tr7qMDFjcX

изобразительная деятельность – позволяет ребенку с помощью работы, фантазии вжиться в мир взрослых, познать его и принять в нем участие;

предметная деятельность – удовлетворяет познавательные интересы ребенка в определенный период, помогает ориентировать в окружающем мире;

коммуникативная деятельность (общение) – объединяет взрослого и ребенка, удовлетворяет разнообразные потребности ребенка в эмоциональной близости с взрослым, в его поддержке и оценке;

проектная деятельность – активизирует самостоятельную деятельность ребенка, обеспечивает объединение и интеграцию разных видов деятельности;

конструктивная деятельность – дает возможность формировать сложные мыслительные действия, творческое воображение, механизмы управления собственным поведением.

Таким образом, каждый вид деятельности вносит вклад в процесс социально-личностного развития дошкольников.

В настоящее время в нашем мире социализация детей, о которой мы так часто говорим, проходит с большими затруднениями, так как средство массовой информации заполняет нашу жизнь все больше и больше. К сожалению, это не проходит мимо детей и заменяет им нормальное общение. Так как мы живем в современном обществе, то игнорировать такие явления, как телевидение, журналы, газеты, кино, радио, интернет, совершенно невозможно. В этой сфере зачастую ребёнок оказывается, предоставлен сам себе, самосознание ребенка еще недостаточно сформировано и вместо того что бы осваивать социальные нормы, дети большую свою часть времени уделят компьютерным играм, телевизору и другим носителям такого рода. И так как, ценностные установки ребенка еще недостаточно сформированы, то в результате у детей искажается представление об нравственных эталонах, нормах поведения, а также общепринятых нормах взаимоотношений. И таким образом ребенок осваивает «ложные» социальные нормы, которые в дальнейшем он переносит в свою жизнь и взаимодействие с окружающими.

Таким образом, мы приходим к выводу о том, что более успешными агентами социализации являются именно родители, дающие представления о ценностях, нежели современные средства массовой информации. В настоящее время семья должна в полной мере реализовывать социализацию своего ребенка, к сожалению, чаще всего в полном объёме, реализуется только хозяйственно-бытовая функция (хозяйственная поддержка и уход за членами семьи) и эмоциональная, а вот что касается функции социального контроля (регламентация поведения членов семьи), досуговая функция семьи, экономическая функция (обеспечение материальными средствами), социально-статусная (предоставление социального статуса

181

членам семьи), духовная (духовное развитие личности), то данные сферы остаются заполненными не до конца1.

Подводя итоги вышесказанному, можно сделать вывод, что социализация ребенка дошкольного возраста является очень трудоемким процессом, который требует от родителей (семьи) некоторых усилий. Родители, в свою очередь, должны в полной мере осознавать, что от успешной социализации ребенка зависит вся его дальнейшая жизнь. А для этого нужно создавать все условия для данного процесса и больше уделять внимания своим детям. Развитие личности ребёнка, его социализация происходит в общении, во взаимодействии с родителями. Стили общения, варианты родительского поведения являются условиями формирования ребёнка и они разные в различных семьях.

Дошкольное образовательное учреждение – это первый вне семейный социальный институт, первое учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается их систематическое просвещение2. От совместной работы родителей, педагогов, методистов и специалиста социальной работы зависит дальнейшее развитие ребёнка, а от уровня культуры родителей зависит результат социализации детей, которая сегодня является основополагающим фактором к успешной деятельности и становления себя как полноценной социально развитой личности.

Литература:

1.Дозорова М.А., Кошлева Н.В., Кроник А.А. Семь Я. Программа социальноличностного развития детей дошкольного возраста. Ярославль: Ремдер, 2005. 164 с.

2.Педагогика и психология: актуальные вопросы теории и практики: материалы VIII Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 23 окт. 2016 г.) / редкол.: О.Н. Широков [и др.]. Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. № 3 (8).

248 с. URL: https://interactive plus.ru/ru/article/114160/discussion_platform.

3.Полякова Е.Г. Межличностное взаимодействие в структуре общения // Мир образования – Образование в мире. М.: МПСИ, 2012. № 1 (45).

4.Современные проблемы науки и образования. URL: https://www.scienceeducation.ru/ru/article/view?id=21403.

5.Федотова Н.И. Роль семьи как социального института в социализации детей // Молодой ученый. 2016. № 21. С. 939–941. URL: https://moluch.ru/archive/125/34591/.

1Федотова Н.И. Роль семьи как социального института в социализации детей // Молодой ученый. 2016. № 21. С. 939–941. URL: https://moluch.ru/archive/125/34591/.

2Дозорова М.А., Кошлева Н.В., Кроник А.А. Семь Я. Программа социальноличностного развития детей дошкольного возраста. Ярославль: Ремдер, 2005. 164 с.

182

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ РОДНОЙ ПРИРОДЫ

Аннотация. В статье представлен практический опыт работы воспитателя дошкольного образовательного учреждения в работе с родителями в процессе развития познавательной активности детей младшего дошкольного возраста средствами родной природы.

Ключевые слова: познавательная активность, родная природа, работа с родителями.

O.I. Anokhina

Kindergarten № 11 Severomorsk, Murmansk region, Russia

WORK WITH PARENTS IN THE PROCESS OF DEVELOPMENT OF COGNITIVE ACTIVITY OF CHILDREN OF PRESCHOOL AGE BY MEANS OF MOTHER NATURE

Abstract. The article presents the practical experience of the preschool educational institution educator in working with parents in the development of cognitive activity of preschool children by means of native nature.

Key words: cognitive activity, native nature, work with parents.

Всоответствии с ФГОС ДО1 одним из основных принципов дошкольного образования является принцип содействия и сотрудничества Организации с семьей; приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Всоответствии с данными принципами была разработана концепции взаимодействия семьи и дошкольного учреждения, в основе которой главенствует идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность.

1Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования: приказ от 17 октября 2013 г. № 1155: [утв. постановлением Правительства РФ от

03.06.2013 № 466, от 05.08.2013 № 661]. С. 7. URL: http://www.firo.ru/wp-content/ uploads/2013/11/PR_1155.pdf (дата обращения: 22.02.2018).

183

Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».

Сотрудничество – это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности.

Главный момент в контексте «семья – дошкольное учреждение» – личное взаимодействие педагога и родителей по поводу трудностей и радостей, успехов и неудач, сомнений и размышлений в процессе воспитания конкретного ребенка в данной семье. Неоценима помощь друг другу в понимании ребенка, в решении его индивидуальных проблем, в оптимизации его развития.

Основным принципом работы является общение педагогов и родителей строящееся на основе диалога, открытость, искренность в общении, отказ от критики и оценки партнёра по общению.

Современные родители часто жалуются, что на воспитание нет времени. Статистика это подтверждает: средний родитель тратит на непосредственное общение с ребёнком всего лишь 17 минут в день. Значит, надо каждую минуту проводить с пользой.

Что же можно сделать, если у вас есть буквально 5 минут? ОБНИМАЙТЕСЬ. Многие современные родители, перестали общаться с детьми на телесном уровне. Слишком много появилось разных занятий, которыми можно увлечь или успокоить чадо. Объятия, поглаживания отходят на второй план. Результат – у детей низкая стрессоустойчивость и нарушение поведения. А ещё можно сделать комплимент, похвалить. И чем меньше поводов даёт ребёнок для похвалы, тем больше он в ней нуждается.

Обняли и приласкали, обрадовались взаимной встрече, отправились домой. А там… нас ожидают наши домашние проблемы и заботы: приготовить ужин, выучить уроки, собраться на работу и мн. др. Когда же играть? И во что?

Начните играть, прямо выходя из детского сада по дороге домой. И тогда дорога домой будет не только интересной и увлекательной, но еще и полезной. Такое общение поможет вам решить важные задачи воспитания и развития вашего ребенка. Так, в процессе совместного общения, вы сможете помочь малышу открыть безграничный и удивительный мир природы, решить следующие задачи:

Накопление1 ребенком ярких впечатлений о природе. Обогащать представления детей о растениях, животных, человеке, а также объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении:

обращать внимание;

1Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова и др. СПб.: ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2011. 528 с.

184

рассматривать;

обследовать;

прислушиваться;

называть, что увидел;

передавать особенности голосом, движением.

Развить эмоциональную отзывчивость и разнообразие переживаний детей в процессе общения с природой:

доброжелательность;

любование красотой природы;

любопытство при встрече с объектами природы;

удивление;

сопереживание; сочувствие.

1.Вовлечь детей в элементарную исследовательскую деятельность по изучению качеств и свойств объектов неживой природы.

2.Привлекать детей к посильной деятельности по уходу за растениями и животными уголка природы.

Старайтесь стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки детей, радостные переживание от положительного поступка, разделять размышления ребенка над проявлениями разного отношения людей к природе. С помощью чего это можно сделать?

Наблюдая за объектами и явлениями природы.

Играя и экспериментируя с предметами и объектами природы.

Наблюдая за трудом взрослого в природе.

Играя в образные игры-имитации.

В познании природы вам, безусловно, поможет любая продуктивная деятельность, чтение природоведческой литературы.

Важно, чтобы используемые методы соответствовали интересам

детей, их познавательным возможностям, особенностям окружения к миру1.

Когда и где можно играть с ребенком? Ответ на этот вопрос доста-

точно прост. Если есть желание, то играть с ребенком можно о дороге домой из детского сада. Идете ли вы пешком, едите ли на машине или общественном транспорте. Играть можно даже на кухне, готовя пря этом ужин.

Вышли вы из детского сада. Обратите внимание ребенка на деревья, которые растут на территории дошкольного учреждения. Уже здесь вы можете поиграть в игры:

«Раз, два, три, – к дереву – беги!», «Найди дерево, куст»2.

1Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста: для воспитателя детского сада. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016. 491 с.

2Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: книга для воспитателя дет. сада / А.К. Бондаренко. 2-е изд., дораб. М.: Просвещение, 1992. 160 с.

185

Цель: Закреплять в игре умение различать дерево, куст, траву; умение знать и узнавать деревья.

«С какого дерева листок», «Назови листок, какой покажу».

Цель: Закреплять знания детей о названиях деревьях, их отличительных особенностях, листьях. Развивать внимание, умение анализировать, сравнивать, найти предмет по сходству.

Обратите свое внимание, и внимание вашего малыша, на птичку, которая прилетела на кормушку, или животное, пробегающего мимо. Это может тоже послужить поводом поиграть в такие игры, как:

«Мои друзья».

Цель: закрепить знания детей о домашних животных, птицах (как выглядят, что едят). Формировать гуманное отношение к ним.

Ваш ребенок зашел в лужу. Но это не только повод «рассердиться» на него. В игре «На что похожа лужа» вы сможете: развить творческое воображение, фантазию, будете способствовать развитию умения анализировать и сравнивать.

Вот вы и дома. А тут снова домашние заботы и проблемы. И здесь игра придёт вам на помощь. Например, такая игра: «Что в салат я положу» поможет закрепить знания детей об овощах (фруктах), их внешнем виду, вкусе.

Ваш малыш активен, любознателен, любит играть с вами, ведь игра – это самое интересное в жизни ребёнка. Любите и общайтесь со своими детьми. Играете с ребёнком. Пусть игра всегда живет в вашем доме, в вашей жизни. Общаясь с ребенком, вы не только поможете ему освоить этот интересный окружающий мир природы, но станете ближе друг к другу, значительно возрастет ваш авторитет в глазах вашего малыша.

Литература:

1.Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования: приказ от 17 октября 2013 г. № 1155: [утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 3 июня 2013 г. № 466, от 5 августа 2013 г. № 661]. 30 с. С. 7. URL: http://www.firo.ru/wpcontent/uploads/2013/11/PR_1155.pdf (дата обращения: 22.02.2017).

2.Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. М.: Просвещение,

1992. 160 с.

3.Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016. 491 с.

4.Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова и др. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011. 528 с.

5.Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду: пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1982. 98 с.

186

ОПРИЁМАХ СКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ВРАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ

Аннотация. В статье говорится об использовании технологии «скрытого» управления для достижения доверительных отношений с ребёнком, повышения его самооценки, преодоления неуверенности и страхов, а также предлагается авторский речевой материал, подобранный и разработанный, исходя из принципа аналогии, позволяющий достичь хороших результатов в коррекционной работе с детьми дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

Ключевые слова: логопедия, дети с ОВЗ, технология «скрытого» управления, речевые игры, принцип аналогии.

N.N. Butusova

Kindergarten № 82

Murmansk, Russia

ABOUT THE HIDDEN TECHNIQUES OF EDUCATION

IN WORKING WITH PRESCHOOLERS

Abstract. The article tells about the use of the technology of “hidden” management to achieve a trusting relationship with the child, increasing his self-esteem, overcoming uncertainties and fears, and proposing author’s speech material, selected and developed, based on the principle of analogy, which allows to achieve good results in corrective work with children of preschool age with limited health.

Key words: speech therapy, children with limited health, technology of “hidden” management, speech games, principle of analogy.

Считается, что введение ФГОС кардинально изменило представление педагогов о том, какими должны быть содержание образовательного процесса и его образовательный результат в дошкольных образовательных учреждениях. Следует отметить, что истинные педагоги всегда воспринимали систему дошкольного образования как полноправную и неотъемлемую ступень общего образования и очень хорошо понимали, что ребенок дошкольного возраста нуждается не только в опеке и уходе, но и в воспитании, обучении и развитии. Особенно это касается специалистов: учите- лей-логопедов, дефектологов, психологов. Именно специалисты в большей степени сталкиваются с проблемами в развитии детей с ОВЗ и делают всё возможное, чтобы помочь детям преодолеть их.

Воспитанники нашего дошкольного образовательного учреждения для детей с нарушением зрения наряду со зрительной патологией имеют речевые нарушения различной степени выраженности, неврологические отклонения и, как следствие, несформированность психических процессов.

187

У детей наблюдается быстрая утомляемость и сниженная работоспособность, низкий уровень развития произвольного внимания, непроизвольной и отсроченной памяти, различные нарушения восприятия.

Задача педагогов ДОУ компенсирующего вида в соответствии требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является обеспечение специальных условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, использование специальных методических пособий и дидактических материалов; разностороннее развитие детей с учётом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей для того, чтобы выровнять стартовые возможности выпускников дошкольных образовательных учреждений при переходе на новый возрастной этап систематического обучения в школе1.

Для решения этих непростых задач, педагог для начала должен наладить доверительное отношение с ребёнком, повысить его самооценку, преодолеть его неуверенность и страхи. В этом, несомненно, поможет технология «скрытого» управления. «Скрытое» управление обращено к личности каждого ребенка, стимулирует его поведение, превращает его трудные и сложные обязанности в личные устремления.

Наиболее эффективные приёмы «скрытого» управления – умение слушать и проявлять внимание. При общении с ребёнком рекомендуется принимать активную позу слушающего, при которой корпус слегка наклонён в сторону говорящего. Данная поза говорит о заинтересованности взрослого, что очень важно для ребёнка. Проявление внимания позволяет расположить к себе ребёнка и подготовить его к тому, чтобы он, в свою очередь, внимательно слушал собеседника. На фоне отражающего общения эффективны приёмы «Перефразирование»: формулирование мысли ребёнка своими словами или «Резюмирование»: повторение сказанного в краткой форме. Таким образом, ребёнок узнаёт, что он услышан и понят взрослым. Следующий приём «скрытого» управления – уточняющие вопросы. Задавая вопрос, педагог открывает канал общения и приступает к словесному контакту. Максимально быстро сделать процесс «скрытого» управления более эффективным при работе с дошкольниками помогут следующие средства: имя, улыбка, взгляд, похвала, внушение. Уважительно произнесённое имя – важный шаг в достижении взаимопонимания. Секрет улыбки в том, что она более выразительна, чем слова. Улыбка – это действие, означающее: «Я к вам хорошо отношусь». А дружеское расположение рождает ответное расположение. Благодаря взгляду обеспечивается обратная связь между ребёнком и педагогом, определяется степень вовлечённости и заинтересованности ребёнка в коммуникацию. Взглядом

1Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013. № 1155.

188

можно выразить своё отношение к ребёнку, к его поведению, ответить на вопрос или задать его. Педагогу следует так организовывать образовательный процесс, чтобы, как можно часто, но оправданно использовать похвалу. При каждом удобном случае нужно хвалить ребёнка перед детьми, родителями или другими взрослыми. Критику следует высказывать по конкретному случаю и наедине. Внушение – одно из средств взаимодействия людей в процессе их общения и деятельности. Оно осуществляет влияние на психику и поведение человека незаметно для него, бесконтрольно проникает в психическую структуру личности и реализуется в повседневной жизни в виде поступков, стремлений, мотивов и установок. Внушить ребёнку, что он обязательно справится с трудностями – задача педагога1.

На занятиях следует поддерживать атмосферу успеха и достижений, поддерживать веру ребёнка в свои силы, опираясь на любые его способности. В данном случае приёмов «скрытого» управления недостаточно. Здесь необходимы упомянутые в ФГОС специальные методические пособия и дидактические материалы. Потребность в инновациях возникает тогда, когда появляется необходимость разрешить какую-то проблему, создается противоречие между желаемым и реальным результатами.

Многолетний опыт работы с детьми с ОВЗ показал, насколько сложно детям даётся усвоение лексико-грамматических категорий, особенно процессов словоизменения и словообразования. Традиционно при изучении какой-либо лексической темы, воспитатели и учителя-логопеды пользуются методической литературой, в которой речевой материал по словоизменению и словообразованию представлен хаотично. Например, детям предлагается запомнить названия соков: апельсиновый (слово образовано с помощью суффикса -ОВ), виноградный (суффикс -Н), яблочный (суффикс -Н и чередование К/Ч). Я не случайно использую слово «запомнить», поскольку образовать новые слова, используя разные суффиксы, ребёнку с речевыми нарушениями очень сложно. Только и остаётся – запоминать, что тоже непросто. Наша задача научить ребёнка самостоятельно изменять слова. Проще всего это сделать по аналогии.

Исследователи детской речи (С.Н. Цейтлин, О.С. Ушакова) отмечали, что в определенный период развития ребенка начинается морфологизация речи: усвоение падежных окончаний, суффиксов и т.д.2 Свидетельствами усвоения морфологических средств являются так называемые образования по аналогии (молотком – пилом, котенок – свиненок). К.И. Чуковский показал, что словотворчество является закономерным этапом в освоении норм и правил словообразования3. По его мнению (и по наблюдениям логопедов-практиков), ребенок усваивает словарный состав и грам-

1Педагогический потенциал приемов «скрытого» управления. URL: https:// cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskiy-potentsial-priemov-skrytogo-upravleniya.

2Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. М., 2001.

3Чуковский К.И. От двух до пяти. М., 1966.

189

матический строй родного языка путем аналогий. Этот принцип был использован при составлении заданий (речевых игр) не только по словообразованию, но и по словоизменению, что позволяет ребёнку не заучивать правила, а усваивать их практическим путём. Важно помнить, что детям необходим образец, по которому следует образовывать слова, каждый суффикс имеет определённое значение и в ходе обучающей речевой игры должно использоваться не более одного суффикса. Для примера предлагается авторский речевой материал на основе лексических тем «Овощи», «Ягоды», «Фрукты» в сокращённом варианте.

Игра: «Собираем урожай» (образование форм Множественного числа Родительного падежа Имён существительных)

Во саду ли, в огороде… выросла морковь, много моркови (формы

Игра: «Назови ласково» (с помощью суффикса -К-)

Игра: «Назови ласково» (с помощью суффикса -ЧИК-)

190