдельнойобразовательнойступениквнешнейоценке ихпрофессиональной подготовленности [1].

Все вышеизложенные факторы определяет актуальность проблемы преемственного формирования профессиональной коммуникативной компетенции на иностранном языке (ИЯ) в системе непрерывного профессионального образова-

ния. Иноязычная профессиональная коммуникативная компетенция (ИПКК)

представляет собой сложную интегративную систему, обусловленную: 1) теоретической и практической готовностью индивида к взаимодействию с членами родственной профессиональной группы на основе полученных специальных знаний, умений, навыков и опыта профессиональной деятельности; 2) его способностью к продуктивному общению в рамках данной профессиональной группы посредством выбора и реализации актуальных коммуникативных программ; 3) комплексомличностных качеств, не противоречащих такому общению. Собственно процесс формирования ИПККориентированна приобретение обучающимися частных компетенций, определяющих ее общий уровень , достаточный для продолжения образования или трудоустройства за рубежом.

Формирование и развитие ИПКК — относительно новое направление в отечественной педагогике, возникшее в результате переориентации системы образования насубъект-субъектные отношения между педагогомиобучающимся

впедагогическом процессе. Перечень содержательных характеристик ИПКК, представленных к настоящему моменту в исследованиях, довольно обширен, хотя унифицированного определения в описании данной компетенции нет до сих пор. При рассмотрении вопросов, связанных с развитием ИПКК и ее аналогов,

56

И.С.Волегжанина

авторы преимущественно опираются напринципы личностно-ориентированного, коммуникативно-деятельностного, междисци-плинарного и компетентностного подходов, которые определяют точку зрения на комплекс компонентов (частных компетенций) ИПКК. И все же они едины во мнении, что нацеленность обучающихся на овладение конкретными видами компетенций в отличие от усвоения исключительно языковых знаний, умений и навыков, предполагающих действие по аналогии с образцом, позволяет средствами ИЯ формировать «надквалификационные» качества, необходимые для успешной профессиональной деятельности на международном рынке труда.

Изучение психолого-педагогической и методической литературы показало, что процесс формирования ИПКК преимущественно идет по трем основным направлениям: развитие коммуникативной, личностной и социальной компетенций. При этом коммуникативная компетенция является главным содержательным компонентом существующих моделей ИПКК — именно через нее реализуется способность индивида корректно использовать язык в различных социаль- но-детерминированных ситуациях. Личностный же аспект заключается в следующем: если говорящие хотят добиться эффективности в межкультурном иноязычном взаимодействии, то они должны научиться следовать моделям поведения, не противоречащим их личностным особенностям и, вместе с тем, адекватным конкретным ситуациям общения, в которых они оказываются.

В зависимости от глубины проработки каждого из рассмотренных выше направлений ученые предлагают два варианта описания содержания ИПКК и ее аналогов: относительно простые и сложные (многокомпонентные) модели. Число компонентов простых моделей главным образом определяет коммуникативная компетенция, которая,всвою очередь, распадается нарядсоставляющих. Социальныйаспект ИПККпроявляется вформированииспособностиобучающегося к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. В простых моделях социальная составляющая обычно представлена социолингвистической и (или) социокультурной компетенциями. Профессиональноличностная составляющая рассматривается исследователями как профессио- нально-личностные качества обучающегося, определяющие позицию и направленность будущего профессионала как личности и субъекта деятельности. Для многокомпонентных моделей характерно наличие дополнительных и смежных компетенций, находящихся на стыке коммуникативного, личностного исоциального срезов (лингвопрофессиональная, предметно-речевая, контекстно-речевая и др.).

Совокупность рассматриваемых составляющихсодержания ИПКК как части профессиональной компетентности соотносима с перечнем ключевых компетенций, формированию которых в профессиональном образовании Европейское сообщество придает особое значение. Речь идет о социальной компетенции (способность взять на себя ответственность в принятии профессиональных решений, корпоративность; проявление толерантности к разным культурам); коммуникативной компетенции (владение технологиями общения, в том числе компьютерного); когнитивной компетенции (готовность и способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, реализовывать личный потенциал); социально-информационной компетенции (владение информационными технологиями и способность воспринимать критику в источниках социальной инфор-

57

ВестникСГУПСа.Выпуск24

мации); специальной компетенции (подготовленность к выполнению профессиональных функций) [2].

Таким образом, на основании вышеизложенного можно утверждать следующее: не все исследователи описали ИПКК полно и емко и достаточно структурировано, чтобы предупредить затруднения в оценке сформированности каждого отдельного ее компонента в системе непрерывного профессионального образования;общеевропейская шкалакомпетенцийможетслужить основойпреемственного формирования ИПКК; в структуре ИПКК логично выделять как минимум четыре взаимосвязанных компонента: экзистенциальный, объектный, социальный и профессионально-личностный. Рассмотрим каждый из них подробнее.

Под экзистенциальной компетенцией нами понимается личностное отношение обучающегося к процессу непрерывного профессионального образования, своей трудовой деятельности, овладению базовыми компетенциями по изучаемым дисциплинам, включая иностранные языки, необходимыми для обеспечения международной образовательной и профессиональной мобильности. Этот компонент обеспечивает формирование мотивации к профессионально ориентированному изучению иностранного языка.

Объектная компетенция включает коммуникативную (лингвистическую: лексическую, грамматическую, фонологическую; речевую: рецептивную, продуктивную; компенсаторную) иучебно-познавательную компетенции.Коммуникативная компетенция означает способность обучающегося к адекватному выбору и реализации программ речевого поведения в различных социальнодетерминированных ситуациях. Под лингвистической компетенцией понимается способность обучающегося правильно использовать лингвистический код, распознавать лексические, морфологические, синтаксические и фонологические особенности языка, а также манипулировать ими для формирования слов, словосочетанийипредложений. Соответственно лексическую компетенцию определяют знание испособностьобучающегося напрактике использоватьсловарный состав языка (его лексические элементы); грамматическую компетенцию — знание и умение практически использовать грамматические средства языка; фонологическую — знание правил произношения и умение правильно понимать услышанное, а также в соответствии с иноязычными нормами произносить слова

ифразы, включая темп речи и интонационные модели. Под речевой компетенцией понимается способность обучающегося конструировать и интерпретировать группы предложений или высказываний с целью построения значимого целого

иобразования связных текстов, уместных в данном контексте. В составе этой компетенциирассматривается спецификация письменныхиустныхтиповтекстов

итактик речевого поведения. Рецептивная компетенция включает аудирование

ичтение (умения обучающегося работать с устными и печатными текстами), а продуктивная компетенция — устную речь и письмо; компенсаторная компетенция — способность обучающегося использовать вербальные (невербальные) средства, которые могут компенсировать недостаточность знания языка, а также речевого исоциального опытаобщениявиноязычнойсреде. Данная компетенция включает лингвистические и нелингвистические стратегии и приемы, владение которыми необходимо для обеспечения успешной коммуникации, когда жизненная ситуация требует больших речевых умений, чем те, которыми располагает обучающийся.

58

И.С.Волегжанина

Учебно-познавательную компетенцию характеризуют учебные стратегии и приемы, общие и специальные умения обучающегося (использование словарей, Интернета и др.). Сформированность этого компонента, с одной стороны, предоставляет обучающемуся такую степень автономии, которая позволит ему самостоятельно «прокладывать маршрут» к овладению иностранными языками для целей профессиональной деятельности. С другой стороны, увеличивая автономность обучающегося, педагог дает ему в рукиинструмент контроля своих знаний, умений и навыков, а процесс профессионально-ориентированного изучения иностранного языка образует контекст, в котором обучающегося проще мотивировать к коммуникации.

Социальная компетенция формирует способность обучающегося к успешной адаптации на международном рынке труда. Она состоит из собственно социальной, социолингвистической и социокультурной компетенций. Под собственно социальной компетенцией понимается способность и готовность обучающегося к совместно-распределенной деятельности в разных ролях. Социокультурная компетенция означает степень знакомства обучающегося с социально-культур- ным контекстом функционирования иностранного языка и включает фоновые знания, социокультурный портрет стран изучаемого языка и родной страны. Социолингвистическая компетенция объединяет знания об определенных системах зависимостей между социальными, стилистическими и языковыми факторами, которые могут быть представлены в форме социолингвистических правил языкового употребления. Она заключается в умении выбирать нужную лингвистическую форму, способ выражения, в зависимости от условий коммуникативного акта: ситуации, коммуникативной цели и намерений говорящего, социальной и функциональной роли коммуникантов, взаимоотношений между ними и т.п. [3].

Профессионально-личностная компетенция позволяет формировать комп-

лекс качеств обучающегося, который определяет его направленность как личности, индивида и субъекта профессиональной деятельности (ответственность, творчество,любознательность,настойчивость, стремлениекприобретениюновых знаний, эстетическое восприятие действительности, без которых немыслим подлинный профессионал своего дела); развивает способность использовать критику и пожелания других людей как механизм саморазвития. В структуре профессионально-личностной компетенции можно выделить личностную и пред- метно-профессиональную компетенции. Личностная компетенция предполагает готовность обучающегося к иноязычной коммуникации, которая характеризуется коммуникативной эргичностью (напряженность речевого взаимодействия говорящих), коммуникативной пластичностью (легкость/трудность перехода говорящего из одной коммуникативной ситуации в другую), способностью к управлению собственным коммуникативным репертуаром адекватно цели и ситуации общения, чувствительностью к невербальному поведению собеседника (восприимчивость говорящих к возможному несовпадению результата речевого взаимодействия с ранее запланированным с учетом эмоционального аспекта коммуникативного акта профессиональной направленности). Существенным компонентом готовности к иноязычному общению также является психологическая готовность, которая может выступать как в виде устойчивых установок, мотивов, черт характера, так и в виде психического состояния. Предметно-

59

ВестникСГУПСа.Выпуск24

профессиональная компетенция представляет собой теоретическую и практическую готовностьобучающегося квзаимодействию с членамисвоейпрофессиональной группы. Она опирается на систему полученных специальных знаний, умений, навыков, а также опыт профессиональной деятельности, т.е. на функциональную грамотность, которая востребуется и актуализируется на собственно профессиональном уровне [4]. В рамках данного компонента развивается творческая активность, инициативность, толерантность обучающегося к иным культурам. На ступени старшей школы в процессе развития профессио- нально-личностной компетенции стимулируется личностное самоопределение школьников в отношении их будущей профессии, их социальная адаптация.

В результате проведенного анализа литературы по вопросам преподавания дисциплины «иностранный язык» было выявлено, что содержание ИПКК (на уровне каждой из ее компетенций) может быть точно определено и представлять собой, например, список конкретных знаний, умений и навыков обучающихся. Также с целью формирования ИПКК у обучающихся негуманитарного профиля был предложен ряд моделей и технологий. Разработки внедрялись на образовательном уровне бакалавриата и в процесс обучения иностранному языку специалистов в отдельно взятом техническом вузе, в форматах «лицей — вуз»

и«вуз —учреждение дополнительного профессионального образования (ДПО)» [3; 5; 6]. По мнению авторов, механизм формирования ИПКК предполагает: 1) овладение адекватным коммуникативным поведением на изучаемом иностранном языке; 2) соблюдение принципа профессиональной направленности в процессе обучения иностранному языку; 3) реализацию единых целей, форм, методовиприемовизучения дисциплин языковойнаправленности, дисциплинпо специальности и программ элективных курсов; 4) развитие способности чтения социокультурного контекста коммуникации; 5) владение коммуникативными стратегиями, присущими инофоновым партнерам по коммуникации и зависящими от этнокультурной специфики делового общения; 6) построение процесса обучения на компетентностной основе и т.д. В работах даются следующие практические рекомендации: сконцентрировать внимание на когнитивной обработке характерных профессиональных дискурсов; выявлять и учитывать универсальные и национальные компоненты на вербально-семантическом уровне (в словах и стереотипных словосочетаниях), на лингвокогнитивном уровне (в обобщенных профессиональных понятиях, идеях, концептах как способах представления знаний), на мотивационно-прагматическом уровне (в коммуника- тивно-деятельностных потребностях и оптимальных стратегиях профессионального взаимодействия) структуры инофоновой языковой личности специалиста и т.д; развивать навыки профессионального перевода с учетом специализации; моделировать учебные ситуации делового общения (научная конференция, техническая выставка и т.п.) и др.

Несмотря на то, что в публикациях неоднократно отмечается важность развития базовых для профессиональной деятельности обучающихся компетенцийвсистеме непрерывного профессионального образования, намне встретилось исследования, описывающего этот процесс применительно к ИПКК в формате «старшая школа — вуз — учреждение ДПО». Сложившаяся педагогическая практикане всегдапозволяет реализовать преемственныйпроцесс формирования

иразвития ИПКК у обучающихся негуманитарного профиля. Кроме того,

60