JmcjPtnlkj

Инклюзивное образование дает детям с ОВЗ дополнительные ресурсы, прежде всего социальные, которые важны для их развития, поскольку позволяют не только приобретать академические достижения,

социокультурного контекста, в котором оно осуществляется. Контекст для трактовки понятия инклюзии в образовании и внедрения инклюзивного образования изменяется в зависимости от географических и демографических факторов, языка и культуры. Процесс включения-

исключения детей в образовании определяется сложными социальными

вовлечены в социум, оно подразумевает доступность образования для всех в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями и обучение вместе со своими сверстниками.

2.Мифы об инклюзивном образовании, Или

Преодолимы ли трудности инклюзии в образовательной среде?

Оценка перспектив развития инклюзивного образования позволяет выделить ряд трудностей, на преодоление которых направлены усилия как государственных институтов, так и их конкретных представителей, прежде всего, педагогов. В систематике Л.Ф. Тихомировой данные трудности представлены следующим образом:

-замедленность системных институциональных изменений, которые,

несмотря на то, что современная школа готова меняться, не происходят достаточно быстро, как на уровне профессионального мышления педагогов, так и в сфере экономических оснований функционирования образовательной системы;

-трудности создания «безбарьерной среды»; -проблемы социального характера, связанные с

распространенностью многих стереотипов и предрассудков, неготовность субъектов образовательной деятельности принять новые принципы построения социальных взаимоотношений в образовательном пространстве;

-недостаточность систематических комплексных исследований

мониторингового характера, касающихся изучения опыта инклюзивного

51

образования, отражающих процессы и результаты качественных изменений;

-недостаточность подготовки педагогов общего образования, а также

неполнота использования ресурса педагогов специального (коррекционного) образования и специалистов, имеющих позитивный опыт реализации практик психолого-педагогического сопровождения;

-недостаточность партнерской позиции родителей по отношению к

значительно способствовать преодоление так называемых мифов (таблица

2).

Таблица 2.

Мифы инклюзивного образования

(по материалам Национального института по развитию городского образования (США ) перевод О. Дроздовой //http://www.inclusiveschools.org)

–приспособление программ под индивидуальные нужды учеников: учителя используют разные подходы для обучения детей с разными способностями, потребностями, предпочтениями;

–педагог должен убедиться, что все дети имеют равный доступ к информации, знаниям, деятельности;

–педагог должен верить в успехи своих учеников: в отношении всех учеников, независимо от их особенностей, у него должны быть высокие ожидания.

3.Принципы инклюзивного образования и их применение в образовательной работе с детьми

Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь.

В. Ключевский

55

Инклюзивное образование как социальный феномен в современном обществе выполняет разные функции, важнейшей из которых выступает восстановление целостности социума на основе преодоления дискриминации и сегрегации такого уязвимого меньшинства, как лица с ОВЗ, инвалидностью. Оно создает условия для их индивидуального развития, становления способностей, формирования подлинно человеческих отношений.

Анализируя тенденции становления инклюзивного образования, отечественные и зарубежные исследователи обращают внимание на его социальную составляющую (С.В. Алехина, Г. Банч, Т. Бут и М. Энскоу, Е.

Kesalahti, S. Uayrynen).

Так, С.В. Алехина подчеркивает, что базовая его идея - идея включения -требует от педагога, родителя не только включить ребенка с

особыми потребностями в коллектив сверстников с нормативным развитием, но и включиться в процесс взаимодействия с ним, изменив себя, принять его особенности и наладить общение.

На наш взгляд, социальные аспекты инклюзивного образования заложены в его принципах, которые отражают основные ценности инклюзии как процесса развития включающего общества путем устранения барьеров, природа которых определяется не ограниченными возможностями здоровья индивида, и даже не недостаточной толерантностью конкретных субъектов образовательных отношений, а существующей организацией практики образования, не адаптированной к особым нуждам и не чувствительной к разнообразию. Тем самым утверждается равенство всех обучающихся в школьном сообществе.

Именно усилением социальной составляющей инклюзивного образования определяется потенциал его развития в современном российском обществе и задает вектор преобразований инклюзивных образовательных практик, что актуализирует важность интерпретации принципов инклюзивного образования с позиции социального взаимодействия

Принцип первый (Ценность человека не зависит от его способностей и достижений) отражает идею равенства прав и свобод, приоритет общечеловеческих ценностей. Все люди рождаются с одинаковым набором прав и свобод, каждый может внести вклад в развитие общества. Человек важен для общества сам по себе, с точки зрения его человеческой сущности. Независимо от того, успешен ребенок в данный момент или у него что-то не получается, он остается значимым

для сообщества, в котором он действует, потому что является его частью. Любой ребенок имеет специфические особенности, которые могут быть обусловлены ОВЗ, особенностями характера, семейной микросреды. Уже сам факт принадлежности к человеческому сообществу подразумевает, что каждый из них особенный. Тем самым все равны и в том, что имеют

56

отличия, неважно, чем эти отличия обусловлены. Инклюзивное образование делает акцент не на том, чем дети отличаются, а на том, что

их объединяет.

В качестве такого объединителя выступают общечеловеческие ценности (в случае, если их разделяют все субъекты инклюзивного образования), которые не связаны с конкретной образовательной ситуацией или лицом, которое их транслирует, но наполняются каждый раз конкретным содержанием и отражают универсальные категории, приверженность которым и делает человека человеком общественным, составляя его духовный потенциал. Именно общечеловеческие ценности и должны образовывать стержень содержания инклюзивного образования, интегрирующего отдельные знаниевые компоненты.

Принцип второй (Каждый человек способен чувствовать и думать) раскрывает понимание сложности внутреннего мира человека, независимо от его функциональных ограничений или иных отличий. Из ограниченных возможностей здоровья не следует ограниченности потребностей или обеднения эмоций, мыслей. Каждый человек по-своему ощущает,

переживает и понимает окружающий мир и нуждается в его разнообразии, эмоциогенности, так называемой «дружественности» (термин используется Е.И. Холостовой, Н.Ф. Дементьевой [4]). Насыщение содержания инклюзивного образования эмоциональным содержанием, стимулирование положительных эмоций в процессе его освоения играет для ребенка с ОВЗ важную мотивирующую роль. Кроме того, необходимо подчеркнуть, что необходимо, чтобы в его содержании отражалось все многообразие действительности.

Принцип третий (Каждый человек имеет право на общение и на

то, чтобы быть услышанным) направлен на избегание изоляции, вытеснения человека из социального измерения. Предоставление равных возможностей для установления и развития социальных контактов всех обучающихся. участия в общественной жизни является приоритетом инклюзивного образования.

Включение в образовательное сообщество – это не односторонний процесс. Каждому ребенку есть что сказать и чем поделиться с окружающими. Важно, чтобы ребенок с ОВЗ не чувствовал себя «немым» и «невидимым» в своем микросоциуме. Необходимо создание таких совместных образовательных практик на основе постановки общих значимых целей, чтобы каждый был замечен и услышан, ощутил искреннее внимание и заинтересованность.

Принцип четвертый (Все люди нуждаются друг в друге) отражает

идею целостности сообщества людей, содействующей их солидарности. Жизнь человека невозможна без социума, в котором каждая личность выполняет важную социальную роль. Одиночество и отчужденность -

вынужденная позиция. Любой человек хочет знать, что он не один. Во

57

взаимодействии возникает взаимная выгода, поскольку у каждого есть свои сильные стороны, может чему-то научить другого и помочь ему.

Инклюзивную образовательную ситуацию можно сравнить с командной игрой, когда объединение знаний и умений всех участников приводят к высоким результатам. От педагога требуется разработка стратегий коллективного участия, а также расширения контактов с общественностью вне образовательной организации.

Принцип пятый (Подлинное образование может осуществляться

только в контексте реальных взаимоотношений) предполагает, что педагог принимает ребенка с ОВЗ как любого другого в классе и

навыков невозможно. Подлинное образование происходит не только на

Обеспечивается и взаимодействие всех педагогов, чтобы препятствовать пассивно-молчаливому пребыванию ребенка с ОВЗ в классе, группе

ровесников.

Принцип шестой (Все люди нуждаются в поддержке и дружбе

ровесников) ориентирует инклюзивное образование на создание таких ситуаций, когда дети в процессе общения заботятся друг о друге. При этом они сближаются и изменяются, возникает симпатия и дружеская привязанность. Ребенку с ОВЗ важно общаться на равных при поддержании постоянных социальных контактов с другими детьми, что дает ему ощущение причастности, помогает приобрести уверенность в себе, повысить самооценку и уровень притязаний. В противном случае он начинает чувствовать себя уязвимым и чужим для социума.

Инклюзивное образование предполагает поддержание в образовательной среде психологически комфортного, располагающего к общения климата, предполагающего формирование дружеских приоритетов и безоценочных суждений, воспитание социально ценных качеств: сопереживание, взаимовыручка т.п.

Принцип седьмой (Для всех обучающихся достижение прогресса

скорее, может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут) дает понимает того, что наряду с наличием особых образовательных потребностей у ребенка с ОВЗ есть индивидуальные сильные стороны, на которые и ориентируется инклюзивное образование. Наличие проблемы, недуга не исключает наличие талантов и способностей.

58

Развитие любого ребенка, в том числе ребенка с ОВЗ, должно протекать в русле его собственных интересов и склонностей. Педагог дает ему право выбора, не навязывает свое видение, подходит к ребенку не с позиции того, что ребенок не может в силу функциональных ограничений, а исходя из того, что он может, несмотря на трудности.

Ребенок, делая то, что умеет и что у него получается лучше всего, чувствует себя принятым и социально значимым, нужным и активным. Движение вперед происходит тогда, когда что-то становится выполнимым,

сначала вместе с другими, а потом самостоятельно. Прогресс состоит в достижении маленьких целей. Каждый должен делать то, что ему по силам, маленькое дело является деталью большого процесса.

Принцип восьмой (Разнообразие усиливает все стороны жизни

человека) обобщает все предыдущие. Разнообразные социальные связи делают каждого более разносторонним. Каждый обладает чем-то лучше,

чем другие. Когда все действуют вместе, создается совокупный человеческий потенциал, компенсирующий объективные ограничения. В то же время, разнообразие дает возможность каждому развивать свои сильные стороны.

Итак, инклюзивное образование есть процесс совместной работы ребенка с ОВЗ, педагога и других детей, предполагающей определение собственных целей, возможностей и совместных путей решения проблем, преодоления препятствий, мешающих обучающимся в продвижении на пути к самостоятельной, независимой жизни.

ВОПРОС И ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОБОБЩЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ

1. Напишите эссе «Каково значение инклюзивного образования в судьбе ребенка?».

2.Прокомментируйте высказывания:

-доктор Джеймс Леско, ведущий специалист службы раннего образования для детей с особыми потребностями и без них (Делавэр, США), из доклада «Инклюзивные школьные сообщества: стратегии достижения успеха: «Образование – право каждого человека, имеющее огромное значение и потенциал. На образовании строятся принципы свободы, демократии и устойчивого развития… нет ничего более важного, никакой другой миссии, кроме образования для всех…»;

-Питер Миттлер, профессор Манчестерского университета:

«Образование детей с особыми потребностями является одной из основных задач для страны. Это необходимое условие создания действительно инклюзивного общества, где каждый сможет чувствовать причастность и востребованность своих действий. Мы обязаны дать возможность каждому ребенку, независимо от его потребностей и других

59

обстоятельств, полностью реализовать свой потенциал, приносить пользу обществу и стать полноценным его членом».

3. Какая идея заявлена в Правиле 6 Стандартных правил ООН по

обеспечению равных возможностей для людей с ограничениями:

«Включающее образование это шаг на пути достижения конечной цели – создания включающего общества, которое позволит всем детям и взрослым, независимо от пола, возраста, этнической принадлежности, способностей, наличия или отсутствия нарушений развития и ВИЧ-

инфекции, участвовать в жизни общества и вносить в нее свой вклад. В таком обществе отличия уважаются и ценятся, а с дискриминацией и предрассудками в политике, повседневной жизни и деятельности учреждений ведется активная борьба».

4.Какую идею инклюзивного образования можно найти в следующем афоризме: «Мы учимся, увы, для школы, а не для жизни» (Сенека)?

5.Он-лайн -психолог Ноздрунова Елена пишет: «Сейчас стал очень модным

термин инклюзивное образование. При этом часть специалистов безусловно «за», другие наоборот категорически против. И больше всего сомневающихся и видящих очень много проблем для реального внедрения инклюзивного образования в жизнь. Когда мы говорим о такой большой и очень разнородной группе, как дети с нарушениями развития, то вряд ли можно найти то, что будет лучшем вариантом для всех. Так и инклюзия, кому-то нужна, а кому-то принесет только вред… По большому счёту еще

никто точно не сказал, какая может быть польза от обучения в обыкновенной школе слепых и умственно отсталых детей.

(http://www.b17.ru/article/29612/).

Прокомментируйте данное мнение, составьте вопросы для дискуссии с его автором.

6.Прокомментируйте 6 заблуждений родителей по поводу инклюзивного образования (https://multiurok.ru/blog/6-zabluzhdienii-roditieliei-ob- inkliuzivnom-obrazovanii-i-kak-inkliuziia-oboghashchaiet-uchiebnyi-

protsiess.html.):

«Инклюзия — это лишь слова о равноправии и поддержке. На практике такое образование не работает. По крайней мере в России».

«Ребёнку с инвалидностью лучше учиться на дому. Раньше все так учились, и нормально!»

«Инклюзивная школа — для всех детей с инвалидностью».

«Для обычных детей никакой пользы в инклюзии нет. Особые дети

будут только тормозить класс».

«Учителя будут сильнее загружены, уставать и вообще забросят класс».

«Родители детей-инвалидов просто хотят уйти от ответственности, отдав ребёнка в инклюзивную школу».

60