Mgdc6V1DZU

тивации профессионального обучения в рамках проводимого им совместно с группой исследователей «Исследования приоритетных направлений воспитания профессиональной, учебной и научной культуры студентов на диагностической основе» на базе Казанского государственного университета в 2002 г. [165]. Для своей работы мы взяли только те вопросы которые позволяют определить мотивированность участия в исследовательской деятельности (приложение 5).

Методика замера мотивации исследовательской деятельности студентов представлена в следующем виде: на основе описанных в тексте уровней мотивации студентам предлагается комплекс вопросов и серия возможных ответов. Каждый ответ оценивается студентами баллом от 01 до 05.

Студенты заполняя мотивационную шкалу дали оценку каждому вопросу и заполнили каждую клеточку. Затем были просуммированы баллы по горизонтали. Шкала уровня мотивации, позволяет набрать от 18 до 90 баллов без учета цифры 0. Количество баллов шкалы характеризует отношение студента к научно-исследовательской деятельности. При этом можно проанализировать отдельно уровень сознательного отношения к научно-исследовательской деятельности и уровень эмоционально физиологического восприятия исследовательской деятельности.

Рассмотрим какие мотивы участия в исследовательской деятельности являются преобладающими у студентов экспериментальной и контрольной групп. На диаграмме 15 приведена суммарная сумма баллов по каждому из предложенных в анкете мотивов.

Как можно увидеть на диаграмме 2 мотивы 1–4 показывающие отношение к исследовательской деятельности на занятиях стали доминирующими, что говорит о сформированности потребности в данном виде учебной работы, возникшей в результате специального обучения.

Рассмотрим вторую группу мотивов, которые говорят о сформированности потребности в исследовательской деятельности. Как можно увидеть на диаграмме 2, большинство студентов выделило мотив «Выполнял бы только те которые мне интересны», который говорит о желании участвовать в данном виде учебной работы при наличии интереса к предмету или исследуемой проблеме. Вторым по значимости стал познавательный мотив «Выполнять с удовольствием, так как хочется познать как можно больше, и это интересно», что говорит о наличии в группе значительного количества студентов мотивированных на исследовательскую деятельность.

81

Третья группа мотивов говорит об отношении к различным видам учебной работы. Проанализировав результаты, отраженные на диаграмме 15, можно сделать вывод, что студенты отдают предпочтение активным формам учебной деятельности.

Анализ четвертой группы мотивов показывающей эмоциональное восприятие исследовательской деятельности говорит о наличии устойчивого психологического настроя на активные формы деятельности, усиление интереса при создании перед студентами проблемной ситуации. Поэтому можно сделать общее заключение, что для основной части студентов, в ходе обучения по предложенной системе потребность в исследовательской деятельности является преобладающей.

Таким образом, диагностика умения использовать выделенные в п. 2.2 основы методологии проводится при помощи специально разработанной системы комплексной проверки, которая позволяет определить влияние разработанной системы задач и заданий на обученность исследовательской деятельности студентов технических специальностей.

Так как умение проявляется и формируется в деятельности, то и уровни сформированности мы рассматривали с позиции деятельностного подхода, т.е. в зависимости от видов учебной деятельности студентов. Выделенные нами уровни применимы для учебных исследовательских задач. Согласно классификации уровней учебной деятельности, данной В.П. Беспалько [22], в таблице 2 представлена качественная характеристика владения основами методологии исследовательской деятельности в разрезе четырех уровней сформированности рассмотренных выше.

82

Таблица 2

Критерии уровня владения основами методологии

Ключевым показателем степени овладения исследовательской деятельностью стала экзаменационная оценка. Для экзаменационной оценки использовались следующие показатели:

83

1 балл студент получает, если

показывает отсутствие технических знаний и умений;

не понимает принципа действия и назначения основных механизмов;

не может понять задание, сформулированное в виде проблемной си-

туации;

не может провести анализ результатов своей исследовательской деятельности в курсовой работе даже с помощью преподавателя.

2 балла студент получает, если

показывает слабое владение техническими знаниями;

с трудом объясняет принцип действия простейших механизмов;

с заданиями, сформулированными в виде проблемной ситуации справляется частично;

анализ результатов своей исследовательской деятельности может провести только с помощью преподавателя.

3 балла студент получает, если

показывает только основные теоретические знания;

знает и понимает принцип функционирования основных технических систем;

владеет языком техники;

может путем проб и ошибок найти решение проблемной ситуации;

анализ результатов своей исследовательской деятельности может провести с частичной помощью преподавателя.

4 балла студент получает, если

показывает достаточно полные знания и умения;

способен применять знания для анализа технических систем;

может при помощи рациональных способов решения технических задач частично найти решение проблемной ситуации;

анализ результатов своей исследовательской деятельности может провести самостоятельно.

5 баллов студент получает, если

показывает полные знания и умения и свободное ориентирование

втеоретическом материале;

способен применять знания для анализа технических систем и поиска проблемных ситуаций;

может при помощи рациональных способов решения технических задач найти «идеальное» решение проблемной ситуации;

может провести самостоятельно анализ результатов своей исследовательской деятельности и предложить направления для совершенствования продукта деятельности по его результатам.

Для оценки итогового уровня сформированности исследовательской деятельности у студентов, мы выделили показатели каче-

84

ства овладения каждым из компонентов выделенных основ методологии. Осуществляя с помощью системы заданий развитие каждого из обозначенных компонентов в отдельности с целью достижения более высокой степени овладения, мы отслеживали динамику их развития для выявления слабо сформированных компонентов и своевременного внесения корректив в процесс обучения. Для разработки этих показателей использовалось содержание категорий предметной области техники.

Таблица 3

Показатели уровня развития умений и навыков исследовательской деятельности

85

В таблице 3 приведены показатели уровня развития умений и навыков исследовательской деятельности. Использование данных показателей позволяет более четко выявить степень обученности исследовательской деятельности и повысить эффективность методики использования системы заданий и задач, направленных на данный вид подготовки.

Опора на показатели развития каждого из компонентов позволяет повысить точность оценки владения каждым элементом исследовательской деятельности, что в свою очередь помогает объективно оценить успешность решения проблемных задач и определить степень освоения студентами исследовательской деятельности.

Кроме этого, необходимость исследования динамики развития отдельных компонентов исследовательской деятельности диктуется предполагающимися дальнейшими исследованиями проблемы обучения исследовательской деятельности в рамках двухуровневой подготовки.

86

Материал, отражающий успешность обучения исследовательской деятельности при анализе причин неравномерности сформированности отдельных компонентов, позволяет исследовать закономерности процесса усвоения. Все это обеспечивает возможность углубленного исследования проблемы обучения исследовательской деятельности при изучении общетехнических дисциплин.

Эти критерии используются при оценивании контрольной работы по «Теплотехнике и тепловым машинам» (приложение 4).

Приведем в качестве примера ряд наиболее характерных решений задач студентами.

Рассмотрим вариант решения задачи 3 (приложение 4) студенткой Ефремовой О. IV курс ТиП.

Предположение: все элементы квартиры взаимодействующие с окружающей средой являются источниками теплопотерь.

Методы исследования:

изучение литературы по данной теме;

наблюдение;

экспериментирование;

анализ результатов.

Объект исследования: квартира.

Предмет исследования: источники теплопотерь.

Цель: определить все источники тепловых потерь в квартире.

Проведем функционально-стоимостный анализ технической системы «квартира». Определим главную, основную, вспомогательную и нежелательную функции у каждого элемента технической системы «квартира». Построим алгоритм хода исследования (рис. 5).

87

Начало

Квартира

Функциональный анализ источников потерь тепла

Технология устранения потерь теплоты в квартире

Определение эффективности каждого способа снижения потерь тепла

Расчет экономической выгоды

Конец

Рис. 5

Замерив температуру на подоконнике у бабушки в 10 точках, я сравнила с температурой на подоконнике, при таком числе контрольных точек, дома (у меня дома стоят стеклопакеты) и пришла к выводу, что стеклопакеты меньше пропускают тепло на улицу. Затем я определила теплопроводность входной двери, и пришел к выводу, что она тоже служит источником тепловых потерь. В настоящее время в литературе и практике предлагают для решения этой проблемы следующие способы:

утепление обычных окон;

установка двух дверей;

замена окон на стеклопакеты двух или трехкамерные стеклопакеты. С точки зрения идеальности теплообмен между улицей и квартирой

дожжен отсутствовать. Поэтому лучший из существующих способов это замена окон на стеклопакеты. С дверями эту проблему полностью решить нельзя, а частично только при помощи второй двери.

Рассчитаем какой способ наиболее экономически выгоден (решение нами опускается). Сделаем повторный анализ технической системы «квартира». При помощи теории теплообмена выделим еще один источник теп-

88

лопотерь – стены. Через стены тоже уходит тепло т.к. они сделаны из теплопроводных материалов. Произведем расчет теплопроводности стены квартиры и определим количество тепла уходящего через них при помощи закона Фурье (снова опустим расчеты). Для снижения теплопроводность стены существует много способов. Я, проведя вепольный анализ, предлагаю покрывать стены специальной краской содержащей в себе частицы вещества с низкой теплопроводностью, например из доступных – это пенопласт. Вывод: проведен анализ технической системы «квартира» и определены все возможные источники тепловых потерь. Найден нетрадиционный источник тепловых потерь – «стена». Внесены предложения по снижению потерь тепла и рассчитана экономическая выгода от каждого из них. Однако мои решения не соответствуют требованиям идеального конечного результата по абсолютному устранению потерь тепла».

Это решение можно отметить как одно из лучших согласно выделенным в таблице 12 критериям. В данном решении частично присутствует критический анализ полученных результатов.

Обработка данных, получаемых в результате анализа результатов контрольной работы, позволяет увидеть недостатки обучения исследовательской деятельности при изучении общетехнических дисциплин у студентов. На основании чего нами вносились коррективы в систему исследовательских заданий, предлагаемых при изучении других предметов используемых для обучения исследовательской деятельности.

В результате комплексной проверки было установлено, что обучение исследовательской деятельности позволило повысить качество профессиональной подготовки студентов по техническим дисциплинам, а значит, и улучшить их профессиональную готовность к будущей педагогической деятельности.

Полученные результаты обучения исследовательской деятельности студентов, позволяют говорить о возможности переноса методики и на другие технические дисциплины, объединенные методологической общностью технических наук.

89

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Вопросы обучения студентов вузов исследовательской деятельности в современной психолого-педагогической литературе исследуются довольно давно, что обусловлено важностью данного компонента подготовки. Это подтверждают происходящие в последнее время существенные изменения почти во всех странах мира, в которых происходит формирование экономики инновационного типа на основе концепции «экономики знаний» и «экономики инноваций». При этом реализация различных сценариев инновационного развития возможна только за счет качественных изменений существующего человеческого капитала. Одним из ключевых факторов, способствующих развитию имеющегося человеческого капитала, является повышение его творческого потенциала, в чем немалую роль играет исследовательская деятельность. Все это способствовало четкому формулированию проблемы создания методической системы по обучению исследовательской деятельности в различных областях знания и в частности в технических науках.

Однако, несмотря на значительное количество работ по рассматриваемой нами проблеме, в настоящее время существуют значительные противоречия между потребностью в совершенствовании исследовательской подготовки студентов вуза и существующими методическими подходами к решению проблемы.

Анализ концепции личностно-ориентированного образования и теории развития творческой личности, изучение состояния проблемы обучения основам методологии в образовательной практике приводит к выводу о том, что в качестве критерия результативности обучения, наряду с развитием интеллекта, может выступать получение студентами личностнозначимого продукта познавательной деятельности.

Анализ продуктов познавательной деятельности студентов, по решению нетиповых задач, позволил выдвинуть предположение о необходимости дополнения процесса обучения специальными задачами и заданиями направленными на развитие умений по комплексному исследованию технических систем.

Полученные в ходе опытно-экспериментального обучения будущих учителей «Технологии и предпринимательства» результаты, позволили отыскать решение, которое опирается на системный подход и теорию решения изобретательских задач как общую концепцию творческой деятельности, способствующей формированию исследовательской деятельности. В своем исследовании мы использовали существующую теоретическую модель обучения исследовательской деятельности, основанную на выявленной нами структуре обучения исследовательской деятельности в процессе изучения общетехнических дисциплин.

90