4rf3HLcWFY

Задача 4

Скандальная «тройка»

Учитель биологии Вера Семеновна, имеющая педагогический стаж 5 лет, перешла на новое место работы в гимназию № 15. Это учебное заведение пользовалось популярностью в городе, попасть туда было довольно сложно. Вере Семеновне очень понравилось на новом месте: условия работы были значительно лучше, педагогический коллектив ее принял радушно. Но подошло время первой аттестации детей за триместр. Учитель добросовестно выставила всем отметки, в том числе и ученикам 9Б класса. Спустя два дня к Вере Семеновне пришла мама Игоря Сорокина, ученика 9 класса, и, в очень грубой форме, выразила недовольство по поводу выставленной за триместр «3». В качестве аргументов мама приводила следующие факты: раньше у Игоря всегда были 5, мальчик занимается дополнительно, собирается в соответствующий профиль и поставила под сомнение профессионализм учителя, пригрозила обратиться в отдел образования и ушла, хлопнув дверью. Вечером педагогу позвонил курирующий завуч и деликатно предложил исправить отметку, чтобы не раздувать скандал. Вера Семеновна впервые в своей педагогической практике столкнулась с такой проблемой.

Помогите педагогу достойно выйти из этой ситуации, предложите несколько путей решения, выделите их плюсы и минусы.

Задача 5

Работа над ошибками

На уроке биологии в 9 классе ученики изучили тему: «Деление клетки» и на дом получили задание составить сравнительную таблицу процессов митоза и мейоза. Вероника К. очень старалась, но получила за нее неудовлетворительную отметку. Такая же ситуация возникла еще у некоторых учащихся. С непониманием и обидой они обратились к своему учителю.

Помогите Вере Ивановне составить алгоритм работы над ошибками, где бы были представлены параметры для сравнения, чтобы ученики, рассматривая их, нашли все свои ошибки и увидели путь правильного решения, тем самым проведя анализ своей работы.

Задача 6

Кто поставит оценку?

Вася Петров рассказывает у доски материал домашнего задания по теме «Органы пищеварительной системы». Его неэмоциональный с паузами рассказ подходит к концу, и перед учителем встает выбор: какую форму работы предложить далее – самоанализ ответа ученика или предложить одноклассникам проанализировать ответ Васи.

21

Помогите осуществить молодому учителю нелегкий выбор, обозначьте плюсы и минусы каждого варианта.

Задача 7

Наука и вера: нужен ли выбор?

Родители ученика 9-го класса заявили учителю биологии, что их ребёнок не будет посещать уроки, на которых должна изучаться тема «Основы учения об эволюции», поскольку являются воцерквлёнными православными христианами и считают единственно верной теорию креационизма. Как реагировать учителю на заявление родителей. Приведите аргументы в пользу посещения уроков биологии, которые учитель может привести родителям.

Задача 8

Национальный вопрос

При изучении темы «Расы человека» в 8 классе, ученик вступил в спор с учителем, не согласившись с тем, что люди разных рас и национальностей равны. Он заявил, что интеллектуальные способности людей разных национальностей вовсе не одинаковы: в нашем городе мы наблюдаем армян и азербайджанцев, которые работают преимущественно продавцами овощей и фруктов, дворниками, водителями маршруток, а, значит, эти люди не смогли выучиться и получить более достойную профессию силу своей интеллектуальной несостоятельности.

Подберите аргументы, которые позволят учителю убедить ученика в правильности утверждения о равенстве человеческих рас. Предложите другие варианты выхода из этой ситуации.

Задача 9

Как поглубже спрятать «скелет в шкафу»?

При решении задач на моногибридное скрещивание обучающиеся профильной группы (направление биология-химия) получили творческое задание на составление родословной своей семьи по аутосомно-рецессив- ному наследованию признака «голубой цвет глаз». Быстро выполнив задание, один из учеников спросил учителя: «Вы утверждаете, что голубой цвет глаз наследуется как рецессивный признак. Почему тогда у меня карие глаза, если мои мама и папа оба голубоглазые?». Предложите возможные варианты ответа и/или реакции учителя в данной ситуации. Опишите возможные негативные последствия от необдуманной реакции учителя.

Задача 10

Ученье – свет?

На выпускном вечере в 11 классе учитель биологии спросил у самой лучшей ученицы класса: «Ты собираешься поступать в медицинский вуз и

22

мечтаешь стать врачом. При твоих баллах ЕГЭ мы даже не сомневаемся, что ты достигнешь намеченной цели. Но почему именно хирургом?»

Девушка уверенно ответила: «Неужели вы не понимаете, что именно хирург имеет абсолютную власть над пациентом?»

О каких методических ошибках учителя свидетельствует этот ответ? Предложите и обоснуйте пути устранения выявленных «пробелов» в методической подготовке учителя.

Задача 11

Вчера я был умным и хотел изменить мир. Сегодня я мудрый, и поэтому меняю себя

Понятие «хороший учитель» подразумевает «учитель-личность». Признавая методику преподавания теоретическим фундаментом педагогики, многие студенты и учителя не задумываются, что при постоянном пополнении своего «методического портфеля» появляется возможность развить целый ряд личностных свойств и качеств, необходимых учителю.

Какие качества личности, необходимые учителю, поможет сформировать постоянное совершенствование своей методической подготовки?

Помочь в размышлении о характерных чертах идеального учителя вам поможет следующая таблица, которую вы можете дополнить и соотнести с собственными качествами, которые необходимо совершенствовать.

23

иметь позитивную Я-концепция

обладать яркой индивидуальностью

быть способным к рефлексии

быть самодостаточным

обладать самоуважением и высокой самооценкой

проявлять коммуникабельность, гибкость в общении

обладать чувством юмора

иметь авторитет, уважение со стороны окружающих

быть морально устойчивым, законопослушным

быть ответственным и добросовестным

проявлять альтруизм, бескорыстие, гуманность другое...

Задача 12

Bесы для взвешивания решений, к сожалению, частенько барахлят. А у вас?

Шерлок Холмс, персонаж Конан Дойля, говорил: «…мне представляется, что человеческий мозг похож на маленький пустой чердак, который вы можете обставить, как хотите. Дурак потащит туда всякой рухляди, какая попадётся под руку, и полезные, нужные вещи уже некуда будет всунуть, или в лучшем случае до них среди всей этой завали и не докопаешься. А человек толковый тщательно отбирает то, что он поместит в свой мозговой чердак. Он возьмёт лишь инструменты, которые понадобятся ему для работы, но зато их будет множество, и все он разложит в образцовом порядке».

Согласны ли вы с таким утверждением? Разработайте собственную модель профессионального развития педагога с точки зрения совершенствования его методической подготовки.

Задача 13

Образование будет только тогда эффективным, когда оно сможет вызывать интеллектуальное наслаждение

При изучении темы «Строение и функции клетки» ученики групп физико-математического и гуманитарного профиля заявили учителю биологии, что они не считают необходимым заучивать все структурные компоненты клетки и их функции в таком объеме. «Это же просто невозможно запомнить!» – заявила известная школьная поэтесса Галя.

Учитель биологии предложил нудную работу по заучиванию превратить в увлекательную игру: представить клетку как систему в виде города (для гуманитариев) или в виде персонального компьютера (для учащихся физико-математического профиля) и дать ее описание, проводя параллели с выбранным объектом (например, митохондрии – это трансформаторные

24

подстанции города, их функция – обеспечение системы энергией). «Физики» и «лирики» с интересом «включили» свое ассоциативное мышление. Зачет по теме был сдан успешно.

Предложите свои способы улучшения результатов деятельности обучающихся профильных классов, где биология не является профильным предметом.

Задача 14

Можно ли выбрать «из двух зол меньшее»?

Галина Юрьевна работает в девятилетней школе учителем биологии первый год. Осенью, на первом в своей педагогической практике педсовете она узнала, что выпускники 9 классов в этом учебном году будут сдавать выпускные экзамены только в форме ГИА. Это очень тревожило молодого педагога, так как она не очень четко представляла себе систему подготовки выпускников, тем более, что учительница биологии, работавшая с этими ребятами с 6 класса, ушла на пенсию и уехала из города.

В начале третьей четверти завуч школы объявила, что по решению региональных органов управления образованием в текущем учебном году будет продолжен режим апробации новой формы независимой оценки качества образования выпускников 9 классов. Проще говоря, выпускники могут сами выбрать способ сдачи экзамена по биологии (или по билетам, или в форме ГИА). Галина Юрьевна сначала очень обрадовалась, а потом засомневалась. С одной стороны, ей без труда удастся убедить своих девятиклассников выбрать традиционную форму экзамена по билетам, а с другой…

Предположите не менее трех негативных последствий любого из возможных решений молодой учительницы. А как бы Вы поступили на месте Галины Юрьевны? Обоснуйте свой выбор.

Задача 15

Мы все глядим в Наполеоны?

После отборочного этапа муниципального конкурса учебно-исследо- вательских работ обучающихся «Школьное здоровое питание» жюри не допустило до очного тура в секции «Естественные науки» работу ученика 7 класса на тему «Блины русские».

Возмущенная учительница, руководитель этого ученика, обратилась к председателю жюри: – Я научный руководитель работы «Блины русские». Как можно было не допустить до защиты эту работу! Ученик собрал столько пословиц и поговорок! Он из разных источников собрал целый комплект рецептов приготовления различных блинов! Он провел опрос среди одноклассников, выяснил, что все любят блины! Это ли не научная работа! Что вы еще хотите от семиклассника?

25

Поставьте себя на место председателя жюри. Сформулируйте не менее 5 причин отказа, обратив, в частности, внимание на несоответствие обозначенных учителем позиций требованиям к выполнению исследовательских работ.

Задача 16

В первую очередь делайте все самое важное, а менее важное не делайте вовсе, иначе вы не сделаете ничего

На первой городской конференции учебно-исследовательских работ для учащихся начальных классов «Первые шаги в науку» из 39 представленных работ только 6 получили дипломы 1, 2, 3 степени.

На общем собрании учителей, чьи дети представили работы, председатели сразу двух предметных секций (в том числе естественнонаучной) утверждали, что проблема заключается не в детях, а в их руководителях. Как оказалось, руководители работ не достаточно хорошо ориентируются в методологии, путают исследовательскую работу с проектной деятельностью. Кроме того, считают, что реферативную работу, дополненную опросом одноклассников, можно вполне назвать учебно-исследовательской.

На примере одной конкретной темы (по Вашему выбору) разработайте памятку для учителя начальных классов по форме:

тема

цель

задачи

методы

гипотеза (если есть) актуальность перспективы развития работы

Задача 17

Будешь делать кое-как, так и получится кое-что

На первой городской конференции учебно-исследовательских работ для учащихся начальных классов «Первые шаги в науку» из 39 представленных работ только 6 получили дипломы 1, 2, 3 степени.

После оглашения результатов одна из учительниц, руководитель работы второклассника, не получившей диплома, с негодованием буквально набросилась на жюри: – Я этого так не оставлю! Ведь ребенок еще маленький! Не нужно подходить к оценке детской работы с мерками, предназначенными для одиннадцатиклассников! Ну и что, что задачи не совсем соответствуют цели! Нет вывода? Так ведь ребенок только учится! Сами подумайте, что нового в принципе может открыть второклассник? Неужели вы

26

действительно считаете, что ребенок из начальной школы может провести настоящее исследование? Как теперь в глаза ребенку смотреть? Он ведь всю защиту наизусть выучил! Жюри очень завышает требования! Мы будем подавать апелляцию!

Поставьте себя на место председателя апелляционной комиссии. Разработайте критерии оценки учебно-исследовательских работ обучающихся начальной школы по естественнонаучному направлению, на основании которых апелляционная комиссия будет принимать решение об отказе или удовлетворении апелляции.

Задача 18

«Подлинная жизнь на уроке» (вслед за Ш. Амонашвили и В. Сухомлинским)

В проекте нового Государственного стандарта общего среднего образования планируемые результаты школьного биологического образования заданы в трех направлениях, одно из которых – достижение метапредметных результатов.

Вам предстоит провести занятие в «Школе молодого учителя» по теме «Метапредметный подход на уроках биологии».

Прочитайте предложенный текст.

1.1.Используя метапредметный подход, спроектируйте работу с молодыми педагогами по составлению различных вариантов преобразования представленной информации (текст преобразовать в таблицу, схему и т.п.).

1.2.Опираясь на свой практический опыт, предложите коллегам для обсуждения и аргументируйте не менее трех способов повышения уровня подготовленности обучающихся с целью их перевода в группу более высокого уровня.

Использование критерия успешность выполнения учебных заданий при построении системы дифференцированного образования позволяет не только обеспечить подготовку всех школьников на уровне обязательных минимальных требований государственного стандарта, но и удовлетворить потребности каждого, кто проявляет повышенный интерес и способности к изучению биологии.

Условное деление обучающихся класса на три группы по сформированности у школьников умений по решению биологических задач позволяет учителю при подготовке к уроку заранее спланировать все виды дифференцированных воздействий на каждую группу обучающихся, ориентируясь на зону их ближайшего развития.

Приведем краткие характеристики каждой из трех групп. 1. Обучающиеся первой группы имеют пробелы:

в знаниях программного материала;

27

искажают содержание понятий и определений, биологических закономерностей в применении их к решению конкретных биологических задач;

самостоятельно могут решить задачи в один-два шага;

не умеют вести целенаправленный поиск решения и решение более сложных заданий начинают со слепых проб и предположений;

не могут найти связи между данными и искомыми величинами;

часто пропускают обоснования гипотез, сформулированных в ходе попыток решения, и не понимают необходимости их проведения;

не видят существенных зависимостей и ключевых моментов в решении тех или иных задач.

2. Обучающиеся второй группы имеют:

достаточные знания программного материала, могут применить их при решении стандартных биологических задач;

затрудняются при переходе к решению задач нового типа, но овладев методами их решения, справляются с решением аналогичных задач;

не справляются самостоятельно с решением сложных (нетиповых, несколько иначе сформулированных) заданий;

не сформированы эвристические приемы мышления,

они с большим трудом могут сформулировать гипотезу относительно конечной цели и промежуточных подцелей в процессе поиска решения задачи.

3. Обучающиеся третьей группы:

могут сводить сложную задачу к цепочке простых подзадач;

выдвигать и обосновывать гипотезы в процессе поиска решения задач;

переносить прежние знания в новые условия;

быстро и легко обобщают методы решения однотипных задач;

совершенно отчетливо выделяют ключевые подзадачи, направляющие дальнейший поиск решения исходной задачи;

могут сформулировать ее в ходе поиска решения самостоятельно или с небольшой помощью учителя;

могут находить несколько способов решения одной задачи;

используют различные эвристические приемы, но обычно неосознанно».

Задача 19

Экологическая станция

В школе в рамках празднования «Дня Города» состоится конкурс «Мурманские террасы». Завуч предложила начинающему учителю биологии Елене Петровне организовать экологическую станцию. Станция должна внешне отражать основные краски осени Мурманска, кроме того задание для данной станции должны быть направлены на знание основных ви-

28

дов флоры и фауны Кольского края. Участниками конкурса будут школьники разных школ города и области, поэтому они должны быть интересны, познавательны, и не слишком сложны.

Сформулируйте пять конкретных вопросов, которые вы бы задали учителю-наставнику, чтобы справиться с заданием завуча.

Задача 20

Естественно-научная картина мира и ЕГЭ

В школе сформировали новый 10 класс. Все учащиеся прибыли из разных школ. В сентябре предполагается изучение темы «Происхождение жизни на Земле», но на первом уроке оказалось, что у всех детей разные и весьма скептические рассуждения по данному вопросу. Программа В.Б. Захарова предполагает изучение раздела «Возникновение жизни на Земле», и отводит на реализацию данной темы пять учебных часов. Нужно в рамках пяти учебных часов скорректировать уроки таким образом, что бы у всех ребят сформировалась правильная естественно-научная картина по вопросу происхождения жизни на земле. Учитель должен построить уроки таким образом, чтобы дети смогли описывать и анализировать взгляды учёных на происхождении жизни, оценивать современные представления о возникновении жизни.

Как соотнести многообразие взглядов и жесткие рамки ЕГЭ? Как построить уроки, чтобы сформировать правильную научно-естественную картину по данному разделу?

Задача 21

Контроль завуча

Молодой учитель биологии Алина Витальевна пришла работать в школу сразу после вуза. Она с отличием окончила институт, увлекалась фотографией, умела работать с любой техникой, а также очень хорошо владела различными компьютерными программами. Готовясь к урокам, она использовала много материала, придумывала интересные презентации, включала в них много видеофрагментов, а также фотографий объектов живой природы, которые сама снимала. Она даже снимала лабораторные работы и вставляла их в презентации. Детям было интересно на уроках, они с интересом слушали её, Алина Витальевна всегда увлеченно рассказывала.

Завуч школы после первой четверти провела контрольный срез, но оказалось что ребята даже в сильном классе, где качество обученности было выше 70%, показали очень средние результаты. Дети плохо знали биологические термины, плохо разбирались с текстом, а задания с практической направленностью вообще оказались для них сложными.

Завуч посетила её уроки, и после поделилась своими впечатлениями: «На уроках у вас очень интересно, вы действительно много готовитесь, и у

29

вас очень интересная подача нового материала, но дети практически не работают с текстом учебника и в тетрадях. «Биологические термины требуют точного логического и механического запоминания» – сказала завуч и посоветовала использовать другие формы закрепления материала, чтобы они заостряли внимание на наиболее важных моментах урока.

Предложите молодому учителю принципы планирования урока, совмещающие изучение большого объема материала и современные интерактивные методы обучения.

Задача 22

Формирование мотивации

Всовременных условиях в период возрастания объёма информации

изнаний, накопленных человечеством, преподаватели средних школ понимают, что обучение подрастающего поколения должно быть личностно ориентированным, учитывающим способности, потребности, особенности учащегося, развивающим, мотивированным и т.д. Молодой учитель Юлия Сергеевна это очень хорошо понимала, и старалась на каждом уроке учитывать особенности учеников. К уроку по теме «Строение клетки» она подготовила карточки, где указала чёткий алгоритм действий. Ученику предлагалось выбрать несколько типов заданий, разных по сложности соответственно с разным уровнем оценивания. Но оказалось, что ученики выбрали самые несложные задания, и почти большинство в классе были нацелены быстро их выполнить и получить оценку, а сложные задания никто в классе делать не захотел. Юлия Сергеевна была озадачена, ведь именно эти задания были самыми интересными, но их никто не выбрал и не захотел выполнить.

Как правильно сформировать у учащегося установку на улучшение результатов? Какие виды деятельности, и какие задания можно предложить для объективного оценивания?

Задача 23

Биологические часы

Молодой учитель Ксения Павловна работала в параллели 6-х и 7-х классов. На очередном совещании завуч школы предложила учителям принять участие в школьной научно-практической конференции и подготовить выступления с детьми. Наступали летние каникулы, поэтому Ксения Павловна решила дать детям задание на лето и использовать данный материал для подготовки к конференции. Учительница предложила шестиклассникам понаблюдать за растениями, в частности, за таким явлением как биологические часы. Она рассказала ученикам про это явление, показала презентацию, собрав в ней много интересных фактов о биологических ритмах таких растений как шиповник, кувшинка, полевой вьюнок, коз-

30