XyZQ0L3M5S
.pdf5. Способы оценивания портфолио. Требования к электронному портфолио
Образовательными организациями, давно и успешно применяющими технологию портфолио, обобщен довольно широкий спектр способов оценивания портфолио1. Среди них:
1.Таблица «П.С.В.» (Положительно. Советы. Вопросы).
2.Таблица «Д.В.П.» (Достоинства. Вопросы. Пожелания).
3.Таблица «И.Т.О.Г.» (Интересные, впечатляющие моменты. Темы, которые наиболее раскрыты и обоснованы. Общие советы, рекомендации. Главные выводы).
4.Трансфертный лист (табл. 7).
Таблица 7
Трансфертный лист оценивания портфолио
Я считаю, что… (мнение о портфолио) Особенно удачным является… (достоинства)
В то же время, я посоветовал бы… Не кажется ли тебе, что… (основные замечания) (рекомендации)
Требования к электронному портфолио обучающегося МАГУ
Согласно «Положению об электронном портфолио индивидуальных образовательных достижений обучающихся ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет»2, при оформлении портфолио должны соблюдаться следующие требования:
систематичность и регулярность ведения портфолио;
достоверность сведений, представленных в портфолио;
аккуратность и эстетичность оформления;
целостность представленных материалов;
наглядность.
1Современные технологии обучения в вузе (опыт НИУ ВШЭ в СанктПетербурге): методическое пособие / под ред. М.А. Малышевой. Санкт-Петербург: Отдел оперативной полиграфии НИУ ВШЭ, 2011. 134 c.
2Положение об электронном портфолио индивидуальных образовательных достижений обучающихся ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный уни-
верситет». URL: http://www.mshu.edu.ru/files/ors/eios/положение_портфолио.pdf, сво-
бодный (дата обращения: 01.08.2017) (страницы 4–6).
21
Тема: Применение технологии портфолио в школе
План:
1.Нормативные документы, регламентирующие применение портфолио в школе.
2.Достоинства и проблемы реализации портфолио как средства оценивания в школе.
Содержание теоретической составляющей лекционного курса
1. Нормативные документы, регламентирующие применение портфолио в школе
Федеральный государственный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) содержит положения о том, что у обучающегося необходимо формировать умения;
«планировать, контролировать и оценивать учебные действия»;
«определять наиболее эффективные способы достижения результата»;
а также способность к пониманию «причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха», к «познавательной и личностной рефлексии»
и др.
Требования к результатам освоения основной образовательной программы сформулированы в виде личностных, предметных и метапредметных результатов1. Поэтому актуальность решения проблемы поиска новых механизмов, технологий и средств оценивания образовательных результатов, которые охватывали бы достижения обучающихся, их прогресс и усилия в различных сферах деятельности (учебной, творческой, общественной, спортивной, научной, социальной и др.) не вызывает сомнения.
Одним из современных средств оценивания, позволяющим отслеживать динамику индивидуальных образовательных достижений обучающихся и развивать у них умения целеполагания и рефлексии, является портфолио.
«Портфель личных достижений» (далее – портфолио) – это индивидуальная папка обучающегося, в которой фиксируются, накапливаются, оцениваются индивидуальные достижения в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной за учебный год и за весь период его обучения в школе2.
1Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. URL: http://минобрнауки.рф/документы/922 (дата обращения: 21.09.2016).
2Примерная основная образовательная программа начального общего образования. URL: http://минобрнауки.рф/документы/922/файл/227/poop_noo_reestr.doc (дата обращения: 21.09.2016).
22
Портфолио должно содержать комплекс документов, представляющих совокупность сертифицированных и несертифицированных индивидуальных учебных достижений, выполняющих роль индивидуальной накопительной оценки, которая наряду с результатами экзаменов является составляющей рейтинга учащихся.
Примерная основная образовательная программа начального общего образования, одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г.
№1/15), содержит:
понятие «Портфель достижений», представляющий собой «специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях»;
рассматривает «портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений» и содержит требование создания «цифрового портфолио учебных достижений обучающегося»;
указывает, что «анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведутся с позиций дости-
жения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего образования, закреплённых в ФГОС НОО»1.
Подходы к структурированию портфолио обучающегося начальной школы. Анализ нормативных документов, прикладных исследований и методических разработок по теме исследования показал, что требования к структуре портфолио учеников начальной школы в основном имеют рекомендательный характер.
Так, согласно Примерной основной образовательной программе начального общего образования, «обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам», а «остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий». Отмечено, что в портфолио целесообразно включать следующие материалы:
1. Выборки детских работ (формальных и творческих), выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательной организации (данные занесены в таблицу 8).
1 Примерная основная образовательная программа начального общего образо-
вания. URL: http://минобрнауки.рф/документы/922/файл/227/poop_noo_reestr.doc (дата обращения: 21.09.2016).
23
Таблица 8
Учебные предметы начальной школы и соответствующие им виды работ обучающегося1
Предмет |
|
Виды работ обучающегося |
Русский, родной язык и |
Диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, со- |
|
литературное чтение, |
чинения на произвольную тему, аудиозаписи монологи- |
|
литературное чтение на |
ческих и диалогических высказываний, «дневники читате- |
|
родном языке, |
ля», иллюстрированные «авторские» работы детей, мате- |
|
иностранный язык |
риалы их самоанализа и рефлексии и т.п. |
|
Математика |
Математические диктанты, оформленные результаты ми- |
|
|
ни-исследований, записи решения учебно-познавательных |
|
|
и учебно-практических задач, математические модели, |
|
|
аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки |
|
|
устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, |
|
|
сообщений на математические темы), материалы само- |
|
|
анализа и рефлексии и т.п. |
|
Окружающий мир |
Дневники наблюдений, оформленные результаты мини- |
|
|
исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи |
|
|
устных ответов, творческие работы, материалы само- |
|
|
анализа и рефлексии и т.п. |
|
Предметы эстетического |
Аудиозаписи, фото и видеоизображения примеров испол- |
|
цикла |
нительской деятельности, иллюстрации к музыкальным |
|
|
произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты |
|
|
собственного творчества, аудиозаписи монологических |
|
|
высказываний, описаний, материалы самоанализа и реф- |
|
|
лексии ит.п. |
|
Технология |
|
Фото- и видеоизображения продуктов исполнительской |
|
|
деятельности; |
|
|
аудиозаписи монологических высказываний, описаний; |
|
|
продукты собственного творчества; |
|
материалы самоанализа и рефлексии и т.п. |
|
Физкультура |
|
Видеоизображения примеров исполнительской деятель- |
|
|
ности; |
|
дневники наблюдений и самоконтроля; |
|
|
самостоятельно составленные расписания и режим дня; |
|
|
|
комплексы физических упражнений, |
|
материалы самоанализа и рефлексии ит.п. |
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т.п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организа-
1 Примерная основная образовательная программа начального общего образова-
ния. URL: http://минобрнауки.рф/документы/922/файл/227/poop_noo_reestr.doc (дата обращения: 21.09.2016).
24
тор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательных отношений.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и досуговой деятельности (результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др.). Основное требование, предъявляемое к этим материалам, – отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения примерной образовательной программы начального общего образования.
Еще один из вариантов структурирования материалов портфолио в систематизированном виде отражен в таблице 9.
Таблица 9
Примерная структура портфолио обучающегося начальной школы1
1. Личное портфолио |
|
|
|
2. Процессное портфолио |
|||||
(ознакомительный раздел портфолио, |
|
|
(раздел включает достижения |
||||||
в котором ребенок рассказывает о себе) |
|
|
и успехи за весь период начальной |
||||||
|
|
|
|
|
|
школы, заполняется постепенно |
|||
|
|
|
|
|
|
по мере накопления материала) |
|||
Наименование |
Содержание элемента |
|
|
Наименование подраздела |
|||||
элемента раздела |
|
раздела |
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
||
Титульный лист |
Фотография |
обучающегося, |
дата |
«Моя учеба» |
|
|
|||
|
рождения, школа, класс |
|
|
|
|
|
|
|
|
«Моя семья» |
Небольшое |
сочинение |
ребенка |
о |
«Мое творчество» |
|
|
||
|
своей семье, дополненное средст- |
|
|
|
|
||||
|
вами наглядности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
(рисунки, фотографии) |
|
|
|
|
|
|
|
|
«Мои |
Небольшое |
сочинение |
ребенка |
о |
«Моя |
общественная |
работа» |
||
увлечения» |
своих увлечениях, дополненное |
(включает всю деятельность обу- |
|||||||
|
рисунками, фотографиями |
|
|
чающегося, кроме учебной (уча- |
|||||
«Мои друзья» |
Небольшое |
сочинение |
о |
своих |
стие в различных мероприятиях, |
||||
|
друзьях, какие они, чем любят за- |
рисование газет, посадка расте- |
|||||||
|
ниматься. Если есть фотографии, |
ний, субботник и т.д.) |
|
||||||
|
то прикладываются |
|
|
|
|
|
|
|
|
«Мой город» |
Описание города, поселка, основ- |
«Литературное чтение» (авторы и |
|||||||
|
ные достопримечательности, из- |
названия наиболее |
понравивших- |
||||||
|
вестные исторические |
факты |
и |
ся книг, отзывы о прочитанном) |
|||||
|
знаменитости, красочная |
схема |
|
|
|
|
|||
|
маршрута от дома до школы |
|
|
|
|
|
|
||
«Моя школа»/ |
Описание школы, ее история, эмб- |
|
|
|
|
||||
«Мой класс» |
лема, гимн (если есть) и т.д. |
|
|
|
|
|
|
||
«Мои планы» |
Планы в учебе, в творчестве и т.д., |
«Итоговая карта достижений» (в |
|||||||
|
будущая профессия и т.п. |
|
|
конце |
каждого |
учебного года |
|||
«Мои любимые |
Заполняется по желанию ребенка |
|
классный руководитель |
пишет |
|||||
учебные |
|
|
|
|
|
ученику |
характеристику |
(форма |
|
предметы» |
|
|
|
|
|
выдается в конце года и вклады- |
|||
|
|
|
|
|
|
вается в портфолио) |
|
1 Примерная основная образовательная программа начального общего образова-
ния. URL: http://минобрнауки.рф/документы/922/файл/227/poop_noo_reestr.doc, свобод-
ный (дата обращения: 21.09.2016).
25
В2010 году Министерство образования и науки Мурманской области издало приказ № 1806 «Об утверждении Положения о региональной системе оценки качества образования Мурманской области, Примерного положения о портфолио обучающегося общеобразовательного учреждения». Данный документ содержит целевые ориентиры применения портфолио в начальной школе: «На первой ступени (начальная школа) важной задачей портфолио обучающегося является привитие учащимся первичных навыков самооценки, привлечение внимания родителей к успехам своих детей и вовлечение их в сотрудничество с учителем и самими учащимися. Портфолио служит для сбора информации о динамике продвижения обу-
чающегося в учебной деятельности и позволяет реально оценить готовность ребенка к обучению в среднем звене»1.
Вновой редакции «Примерного положения о портфолио обучающегося общеобразовательного учреждения», принятого приказом Министерства образования и науки Мурманской области от 08.05.2015 № 925, указано, что «Портфолио является основанием для составления рейтингов вы-
пускников начальной, основной и средней школы по итогам обучения на соответствующей ступени образования»2.
Вцелях реализации постановления Правительства Российской Федерации от 09.06.2003 № 334 «О проведении эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования», группой ученых и специалистов Государственного университета – Высшей школы экономики, Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования, руководителей и преподавателей вузов и школ разработаны рекомендации по построению различных моделей и использованию «портфолио» обучающихся начальной, основной и полной средней школы.
Согласно «Рекомендациям по построению различных моделей и использованию «портфолио» учащихся основной и полной средней школы», портфолио может использоваться в качестве одной из составляющих образовательного рейтинга выпускника основной школы, наряду с результатами итоговой аттестации, и учитываться при комплектовании 10-х классов, а также является эффективным рабочим инструментом при оценива-
1Приказ Министерства образования и науки Мурманской области от 08.05.2015
№925 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Мурманской области от 08.11.2010 № 1896». URL: http://iro51.ru/novosti/1203 (дата обращения:
21.09.2016).
2Приказ Министерства образования и науки Мурманской области от 08.11.2010
№1896 «Об утверждении Положения о региональной системе оценки качества образования Мурманской области, Примерного положения о портфолио обучающегося общеобразовательного учреждения». URL: http://minobr.gov-murman.ru/files/Lows/Gener_ edu/pr_1896-10.pdf (дата обращения: 21.09.2016).
26
нии образовательных результатов и построении индивидуальных учебных планов. Работу по формированию портфолио необходимо продолжать в 10–11 классах. Целесообразность создания портфолио обучающегося старшей (профильной) школы обусловлена следующим:
Портфолио позволяет наиболее полно отразить способы и результаты профилизации учащегося 10–11 класса: содержит информацию о предметах и курсах, пройденных в ходе профильного обучения, а также практиках, проектно-исследовательской деятельности и др.
Портфолио, отражая результаты индивидуальной образовательной активности, наиболее адекватен для отслеживания и оценивания ре-
зультатов обучения по индивидуальному учебному плану, при реали-
зации его как внутри школы, так и в (муниципальной) образовательной сети, особенно в учреждениях системы дополнительного образования.
Портфолио выпускника может служить дополнением к результатам ЕГЭ – или каких-либо иных форм экзаменов – при поступлении в вуз, поскольку наиболее полно покрывает тот дефицит информации об абитуриенте, который неизбежен при любой экзаменационной процедуре.
Портфолио в качестве накопительной оценки отражает устойчивые и долговременные образовательные результаты, компенсируя эффект случайного успеха или неуспеха в ситуации экзамена, тестирования. Кроме того, он может служить альтернативой «натаскивания», спровоцированного этой ситуацией, дающего краткосрочный и поверхностный результат.
Портфолио, представляющий наряду с результатами олимпиад результаты проектно-исследовательской деятельности, социальных практик, творческие работы, свидетельствует не только о способностях абитуриента, но и умении их реализовать, о его самоорганизации и коммуникативных навыках.
Таким образом, портфолио, являясь формой полного и разносторон-
него представления выпускника школы вузу, может использоваться вузами в качестве дополнительной информации об абитуриенте, рассматриваться при собеседовании либо учитываться наряду с результатом экзаменов в качестве составляющей суммарного рейтинга абитуриента.
2. Достоинства и проблемы реализации портфолио как средства оценивания в школе
Ряд авторов1 выделяет затруднения в процессе применения портфо-
лио;
1 Гладкая И.В. Оценка образовательных результатов школьников: учеб.-метод. пособие / [под ред. А.П. Тряпициной]. СПб.: КАРО, 2003. 144 с.
27
высокий уровень субъективности оценки, связанной с трудностью формализации критериев оценивания материалов портфолио;
неготовность учителей одобрить и принять эту инновацию в связи с расширением их функционала;
необходимость систематической работы по повышению квалификации учителей и др.
Вто же время, большинство исследователей считает, что применение портфолио способно содействовать решению важных задач:
поддержки учебной мотивации школьников;
формирования у них умений целеполагания, планирования и организации собственной познавательной деятельности;
развития у обучающихся умений рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности;
поощрения активности, самостоятельности, способности к самообра-
зованию и др.
Данные задачи необходимо решать на всех уровнях системы образования.
Таким образом, портфолио является одним из значимых компонентов системы оценивания достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы в условиях стандартизации образования.
28
Тема: Внедрение технологии электронного портфолио в контексте требований ФГОС высшего образования
План:
1.Требования ФГОС высшего образования к информационно-образова- тельной среде вуза.
2.Условия внедрения технологии электронного портфолио в контексте требований ФГОС высшего образования.
Содержание теоретической составляющей лекционного курса
1. Требования ФГОС высшего образования к информационнообразовательной среде вуза
Стратегические ориентиры развития образования (сближение и гармонизация образовательных пространств европейских стран, необходимость обеспечения качества высшего образования и подготовки конкурентоспособных выпускников – компетентных специалистов, востребованных на рынке труда и др.) определены как основными положениями Болонской декларации, так и рядом нормативных документов, регламентирующих сферу образования в Российской Федерации. Несмотря на достигнутые успехи на пути вхождения России в мировое образовательное пространство, наблюдается ряд проблем, связанных с нормативной и содержательной противоречивостью российской системы оценивания качества образования, для которой характерна «недостаточная целостность и сбалансированность системы процедур и механизмов оценки качества образования и индивидуальных образовательных достижений»1. Поэтому организационные (управленческие) и педагогические аспекты диагностики, контроля и оценивания качества образования, получаемого в стенах высшего учебного заведения, в условиях открытости и информатизации высшего образования, а также компетентностного подхода, который отличается «ориентацией на трудоустраиваемость выпускников как концентрированный критерий результата образования»2, требуют дальнейших исследований. Известно, что компетенции формируются и проявляются в соответствующих им видах деятельности. Следовательно, мониторинг результатов, достигнутых студентами, обучающимися по педагогическим направлениям подготовки, в разных видах профессиональной деятельности (в бакалавриате – педагогической, проектной, исследовательской,
1Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013–2020 годы. URL: http://минобрнауки.рф/документы/3409 (дата обращения:
24.08.2017).
2Болонский процесс: середина пути / под науч. ред. В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Российский Новый Университет, 2005. С. 24.
29
культурно-просветительской деятельности; в магистратуре – педагогической, научно-исследовательской, проектной, методической, управленческой и культурно-просветительской деятельности), даст возможность оценить сформированность компетенций, предусмотренных федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования (ФГОС ВО).
Особую значимость это приобретает в условиях, когда «вуз должен обеспечить не только процесс развития компетенций будущего бакалавра, но и отслеживать результаты и достижения его деятельности и предъявлять их будущему работодателю»1. Несмотря на то, что различные аспекты теории и практики применения портфолио (в том числе электронного) в высшей школе представлены в научных исследованиях последних лет, все же большинство публикаций имеет отношение к другим уровням системы образования России. Выдвинутое ФГОС ВО по педагогическим направлениям подготовки на уровнях бакалавриата, специалитета и магистратуры требование к электронной информационно-образовательной среде организации, состоящее в создании условий для «формирования электронного портфолио обучающегося, в том числе сохранение работ обучающегося, рецензий и оценок на эти работы со стороны любых участников образовательного процесса»2, для вузов впервые стало необходимым аккредитационным показателем.
Исследованиями Е.В. Игониной, А.А. Семенова, О.Г. Смоляниновой, Е.В. Табуевой, М.М. Шалашовой и др. доказано, что рациональное использование электронного портфолио целесообразно для решения ряда задач: оптимизации как образовательной, так и самообразовательной деятельности обучающихся; создания условий для самоактуализации студентов, повышения их профессиональной, личностной и социальной конкурентоспособности; обретения студентами опыта деловой конкуренции и рефлексии профессионального педагогического опыта и др. Мы разделяем положение о том, что электронное портфолио действительно может выступать в качестве «инструмента измерения компетентности научно-педагогиче- ского работника»3. Однако установлено, что «данная форма не решает всех проблем оценивания качества образования, имея свои недостатки – определенную дороговизну, большую, сравнительно с традиционной провер-
1 Татьяненко С.А. Формирование конкурентоспособного выпускника вуза // Концепт. 2014. № 03 (март). С. 106–110. URL: http://ekoncept.ru/2014/14074.htm (дата обращения: 24.08.2017).
2 Письмо Министерства образования и науки РФ от 20 августа 2014 г. № АК2612/05 «О федеральных государственных образовательных стандартах». URL: http://минобрнауки.рф/документы/4548 (дата обращения: 24.08.2017).
3 Везиров Т.Г., Бабаян А.В. Профессиональная подготовка магистров педагогического образования средствами электронного обучения: монография. Ульяновск: Зебра, 2015. С. 103.
30