tr7qMDFjcX

личение доли самообразования и саморазвития личности студентов до 50% от общего объема учебной нагрузки, что потребует создания условий для повышения уровня информационной культуры студентов посредством формирования у них информационных компетенций и непрерывного совершенствования информационно-образовательной среды.

Именно современная библиотека университета, являясь центром информационной культуры, гармонично сочетая традиционные формы работы и новейшие технологии, должна предоставить качественный и эффективный доступ к информационным ресурсам, необходимый в образовательной, научной и профессиональной деятельности, что, несомненно, позволит повысить образовательный, научный и профессиональный уровень студентов.

Для этого необходимо:

интегрировать локальную сеть библиотеки вуза в сеть Интернет; продвигать новые информационные технологии; обеспечить свободный доступ студентов к полнотекстовым российским и зарубежным базам данных;

регулярно пополнять собственный ресурс электронной библиотеки; создать эффективную организацию процесса самообразования; обучать умениям и навыкам получения и обработки информации; уметь в условиях неопределенности принимать правильные решения с использованием новых информационных технологий.

Для определения исходного уровня сформированности основных компонентов информационной культуры студентов в деятельности библиотеки было проведено комплексное, состоящее из нескольких этапов, исследование студентов ФГБОУ ВО «МАГУ», обучающихся по различным специальностям и на разных уровнях; проведено качественное сравнение фактического уровня информационной культуры студентов, реализуемого в повседневной практике, с уровнем, требуемым в современном обществе, и помогающим, прежде всего, в кратчайшие сроки оперативно и качественно находить информацию.

Для решения поставленной задачи использовались следующие методы и методики исследования:

1.Анализ, на основе библиотечной документации, показателей ежегодной статистики активности посещения библиотеки вуза, анализ использования студентами книг, учебных материалов, периодических изданий, электронных ресурсов, информационных технологий в учебной деятельности, и оценка академической успеваемости студентов.

2.Проведение в письменной форме анкетирования студентов с помощью заранее разработанных и подготовленных анкет селективного типа, содержащих вопросы с фиксированными вариантами ответов, с целью выяснения их отношения к проблеме эффективности формирования информационной культуры студентов в ФГБОУ ВО «МАГУ».

61

3. Определение показателей умственной самостоятельности студентов как результат использования репродуктивных методов усвоения учебного материала, формирующих у них, на основе полученных навыков и приобретенных знаний, основные мыслительные операции, такие как умение анализировать, обобщать и классифицировать учебный материал, умение увидеть и конкретизировать проблему, предвидеть возможный результат, умение критически относиться к содержанию учебного задания, умение сравнивать и ставить вопросы1.

В рамках данного исследования был проведен комплексный анализ ежегодной статистики активности посещения библиотеки вуза и анализ использования студентами ФГБОУ ВО «МАГУ» учебной литературы, периодических изданий и электронных ресурсов в учебно-исследовательской деятельности (табл. 1).

Таблица 1

Основные статистические показатели работы библиотеки ФГБОУ ВО «МАГУ» в 2014–2016 гг.

Из таблицы видно, что число пользователей библиотеки ФГБОУ ВО «МАГУ» и общее количества посещений возросло, однако объем книговыдач резко сократился за счет увеличения объема электронных ресурсов библиотеки, используемых студентами в процессе обучения.

Для определения начального уровня сформированности основных компонентов информационной культуры студентов было проведено исследование методом анкетирования. Субъективная оценка опрошенных студентов (70 чел.) говорит о том, что интенсивность поступления информации очень высокая, в результате чего студенты не успевают ее освоить, и вынуждены сознательно регулировать идущие на себя потоки.

Анкетирование позволило выявить стартовый уровень знаний и умений в области информационной культуры студентов, а также выявить и сравнить знания и умения в области информационной культуры читателей библиотеки ФГБОУ ВО «МАГУ» на различных этапах обучения.

1Носков М.В. Барышев Р.А., Манушкина М.М. Электронная библиотека в контексте электронной информационно-образовательной среды вуза. М.: Инфра-М, 2017.

62

Для анализа основных проблем формирования информационной культуры студентов ФГБОУ ВО «МАГУ» был рассмотрен уровень сформированности информационной культуры студентов, который базируется на системе общекультурных, профессиональных ценностях и основных мировоззренческих приоритетах.

В рамках данного исследования был проведен анализ структуры ценностей информационной культуры студентов, определяющих направленность информационной деятельности, выбор способа познавательных процессов. Для определения ценностных ориентаций был проведен выбор терминальных и инструментальных ценностей по методике М. Рокича.

Исследование системы ценностных ориентаций у студентов ФГБОУ ВО «МАГУ» показало, что доминирующим фактором жизненно важных ценностей является индивидуалистический и потребительский, а наименее важными остаются гуманистические и духовные ценности, такие как искусство, познание и творчество, достоинство, красота природы и т.д.

По результатам исследования эмпирически было установлено, что начальный уровень информационной культуры студентов ФГБОУ ВО «МАГУ» сформирован недостаточно. Основные сложности студентов связаны с реализацией целого ряда составляющих информационной культуры: использование полнотекстовых и библиографических баз данных; оформление библиографического аппарата научных работ и пр.

Опрос студентов показал, что большинство испытуемых лишь в незначительной степени используют возможности информационного поиска в условиях библиотеки. В свою очередь это определяет наличие трудностей в процессе проведения аналитико-синтетической обработки текстов документов, при использовании электронных и карточных каталогов и пр.

Кроме того, теоретическое обоснование и апробация в деятельности Научной библиотеки ФГБОУ ВО «МАГУ» формирования информационной культуры студентов позволило сделать вывод, что повышению эффективности деятельности по формированию информационной культуры способствуют следующие организационно-педагогические условия:

применение и интеграция в учебный план и расписание вуза учебного курса «Основы информационной культуры»;

организация повышения информационно-образовательной компетентности сотрудников библиотеки;

формирование устойчивой положительной мотивации и адекватной самооценки уровня информационной культуры личности;

актуализация образовательной роли основных направлений библио- течно-информационной деятельности.

Таким образом, результаты исследования показали, что уровень информационной культуры студентов в деятельности библиотеки вуза недостаточно высок, что связано с традициями авторитарного обучения, который сводится лишь к привитию навыков использования компьютера в

63

учебных целях. Такой упрощенный подход позволяет говорить о подмене термина «информационная культура» термином «информационные технологии». Отсутствие у студентов навыков обобщения информационных блоков и установление логических связей между ними говорит о необходимости достижения оптимального баланса между использованием компьютерных и традиционных библиотечных технологий в информационном поиске.

Литература:

1.Баринова Д.О. Профессионально ориентированные электронные дидактические ресурсы как средство формирования информационной культуры студентов вуза: дис. ... канд. пед. наук. СПб., 2014. 246 с.

2.Положение о библиотеке ФГБОУ ВО «МАГУ». Утверждено ректором ФГБОУ ВО «МАГУ» 9 ноября 2015 г. Официальный сайт ФГБОУ ВО «МАГУ». URL: http://www.mshu.edu.ru/.

3.Библиотеки вузов Урала: проблемы и опыт работы: науч.-практ. сб. / ЗНБ УрФУ; отв. ред. Г.Ю. Кудряшова; науч. ред. Г.С. Щербинина. Екатеринбург: УрФУ, 2013. Вып. 12. 181 с.

4.Носков М.В., Барышев Р.А., Манушкина М.М. Электронная библиотека в контексте электронной информационно-образовательной среды вуза. М.: Инфра-М, 2017. 106 с.

5.Хлобыстова И.Ю. Формирование информационной культуры у студентов педагогического вуза // Фундаментальные исследования. 2012. № 11–6. С. 1409–1413.

6.Масяйкина Е.А. Формирование информационной культуры субъектов педагогического образования в деятельности научной библиотеки вуза: дис. ...

канд. пед. наук. Томск, 2007. 256 с.

64

УПРАВЛЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИЕЙ ДИСТАНЦИОННОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ, ОСУЩЕСТВЛЯЕМОГО УЧИТЕЛЯМИ-ПРЕДМЕТНИКАМИ В СИСТЕМЕ УПРАВЛЕНИЯ ОБУЧЕНИЯ «MOODLE»

Аннотация. В статье рассмотрены вопросы, связанные с дистанционными образовательными технологиями и организации дистанционного взаимодействия между учителями и обучающимися на LMS Moodle.

Ключевые слова: электронное обучение, дистанционное обучение, дистанционные образовательные технологии, система Moodle, системы управле-

ния обучением, learning management system, LMS.

Y.Y. Symakova

Murmansk Arctic State University Murmansk, Russia

MANAGING THE ORGANIZATION OF REMOTE INTERACTION WITH TRAINING, IMPLEMENTED BY TEACHERS-SUBJECTORS IN THE CONTROL SYSTEM OF TRAINING “MOODLE”

Abstract. The article deals with issues related to distance educational technologies and the organization of remote interaction between teachers and students at LMS Moodle.

Key words: E-learning, distance learning, distance learning technologies, Moodle system, learning management system, LMS.

Постоянная модернизация сферы образования на всех его уровнях оказывает колоссальное влияние как на развитие и совершенствование уже имеющихся, так и на появление новых педагогических технологий.

Одной из задач «Федеральной целевой программы развития образования на 2016–2020 годы» является развитие современных механизмов и технологий общего образования. Для выполнения данной задачи необходимо сформировать новую технологическую среду: внедрение образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в различных социокультурных условиях, в том числе для детей с особыми потребностями – одаренных детей, детейинвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья1.

Учебный процесс постоянно совершенствуется. В современной школе все более актуальным становится применение информационно-комму-

1Федеральная целевая программа развития образования на 2016–2020 годы. URL: http:// https://минобрнауки.рф/проекты/фцп-развития-образования-2016-2020.

65

никационных технологий. Использованию информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе посвящены работы: Я.А. Ваграменко, Л.Х. Зайнутдиновой, М.П. Лапчика, Л.П. Мартиросян, И.В. Роберт и др.

С введением Федерального государственного стандарта основного общего образования предъявляются новые требования к результатам освоения основной образовательной программы. На смену традиционному учебному процессу приходит современный, с использованием комплекса информационных образовательных ресурсов, совокупности технологических средств ИКТ (ИКТ-оборудование, коммуникационные каналы, система современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде)1.

В современной школе требуется создание информационно-образо- вательной среды, которая должна обеспечить дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса (обучающихся и их родителей, педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности).

Дистанционное взаимодействие позволяет в кратчайшие сроки осуществлять обмен информацией между участниками образовательного процесса. Существует множество средств для реализации данного взаимодействия. Основную роль играет «сайт образовательного учреждения», к которому предъявляются строгие требования по обеспечению информирования участников образовательного процесса. Однако для полноценного взаимодействия ученик – учитель «сайт школы» является не самым удобным средством. Для осуществления данного взаимодействия от учителя требуется использование дистанционных образовательных технологий.

Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением ин- формационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии учащихся и педагогических работников.

Занятия с обучающимся, находящимся на длительном лечении, индивидуальная работа с отстающим обучающимся, индивидуальная работа с обучающимися, нацеленными на углубленное изучение предмета, актированные дни, подготовка обучающихся к итоговой аттестации – эти и многие другие ситуации, при которых применение дистанционных технологий является наиболее оптимальным решением.

Исходя из выше сказанного, была определена цель работы: теоретически обосновать необходимость разработки и внедрения в общеобразовательные школы модели управления организацией оптимального дистанционного взаимодействия между учителями-предметниками и обучающимися.

1 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. URL: https://минобрнауки.рф/документы/336.

66

Гипотеза исследования: если внедрить в общеобразовательные школы систему управления обучением (LMS) Moodle, то это позволит оптимизировать дистанционное взаимодействие между учителями-предметниками и обучающимися.

Были определены следующие задачи:

1.Изучить и проанализировать материалы в области современного состояния организации дистанционного взаимодействия между учителямипредметниками и обучающимися в общеобразовательных школах.

2.Сформулировать технико-технологические и дизайн-эргономиче- ские требования, предъявляемые к способам дистанционного взаимодействия между учителями-предметниками и обучающимися в общеобразовательных школах.

3.Провести сравнительный анализ способов организации дистанционного взаимодействия между учителями-предметниками и обучающимися в общеобразовательных школах.

4.Разработать модель внедрения LMS Moodle в общеобразовательные школы.

5.Апробировать модель внедрения LMS Moodle в среднюю общеобразовательную школу.

В современной школе используются разнообразные дистанционные образовательные технологии, однако работа с ними не оптимизирована. Многие высшие учебные заведения активно внедряют системы управления обучением в свою структуру, что позволяет значительно оптимизировать процесс обучения.

Проведя сравнение реализации дистанционного взаимодействия учитель – ученик в школах г. Мурманска, можно сделать выводы, что из 51 образовательного учреждения (9 гимназий, 4 лицея, 4 прогимназии, 5 школ основного общего образования, 29 школ среднего общего образования) информация и ссылка на дистанционное обучение размещена на сайте только у 15 образовательных организаций. Из них у 7 образовательных организаций материалы для дистанционного обучения размещены на официальном сайте школы. В 4 образовательных организациях организованно взаимодействие с использованием LMS Moodle. У 36 – информация отсутствует.

У большинства образовательных организаций на сайте размещено «Положение о реализации образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий», где перечислены следующие формы: видеоконференции, вебинары, skypeобщение; e-mail, облачные сервисы и др.

Были выбраны критерии оценки данных технологий: соответствие российскому законодательству, наличие обратной связи, функциональность, надежность, стабильность, система оценки знаний, удобство использования, доступность и др. Наибольшее количество балов набрали

67

LMS (система управления обучением – информационная система, предназначенная для обеспечения административной и технической поддержки процессов, связанных с электронным обучением (learning management system)) и LCMS (система управления образовательным контентом – информационная система, используемая для создания, хранения, сбора и/или доставки образовательного контента (learning content management system)).

После сравнения этих двух систем наиболее подходящей для школы оказалась система LMS.

Во многих работах рассматривается процесс внедрения системы управления обучением (learning management system; LMS) в высшие и средние учебные заведения. Процесс внедрения LMS в общеобразовательные организации также затрагивается, но рассматривается в основном использование учителем данной системы, а не сам процесс внедрения в организацию.

Таким образом, ощущается потребность в создании модели управления организацией дистанционного взаимодействия, осуществляемого учи- телями-предметниками, в системе управления обучением (LMS), предназначенной для общеобразовательной школы. Что в свою очередь позволит школе выйти на новый инновационный уровень образования.

Существуют ресурсы, которые максимально охватывают различные формы ДОТ. Проанализировав их, наиболее подходящей для школы LMS

Moodle (Earning Managment System Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment – система управления обучением модульная объект- но-ориентированная динамическая обучающая среда).

Ее преимущества:

1.Данная система является бесплатной. Денежные средства на организацию обучения с применением LMS Moodle все же необходимы, но они невелики до 5 000 р. в год, при определенной организации могут быть уменьшены до 150 р. в год.

2.Дистанционные технологии, используемые при обучении, разнообразны. Система Moodle объединяет наиболее популярные из них, что позволяет создавать обучающие курсы максимально разнообразные по способам взаимодействия с обучающимися.

3.Широкие возможности для коммуникации: чат, блог, форум.

4.Над системой уже более 10 лет работает международная команда разработчиков, поэтому она постоянно обновляется и совершенствуется.

Данная система является одной из наиболее известных и распространенных систем управления дистанционным обучением, однако в школах г. Мурманска пока только начинает набирать популярность.

Процесс внедрения был разделен на следующие этапы:

1.Проектный.

2.Технический.

3.Организационный.

68

4.Обучение сотрудников.

5.Создание нескольких пилотных курсов.

6.Применение курсов в образовательном процессе.

7.Анализ результатов.

Проектный этап. На этапе проектирования были определены следующие задачи:

определить области применения; определение структуры размещения курсов. Область применения:

1)при организации урочной деятельности с применением дистанционных образовательных технологий;

2)при подготовке обучающихся к итоговой государственной атте-

стации;

3)при организации дополнительного/углубленного изучения пред-

мета;

4)в актированные дни;

5)при организации самостоятельной работы обучающихся, находящихся на домашнем обучении;

6)при организации индивидуального учебного плана, для обучающихся имеющих академическую задолженность.

Система Moodle позволяет структурировать курсы, создавая разделы, подразделы, также в системе каждому пользователю назначается определенная роль. Стандартные роли, используемые в системе: управляющий, создатель курса, учитель, ассистент, ученик и др. Их можно редактировать, добавлять новые роли.

Сначала были определены самые крупные разделы:

• начальная школа;

• подготовка к ВПР;

• основная школа;

• подготовка к ОГЭ;

• дополнительное образование;

• для учителей.

В разделах Основная и Начальная школа были созданы подразделы по предметам, в которых соответствующим преподавателям была назначена роль – создатель курсов, тем самым каждый преподаватель может самостоятельно создавать курсы, соответствующие целям и задачам его применения.

В разделах Подготовка к ОГЭ и ВПР были созданы курсы по предметам, основной целью которых является дополнительная подготовка обучающихся к итоговой аттестации.

На данном этапе также определяется наиболее оптимальный способ размещения в сети Интернет сайта на основе LMS Moodle в соответствии с Российским законодательством в том числе о персональных данных.

69

На техническом этапе выполняется:

•подготовка площадки;

•установка Moodle;

•настройка площадки;

•первоначальная настройка Moodle.

Организационный этап:

•назначение администратора;

•создание разделов согласно структуре;

•загрузка пользователей;

•определение ролей. Загрузка пользователей:

Для удобства в системе были созданы глобальные группы, соответ-

ствующие делению на классы, а также группа – учителя.

Каждого пользователя можно загрузить вручную или, создав шаблон, произвести массовую загрузку.

Обучение сотрудников. В начале года на инструктивно-методиче- ском совещании был организован практикум по использованию системы дистанционного обучения Moodle, на котором учителя познакомились с возможностями данной системы.

Затем был разработан и создан курс для учителей, направленный на более детальное изучение технологии создания курсов в системе управления обучением.

Курс включает в себя 9 разделов, каждый из которых состоит из теоретического материала, и практической работы.

Среди педагогического персонала было проведено тестирование оценки уровня ИКТ-компетентности. Были выбраны 9 учителей, работающих в различных предметных областях и показавших разный уровень ИКТ-компетентности.

На главной странице учитель видит прогресс прохождения курса. Также каждый учитель, являясь учеником, может просмотреть свои оценки за выполнение заданий. Каждое практическое задание направленно на поэтапное создание учебного курса. Оценивание производилось в ручную после просмотра создаваемых курсов. Для оценивания курса была выбрана шкала «зачет/незачет». Если практическое задание выполнено не полностью, то учителю отправляется комментарий по устранению недоработок. После анализировались причины появления неточностей при выполнении заданий. Если это происходило из-за нехватки информации или неточности формулировки заданий, то вносились корректировки в содержание обучающего курса для учителей.

Таким образом, после прохождения курса все учителя получили максимальную оценку. Итогом прохождения данного курса стали не только знания, полученные о технологии создания курсов в системе Moodle, но и создание пилотных курсов.

70