4rf3HLcWFY

КОНСТРУИРОВАНИЕ СИТУАЦИОННЫХ МЕТОДИЧЕСКИХ ЗАДАЧ

Технология конструирования ситуационных методических задач определяется требованиями к структуре, критериями отбора материала для конструирования задачи, алгоритмами работы над созданием практической ситуации. В основе конструирования ситуационных задач лежит рефлексия опыта профессиональной деятельности.

В литературе представлены различные взгляды на этот вид учебной деятельности, но большинство авторов отмечают творческий и поисковый характер деятельности в процессе создания таких задач. Вместе с этим знание типологических особенностей ситуационных задач позволяют студентам овладеть умением их конструирования.

Типовая структура ситуационной задачи включает следующие компоненты: название, описание ситуации, личностно-значимый познавательный вопрос, информацию по данному вопросу, представленную в разнообразном виде (текст, таблица, график, статистические данные), вопросы или задания для работы с задачей.

Задания составляются для каждого уровня сложности, конструктор ситуационных задач Л.С. Илюшина (Приложение 4) позволяет освоить разнообразные способы постановки вопросов, индивидуализировать содержание задачи. Уровневый характер креативной постановки вопросов отражает творческий характер деятельности в процессе конструирования (Табл. 4).

Критерии подбора материала для конструирования задачи:

– ситуационная задача должна быть сформулирована в виде расска-

за;

–тема должна привлекать внимание, вызывать интерес;

–актуальность и современность содержания задачи;

–вызывает чувство сопереживания с главными действующими лицами, стимулирует проявление разнообразных эмоций (сочувствие, удивление, радость, гнев…);

–содержит цитаты из различных источников;

–учитывает возрастные особенности обучающихся, проблема должна быть понятна ученику;

11

– связана с другими задачами системы ситуационных задач. Требования к ситуационной задаче могут быть сформулированы по-

разному. Например: умело рассказанная реальная история, которая отражает реальную проблему, описывает драматическую ситуацию, содержит контрастные сравнения короткая по объему, содержит необходимую статистическую информацию.

В таблице 5 представлен другой вариант требований к ситуационной задаче.

Таблица 5

Характеристика требований к ситуационной задаче

Алгоритм работы над ситуационной задачей (кейсом)

1.Определение того раздела курса, которому посвящена ситуация, описывающая проблему.

2.Формулирование образовательных целей и задач, решаемых в процессе работы.

3.Определение проблемы ситуации и создание обобщенной модели.

4.Поиск аналога обобщенной модели ситуации в реальной жизни, в образовании, в науке.

5.Определение источников и методов сбора информации.

6.Выбор техник работы с кейсом.

7.Определение желаемого результата по работе обучаемых с данным кейсом.

8.Создание заданной модели.

9.Апробация в процессе обучения.

Вопросы и задания:

12

1.Чем отличается конструирование учебной задачи от ситуационной задачи? Приведите примеры.

2.Разработайте содержание ситуационной задачи в двух вариантах: методического и предметного (биологического содержания), используя следующие источники: реальную ситуацию из педагогической практики, своего жизненного опыта, статьи из научно-методического журнала.

Литература:

1.Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В. Конструирование ситуационных задач для оценки компетентности учащихся [Текст]: Учебно-методическое пособие для педагогов школ. – СПб.: КАРО, 2008. – 96 с.

2.Компетентностный подход в педагогическом образовании [Текст]: Коллективная монография / Под ред. проф. В.А. Козырева, проф. Н.Ф. Радионовой, проф. А.П. Тряпицыной. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. – 392 с.

3.Организация самостоятельной работы в магистратуре [Текст]: Методическое пособие для преподавателей и студентов педагогических университетов [Текст] / Составители Л.К. Боровик, Е.Н. Глубокова. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. – 139 с.

13

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ УСПЕШНОСТИ КОНСТРУИРОВАНИЯ И РЕШЕНИЯ

СИТУАЦИОННЫХ МЕТОДИЧЕСКИХ ЗАДАЧ

Успешность – понятие, которое все шире применяется в современном образовании. Под успешностью понимают способность и умение достигать успеха, в свою очередь успех – признание заслуг, общественное одобрение, признание достижений. Сложные, многосоставные, полифункциональные ситуационные задачи требуют соответствующих методов оценивания. Метод экспертных оценок наиболее отвечает этому требованию и выступает в качестве основы оценивания успешности решения студентами ситуационных задач. В круг экспертов входят педагоги вуза, специалистыпрактики, студенты.

Для проведения экспертизы результатов методической деятельности студентов используются разработанные нами критерии успешности конструирования и решения ими ситуационных задач. Выделение двух групп критериев основано на понимании ситуационных задач, как связующего звена между содержательной и операционной составляющей методической подготовки студентов. К содержательным критериям относим умение студента видеть проблему и четко ее формулировать, понимать сущность концептуальных подходов к ее решению (личностноориентрованный, деятельностный, компетентностный и пр.), выделять в ситуационной задаче разные пред-метные области. Указанные критерии идентичны для конструирования и решения студентами ситуационных задач, в то время как операционные различаются для рассматриваемых двух видов деятельности студентов (Табл. 5).

14

Данные критерии применяются как для самооценки и рефлексии студентом собственных действий, так и для проведения экспертных действий преподавателем, а также в процессе «общественной» экспертизы другими студентами и специалистами-практиками. В нашем опыте применение указанных критериев позволило осуществлять мониторинг развития компетенций студентов, заложенных в образовательных стандартах.

Уровни успешности решения ситуационных задач представлены в Таблице 6.

Таблица 6

Уровни успешности решения ситуационных задач

15

16

В связи с тем, что ситуационные задачи характеризуются как творческие, продуктивные для оценивания деятельности студентов можно использовать следующую уровневую градацию (Табл. 7).

Каждый из уровней эксперты оценивают в баллах и по сумме набранных студентами баллов (Табл. 8).

17

Таблица 8

Количественные критерии успешности решения ситуационных задач

Комплексный подход к оцениванию успешности решения ситуационных задач, основанный на применении метода экспертных оценок расширяет содержание методической подготовки студентов, создает условия для диалога участников образовательного процесса, становления профессиональных компетенций специалиста в области образования.

Вопросы и задания:

1.Проведите экспертизу одной из задач (по выбору), представленных в разделе «Решение ситуационных методических задач» данного пособия.

Литература:

1.Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В. Конструирование ситуационных задач для оценки компетентности учащихся: Учеб- но-методическое пособие для педагогов школ. – СПб.: КАРО, 2008. – 96 с.

2.Гладкая И.В. Оценка образовательных результатов школьника [Текст]: Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. А.П. Тряпицыной. – СПб.: КАРО, 2008. – 144 с.

3.Компетентностный подход в педагогическом образовании [Текст]: Коллективная монография / Под ред. проф. В.А. Козырева, проф. Н.Ф. Радионовой, проф. А.П. Тряпицыной. – СПб.: Изд-во РГПУ

им. А.И. Герцена, 2006. – 392 с.

4.Организация самостоятельной работы в магистратуре [Текст]: Методическое пособие для преподавателей и студентов педагогических университетов / Составители Л.К. Боровик, Е.Н. Глубокова. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. – 139 с.

18

РЕШЕНИЕ СИТУАЦИОННЫХ МЕТОДИЧЕСКИХ ЗАДАЧ

Задача 1

Рабочие программы: с чего начать?

Выпускница университета Екатерина Владимировна первого сентября вышла на работу в среднюю школу № 2. И только она оправилась от первого шока, стала постепенно втягиваться в режим работы общеобразовательного учреждения, как в учительской увидела объявление: «До 14 сентября всем учителям обязательно сдать рабочие программы!!!»

Екатерина Владимировна сразу же решила обратиться за помощью к завучу по учебно-воспитательной работе, Наталье Максимовне, по совместительству учителю математики. Наталья Максимовна объяснила, что такое рабочая программа, для чего она составляется, показала структуру программы, и даже продемонстрировала программу по математике. Напоследок, торжественно вручила Екатерине Владимировне образовательные стандарты по биологии, примерную программу по биологии, авторскую программу В.В. Пасечника, по которой работали учителя-предшественни- ки и, пожелав удачи, отправила молодого педагога творить. Воодушевленная Екатерина Владимировна сразу же принялась за работу, спустя два часа молодой специалист осознала, что зашла в тупик. А дело все в том, что авторская программа и программа примерная не во всем совпадают друг с другом, точнее формулировки тем, лабораторные, практические (их названия и количество), содержательные блоки и даже количество часов расходятся очень существенно.

Какие уровни компетентности педагога отображены в этой задаче? Дайте совет молодому педагогу, что дальше делать? Как решить задачу, поставленную администрацией школы? Опишите правильную, по вашему мнению, последовательность действий Екатерины Владимировны.

Задача 2

«Поощрительные» пятерки

Молодой специалист, Анна Николаевна, с отличием закончившая институт по специальности учитель биологии, работает в гимназии № 13. Учитель очень хорошо помнит такие курсы как методика преподавания биологии, педагогика, наставления своих преподавателей. Прочно усвоила она знания про личностноориентированное обучение, развитие творческих способностей учащихся, расширение кругозора, формирование общенаучной картины мира, развитие интереса к предмету и т.д. И вот, при изучении темы: «Кишечнополостные», в самом начале учебного года, учитель решила дать простое дополнительное задание семиклассникам: подготовить презентации по теме «Многообразие Кишечнополостных». Многие ребята заинтересовались заданием, перед следующим уроком, хвастались

19

друг перед другом как добывали материал, составляли саму презентацию. Анна Николаевна очень обрадовалась, что задание пришлось по душе ученикам. Но, когда она начала проверять презентации, оказалось, что многие ученики не справились с заданием: кто дал общую характеристику, кто-то на десяти слайдах разместил словарную статью, кто-то из рябят просто скачал с интернета презентацию, не потрудившись даже изменить сведения об авторе. Анна Николаевна осознала свою ошибку: наверное, она не дала четкого алгоритма, плана, не проговорила требований. Естественно, на следующем уроке, когда дети ждали «заслуженных» пятерок, учитель объяснила детям их ошибки, проговорила все требования, правила оформления, как надо отбирать материал и т.д. Во время ее объяснений, на лицах многих учеников появилось разочарование: они же ждали пятерок. К следующему уроку количество переделанных презентаций резко сократилось, да и в переделанных работах наблюдались ошибки, недочеты.

Помогите сделать выбор Анне Николаевне: ставить ли «поощрительные» пятерки? Ведь с одной стороны необходимо, чтобы у детей не пропал интерес к выполнению творческих заданий (ведь задания эти не обязательные, но них надо потратить достаточное количество времени, а оценка не всегда хорошая) а с другой стороны надо добиться правильного выполнения задания. Обоснуйте свою точку зрения.

Задача 3

Не туда пришел?

Учитель биологии Марина Николаевна впервые делает выпуск девятиклассников. За пять лет совместной работы у нее с детьми установились прекрасные отношения. Класс попался на редкость сильный, дети воспитанные, трудолюбивые, с хорошим потенциалом. Расставаться с такими жалко. Администрация школы тоже заинтересована, чтобы эти учащиеся пришли и в 10 класс. И вот 1 сентября большая часть бывших девятиклассников вернулись в родную школу. Когда радость от встречи утихла, то выявилась проблема. В школе были открыты два 10-х класса: физико-матема- тический и социально-гуманитарный (в обоих классах по одному часу биологии в неделю), но были учащиеся, которые сразу, или к окончанию первого полугодия решили связать свою будущую профессию с медициной, психологией или спортом, т.е. для поступления в ВУЗ им необходимо сдавать ЕГЭ по биологии. Со своей проблемой они пришли к своему любимому классному руководителю.

Предложите различные варианты решения этой проблемы, обдумайте положительные и отрицательные стороны разных вариантов решения данной ситуации.

20