tr7qMDFjcX

Применение курсов в образовательном процессе. Ожидаемая ак-

тивность использования материалов курсов, к сожалению, не оправдалась. В большей степени они применялись для выполнения заданий в актированные дни. Активное использование курсов было связанно с уроками информатики.

1.Дополнительное домашнее задание.

2.Выполнение практических заданий на уроках информатики.

3.Подготовка к ОГЭ.

4.Индивидуальная работа с обучающимися, имеющими академическую задолженность.

5.Дополнительные занятия для углубленного изучения предмета.

На сегодняшний день при создании курсов по углубленному изучению предмета, количество обучающихся проявивших интерес возрастает, т.к. появляется возможность более гибкого графика изучения.

Литература:

1.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ // «Консультант Плюс»-законодательство РФ: кодексы, законы, указы, постановления Правительства Российской Федерации, нормативные акты. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/.

2.Федеральная целевая программа развития образования на 2016–2020 годы. / Министерство образования и науки Российской Федерации. URL: http:// https://минобрнауки.рф/проекты/фцп-развития-образования-2016-2020.

3.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. URL: https://минобрнауки.рф/документы/336.

4.Постановление Правительства РФ от 28.10.2013 № 966 (ред. от 18.01.2018) «О лицензировании образовательной деятельности» // «Консультант Плюс»- законодательство РФ: кодексы, законы, указы, постановления Правительства Российской Федерации, нормативные акты. URL: http://www.consultant.ru/ document/cons_doc_LAW_153731/.

5.Положение о лицензировании образовательной деятельности // «Консультант Плюс»-законодательство РФ: кодексы, законы, указы, постановления Правительства Российской Федерации, нормативные акты. URL: http://www. consultant.ru/document/cons_doc_LAW_153731/.

6.Васюкевич В.В. Обучение будущих учителей основ безопасности жизнедеятельности с использованием ЭУМК на базе МРСО // Открытое и дистанционное обучение. ООО Издательство ТГУ, 2013. № 1 (49). С. 32–42.

7.Королева Н.Ю. Компьютерная реализация учебно-методического комплекса Текст: методические рекомендации. Мурманск: МГИ, 2007. 38 с.

8.Колесникова Т.М., Щеголева Т.Н. О возможностях использования ИКТ во внеурочной деятельности учащихся начальной школы в рамках ФГОС НОО // Информатика в школе. 2017. № 9 (132).

9.Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. М.,

1994. 206 c.

71

10.Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования // Информатика и образование. 2002. № 12. С. 2–6.

11.Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психологопедагогический и технологический аспекты). 2-е изд., доп. М.: ИИО РАО, 2008. 274 с.

12.Соловов А.В. Электронное обучение: проблематика, дидактика, технология.

Самара: Новая техника, 2006. 462 с. URL: http://cnit.ssau.ru/news/book_ solovov/index.html.

72

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ УЧЕБНОЙ УСПЕШНОСТИ СТУДЕНТОВ ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

Аннотация. В статье проведен анализ заочной формы получения образования в России: цели, ценности, принципы, организационные моменты. На основании полученных данных представлены предположения о дальнейшем развитии учебной успешности студентов в данной сфере.

Ключевые слова: заочная форма обучения, мотивация, учебная успешность студентов, заочное образование.

А.V. Nikolaeva

Murmansk Arctic State University Murmansk, Russia

ORGANIZATIONAL AND PEDAGOGICAL CONDITIONS TO ENSURE THE LEARNING SUCCESS OF STUDENTS DURING

CORRESPONDENCE EDUCATION

Abstract. The article compares correspondence education in Russia: goals, values, principles, organizational aspects. Based on the data obtained, the assumptions about the further development of learning success of students in this field are presented.

Key words: distance learning, motivation, learning success of students, distance education.

Базовым направлением современного этапа политического, социального и экономического развития России является модернизация образования. Новые подходы к модернизации отражают ориентировку на формирование общекультурных и профессиональных компетенций, практическое применение получаемых знаний, достижение определенных целей с учетом динамичного развития рынка труда, в том числе и в образовании, роста конкуренции, глубоких структурных изменений в сфере занятости. Значимость и рост роли человеческого капитала, обуславливает интенсивное развитие образования, как молодежи, так и взрослого населения. Эти составляющие и определяют ведущую роль высшего образования в достижении устойчивого развития России и макроэкономического роста нашей страны, а значит, что одной из главных задач высшего образования становится подготовка конкурентоспособного специалиста (бакалавра, магистра). Современный человек, специалист XXI века, должен быть готов к постоянному профессиональному и личностному саморазвитию и самосовершенствованию, способен адаптироваться к изменяющимся условиям

73

учебной и профессиональной деятельности; уметь получать, хранить, обрабатывать и анализировать большое количество информации, объем которой возрастает с каждым годом; иметь навыки и потребность реализации

впланировании и организации работы по обеспечению и повышению эффективности деятельности, эффективной коммуникации. Одними из важнейших показателей подготовки такого выпускника, будущего практикующего специалиста, являются мотивация и успешность обучения, представляющие собой основу формирования умения добиваться успеха в профессиональной деятельности.

Так как для взрослой части населения нашей страны зачастую возможностью получить высшее образование является его заочная форма (ЗФО), рассмотрим определения данного понятия в научно-методической литературе.

Коллектив авторов (С.К. Кантеник, В.А. Юдин), предлагает рассматривать заочное образование, как одну из форм подготовки и повышения квалификации специалистов с высшим и средним специальном образованием, а также получения общего среднего образования без отрыва от производства, В отличие от дневной системы образования, в заочном образо-

вании основной формой обучения является самостоятельная работа студентов (обучающихся)1.

Заочное образование можно рассмотреть также, как часть системы непрерывного образования с такой формой организации учебного процесса

вкоторой сочетаются получение образования и профессиональная трудовая деятельность. Заочное образование включает в себя большой объем самостоятельной работы обучающихся при изучении учебных курсов и сдачу зачетно-экзаменационных сессий.

Система заочного образования в России была введена в советский период. Основной задачей в этот период является подготовка специалистов с высшим образованием для молодой советской экономики. На протяжении долгого времени обучение по заочной форме было востребовано, не теряет оно своей актуальности и сегодня.

Таким образом, на всем протяжении истории своего развития и модификации обучение на заочной форме было востребовано, не теряет оно своей актуальности и сегодня.

Анализ научных источников позволяет утверждать, что педагогическая наука обладает предпосылками для осуществления теоретико-мето- дологического осмысления проблемы учебной успешности студентов:

разработаны инструментально-технологические аспекты успеха (Б. Франклин, Ч.С. Пирс, У. Джемс);

1Варганова И.В. Эволюция организационных форм дистанционного обучения в российском образовании. Научно-теоретический журнал «Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров». Выпуск 3 (5). 2010. С. 71.

74

определили социальные составляющие успеха в своих трудах А.Г. Здравомыслов, Л.П. Карсавин, А.Ф. Лосев, А.Т. Москаленко, Вл. Соловьев, П.Н. Савицкий;

выявлению критерий жизненного успеха, связанные с успехом идеалы и настроения и их динамика посвящены исследования Н. Наумова, А.В. Мудрик, Н.М. Черемных, О.Ю. Корниенко, В.В. Левченко;

проблемами зависимости успешности обучения от личностных качеств индивида: самоидентичности, адаптированности к внешним условиям жизнедеятельности посвящены работы К.А. АбульхановаСлавская, Э. Берн, А.Л. Захаров, Д.А. Леонтьев, А. Маслоу, К. Роджерс, В.А. Петровский, Е.Т. Соколова и др.; зависимости успешности обучения от степени сформированности у человека стиля деятельности и индивидуальной стратегии жизни труды К. Левин, Б.М. Теплов, М.И. Дьяченко и др.; от общих и специальных способностей студентов – А.А. Реан, В.Г. Асеев, В.Т. Лисовский, Н.Ю. Кулюткин, С.Д. Смирнов, Е.И. Степанова, Б.А. Якунин;

определенное влияние на определение условий совместной и индивидуальной деятельности людей различных возрастных групп, профессий, необходимые для успешности деятельности относительно ее объективного результата (эффективности, результативности, оптимальности) оказали Б.Г. Ананьев, Н.А. Батурин, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Н.Ю. Синягина, Я.А. Чернышев;

в своих трудах Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, Г.Д. Кириллова, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.Ю. Питюков, Г.И. Щукина рассмотрели успешность с точки зрения качества образования в контексте проблемы эффективности и результативности обучения; исследования А.С. Белкина посвящены роли «ситуации успеха»;

генезис ситуации успеха рассмотрен Л.В. Смирновой; технологии создания ситуации успеха в учебной деятельности посвящены работы А.Р. Лопатина, В.Ю. Питюкова;

авторами Е.В. Коротаевой, Г.Ю. Ксензовой определен психологопедагогический механизм и этапы организации ситуации успеха в процессе обучения.

Несмотря на то, что проблема успешности студентов заочной формы обучения рассматривалась в исследованиях многих ученых подробно, следует отметить, что проблема создания организационно-педагогических условий обеспечения учебной успешности обучения студентов заочной формы обучения вуза в современных условиях исследована недостаточно. Предметом специального исследования до настоящего времени не стала успешность обучения особой категории студентов, для которых обучение по заочной форме является первым высшим образованием.

Для изучения поставленной проблемы необходимо решить ряд вопросов, связанных с выявлением организационно-педагогических условий,

75

которые влияют на учебную успешность студентов заочной формы обучения.

По мнению Н.Н. Двуличанской, организационно-педагогические условия – это совокупность содержания и структуры предметного образования, учебно-методического обеспечения и инновационной образовательной среды, обеспечивающая успешное решение поставленных дидактических задач1.

Следовательно, под организационно-педагогическими условиями будем понимать совокупность взаимосвязанных факторов, необходимых для эффективного формирования у студентов качеств, необходимых для достижения ими успехов в учебной деятельности.

В результате изучения теоретических и теоретико-методологических источников, а также исследования, проведенного на базе МАГУ были определены следующие организационно-педагогические условия для достижения учебной успешности студентов заочной формы обучения:

соответствие содержания обучения основным направлениям развития педагогической науки;

соответствие содержания обучения содержанию обучения предшествующей ступени образования (школа, гимназия, лицей, колледж);

связь получаемых знаний с будущей практической деятельностью (практикоориентированный подход);

направленность учебного процесса на развитие самостоятельности при изучении учебных дисциплин студентами заочной формы обучения;

своевременный и надлежащий контроль знаний студентов заочной формы обучения (зачеты, экзамены, курсовые работы);

организация учебного плана как целостной системы взаимосвязанных знаний, системность обучения; степень удовлетворения познавательных интересов студентов;

информационная динамичность учебного материала.

Как было отмечено выше, обучение по заочной форме имеет ряд особенностей: невозможность постоянного взаимодействия с преподавателем, в силу трудовой деятельности или удаленного проживания от места учебы; большая степень самостоятельности при изучении учебных дисциплин, параллельная с обучением в университете трудовая деятельность.

Организационно-педагогические условия являются необходимым компонентом процесса профессиональной подготовки студентов заочной формы обучения. Их учет при организации педагогического процесса по-

1Двуличанская Н.Н. Организационно-педагогические условия повышения профессиональной компетентности обучающихся в системе непрерывного естественнонаучного образования // Наука и образование (МГТУ им. Н.Э. Баумана) (электронный журнал). 2011. Вып. 3. URL: http://technomag.edu.ru/doc/170201.html.

76

зволяет обеспечить высокий уровень учебной успешности студентовзаочников.

Учитывая все организационно-педагогические условия формирования учебной успешности, можно смоделировать в рамках вуза профессиональную деятельность и отразить ее в учебном процессе, т.е. создать модель специалиста, соответствующую современным компетенциям XXI века.

Литература:

1.Педагогические условия обеспечения учебной успешности студентов заочной формы обучения: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Самара, 2016. 23 с.

2.Варганова И.В. Эволюция организационных форм дистанционного обучения в российском образовании // Научно-теоретический журнал «Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров». Челябинск, 2010. Вып. 3 (5).

С. 71–79.

3.Володин А.А. Анализ содержания понятия «организационно-педагогические

условия» // Известия ТулГУ. Гуманитарные науки. Тула, 2014. № 2. С. 143–150

4.Двуличанская Н.Н. Организационно-педагогические условия повышения профессиональной компетентности обучающихся в системе непрерывного естественнонаучного образования // Наука и образование (МГТУ им. Н.Э. Баумана) (электронный журнал). 2011. Вып. 3. URL: http://technomag.edu.ru/doc/

170201.html.

5.Синкина Е.А. Организационно-педагогические условия формирования профессиональных компетенций студентов технического вуза // Вестник Пермского национального исследовательского политехнического университета. Машиностроение, материаловедение. Пермь, 2012. № 1. С. 121–126.

77

Аннотация. Статья отражает специфику системы управления качеством образования в уникальном образовательном учреждении закрытого типа с постоянным пребыванием обучающихся. В статье рассмотрены функции и содержание управления качеством образования, представлена структурно-функциональная модель управления качеством образования в условиях довузовской образовательной организации Министерства обороны Российской Федерации.

Ключевые слова: качество образования, управление качеством, модель управления качеством образования.

V.F. Rotar

Nakhimov Naval School of the Ministry of Defence of the Russian Federation (branch)

Murmansk, Russia

THE MODEL OF QUALITY OF MANAGEMENT

EDUCATIONAL PROCESS

Abstract. The article reflects the specificity of the quality management system of education in the unique educational institution of the closed type with permanent stay for students. The article describes the functions and content of the quality management of education, presents a structural-functional model of the quality management of education in the pre-university educational organization of the Ministry of defence of the Russian Federation.

Key words: quality of education, quality management, model of quality management of education.

В определении задач развития современного образования и его реформирования приоритетное место занимают вопросы обеспечения его качества. В последние годы проблема качества образования приобрела чрезвычайную актуальность. В современном понимании качество образования – это не только соответствие знаний обучающихся требованиям федерального государственного образовательного стандарта, но и успешное функционирование самого учебного заведения, а также деятельность каждого педагога и администратора в направлении обеспечения качества образовательных услуг. Говоря о качестве образования, имеется в виду оценка того, каких результатов добиваются преподаватели. Однако в последнее время все чаще при этом имеют в виду и качество самих образовательных отношений и условий, в которых они реализуются.

78

Для современного образовательного учреждения понятие «качество образования» связано, прежде всего, с его конкурентоспособностью на рынке образовательных услуг. При этом оно рассматривается как комплекс потребительских свойств образовательной услуги, обеспечивающей удовлетворение внутренних потребностей по развитию личности обучающего. В условиях нашего довузовского общеобразовательного военного учреждения это особенный специфический процесс, ориентируемый, прежде всего, на Портрет выпускника «Нахимовского военно-морского училища».

Отследить результаты качества образования позволяют специально разработанная внутренняя система оценки качества образования и мониторинги психологической службы. Психологическая служба в условиях закрытого учреждения с постоянным пребыванием обучающихся играет огромную роль в регулировании процесса управления качеством образовательной организации.

Едва ли не ведущую роль в управлении играет воспитательная компонента. Приоритетные направления воспитательной работы, определенные ФГОС ООО, являются общими для всех филиалов Нахимовского училища

иобеспечиваются системой внеурочной деятельности и дополнительного образования, которые еще будут развиваться. Воспитание происходит не только во время классных часов, культурно-досуговых мероприятий, работы с родителями, но и на специальных занятиях, проводимых совместно воспитателями и педагогами-психологами курсов по программам социализации нахимовцев «Дорогой Нахимова» и «Есть такая профессия...», разработанным психологами и воспитательным отделом НВМУ (СанктПетербург), позволяющим формировать лучшие качества российского военного офицера, личность гармоничную, развитую во всех отношениях.

Весь процесс требует системы внутреннего регулирования, постоянной интеграции и контроля в работе всех отделов образовательного учреждения. Система оценки качества образования в училище представляет совокупность организационных и функциональных структур, обеспечивающих оценку образовательных ресурсов, образовательного процесса, образовательных результатов и выявление факторов, влияющих на их качество. Чтобы получить полноценно и разносторонне развитую личность выпускника военно-морского училища, необходимо обеспечить качественные процессы образования и воспитания, требующие и особенного подхода в управлении ими. Поэтому модель управления образовательной организацией, несмотря на то, что функционирует филиал НВМУ (г. Мурманск) меньше года, сложилась и будет еще совершенствоваться (рис. 1).

Из рисунка видно, что в процессе управления качеством образования

ивоспитания нахимовцев участвуют все структурные единицы училища, все участники образовательных отношений. В учреждении созданы условия для реализации основной образовательной программы основного общего образования.

79