- •Введение в психологию
- •Психология как наука. История развития психологии.
- •Характеристика эмпирических методов психологического исследования.
- •Сознание и его ключевые характеристики. Неосознаваемое (бессознательное).
- •Личность и группа
- •Понятие о личности в психологии. Биологическое и социальное в личности.
- •Самооценка и уровень притязаний.
- •Психологическая структура личности.
- •Механизмы психологической защиты.
- •Понятие о группе. Виды групп.
- •Межличностные отношения в малых группах и методы их изучения. Сплоченность и совместимость в группе.
- •Понятие об общении. Виды общения.
- •Эффекты и механизмы межличностного восприятия.
- •2 Формы эмпатии:
- •Психология деятельности. Структура деятельности.
- •Виды деятельности. Интериоризация и экстериоризация в осуществлении деятельности.
- •Формирование навыков. Взаимодействие навыков. Привычки.
- •Потребностно-мотивационная сфера личности. Потребности и их виды. Иерархия потребностей.
- •Мотивация и деятельность. Виды мотивов.
- •Направленность личности как система ее основных мотивов. Формы проявления направленности.
- •Индивидуально-психологические особенности личности
- •Темперамент. Основные свойства темперамента.
- •Типы темперамента. Учет особенностей темперамента в учебно-воспитательном процессе.
- •Понятие о характере. Черты характера и его целостность. Норма и патология характера. Акцентуации характера.
- •Понятие о способностях. Концепции способностей. Условия развития способностей.
- •Задатки и способности. Уровни развития способностей.
- •Познавательные процессы
- •Понятие о внимании. Виды внимания и их характеристика. Проблема развития внимания.
- •Свойства внимания и их психологическая характеристика.
- •Понятие об ощущениях. Роль ощущений в жизни и деятельности человека.
- •Закономерности ощущений: чувствительность и ее пороги, адаптация, сенсибилизация, синестезия.
- •Понятие о восприятии. Роль апперцепции в восприятии окружающей действительности.
- •Свойства восприятия.
- •Понятие о памяти. Теории памяти.
- •Виды памяти и их характеристика.
- •Процессы памяти. Условия эффективности запоминания. Индивидуальные особенности памяти.
- •Мышление как процесс. Связь мышления и речи. Виды мышления.
- •Логические формы мышления. Виды умозаключений.
- •Мыслительные операции и их использование в учебном процессе.
- •Индивидуальные особенности мышления. Качества ума.
- •Общее понятие об интеллекте. Виды интеллекта.
- •Понятие о языке и речи. Функции речи. Психологическая характеристика продуктивных и рецептивных видов речевой деятельности.
- •Виды речи. Проблема внутренней речи.
- •Воображение. Виды воображения. Основные приемы воображения.
- •Эмоционально-волевая сфера личности
- •Понятие об эмоциях и чувствах. Функции эмоций и чувств; их роль в познавательной и практической деятельности человека.
- •Закономерности функционирования эмоциональной сферы (закон йеркса-додсона, информационная теория эмоций). Качества эмоций (положительные, отрицательные, двойственные).
- •Формы переживания чувств: настроение, страсть, фрустрация, стресс, аффект. Проблема стресса.
- •Воля и ее функции. Характеристика волевого процесса. Структура волевого акта.
- •Конформность и внушаемость. Понятие о локусе контроля.
- •Возрастная и педагогическая психология
- •Понятие о движущих силах психического развития.
- •Показатели психического развития детей.
- •Роль наследственности и среды в развитии ребенка.
- •Возрастная периодизация психического развития. Стабильные и критические периоды возрастного развития.
- •Психологическая характеристика раннего детства.
- •Особенности речевого развития ребенка.
- •Психическое развитие в дошкольном возрасте.
- •Игра, ее психологическая характеристика. Роль игры в психическом развитии детей.
- •Психологическая готовность ребенка к поступлению в школу. Проблема адаптации к школе в младшем школьном возрасте.
- •Младший школьный возраст: развитие личности и системы отношений с окружающими.
- •Подростковый возраст: развитие личности и системы отношений подростка с окружающими.
- •Психология обучения. Психологическое обоснование индивидуализации и дифференциации обучения.
- •Основные проблемы психологии воспитания.
- •Личность учителя в педагогическом общении. Стиль руководства учителя.
- •Проблема педагогических способностей. Структура педагогических способностей.
- •Работа н.Т. Ерчака «способности к иностранным языкам и перспективы их развития».
- •Работа а.Р. Лурия «маленькая книжка о большой памяти».
- •Примечание: в содержание каждого билета включены психологические задачи из книги ерчака н.Т. «общая психология. Тестовые задания». Минск, ооо «новое знание», 2005.
Свойства внимания и их психологическая характеристика.
Устойчивость – временная характеристика, длительность, в течение которой объект удерживается в зоне внимания субъекта. Одно из важных условий устойчивости внимания – разнообразие впечатлений или выполняемых действий. Все однообразное быстро снижает внимание. Трудно удерживать внимание в течение продолжительного времени на чем-то одном. Если же происходит смена объектов или выполняемых действий, внимание долго сохраняется на высоком уровне. Чтобы длительно удерживать внимание на чем-то одном, надо все время вскрывать в одном и том же все новые и новые стороны, ставить по отношению к нему разные вопросы, выполнять разные действия, подчиненные той общей цели, которая преследуется.
Концентрация – углубленность в изучаемый объект, характеризуется единством глубины и узости. Концентрация предлагает не только длительное удержание внимания на объекте, но и отвлечение от всех других воздействий, не имеющих значения для субъекта в данный момент.
Распределение – способность субъекта удерживать в зоне одновременно несколько объектов или действий. Успешность распределения обусловлена автоматизированным способом одного из видов деятельности. Организация деятельности, способствующая распределению внимания, характеризуется тем, что только одно из действий осуществляется при достаточно полном и ясном отражении того, что нужно для его выполнения, все остальные действия выполняются при ограниченном отражении того, что требуется для них.
Объем – количество объектов, на которые субъект может обратить сознание одновременно (1/10 секунды). Объем = 7+/- 2 объекта, у младших школьников - 5+/- 2объекта. Объем внимания зависит как от особенностей воспринимаемых предметов, так и от задачи и характера деятельности воспринимающего человека.
Переключение – скорость переноса сознания с одного предмета на другой. Быстрота и успешность переключения внимания зависят от того, насколько интенсивно оно было привлечено к предыдущей деятельности, а также от характера новых объектов и новых действий, на которые оно переносится. Чем интенсивнее было внимание ранее и чем меньше новые объекты (или новая деятельность) отвечают условиям привлечения внимания, тем больше затрудняется его переключение.
Понятие об ощущениях. Роль ощущений в жизни и деятельности человека.
Ощущения — это простейший психический процесс, заключающийся в отражении отдельных свойств предметов и явлений окружающего мира, действующих в данный момент на соответствующие органы чувств. Ощущения являются частью другого психического процесса — восприятия.
Физиологической основой ощущений является деятельность сложных комплексов анатомических структур, названных и. П. Павловым анализаторами. Каждый анализатор состоит из трех частей:
1) периферического отдела (рецептор, его основная функция — трансформация внешней энергии в нервный процесс);
2) часть проводящих нервных путей;
3) центральный отдел (специальные зоны коры больших полушарий)
Виды ощущений:
По месту расположения рецепторов:
По наличию/отсутствию контакта с раздражителем:
• дистантные ощущения вызываются раздражителями, действующими на органы чувств на некотором расстоянии. К ним относятся: зрение, слух, обоняние.
• контактные ощущения возникают при непосредственном взаимодействии с чувствующим органом. Вкусовые, болевые, тактильные ощущения – контактные.