ZAA1WKftoT

творчества учащихся представлена на разработанной методике использования профессионального программного обеспечения Electronic Workbench.

Основным направлением содержания всей главы является подтверждение следующих положений концепции исследования:

•изменение содержания физического образования должно происходить на основе включения в учебный материал практико-ориентиро- ванных задач;

•в основу системных изменений физического образования может быть положен информационно-деятельностный подход, состоящий в сочетании информационных и проектных технологий, формирующих у учащихся навыки исследовательской самостоятельной работы.

Основной задачей системных изменений в обучении физике является

выход на такую модель российской школы, в которой все преобразования должны осуществляться в органическом единстве.

130

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время существуют объективные предпосылки, определяющие необходимость системных изменений физического образования:

•движение к построению нового информационного общества. Обслуживание, обновление и совершенствование информационных систем требует знаний физических принципов работы компьютерных и комплектующих устройств;

•требование развивающегося информационного общества к образованию: обучение физике на основе современных информационных технологий (необходимость развития у учащихся компьютерной осведомленности, грамотности и культуры);

•тенденции модернизации физического образования в зарубежной школе, показывающие, что во многих странах усиливается внимание

к предметам физико-математического цикла.

Решающим фактором обновления процесса обучения физике является деятельность профессионально и информационно компетентного учителя, направленная на создание эффективной образовательной среды, учитывающей индивидуальные различия, склонности и запросы учащихся; на развитие мышления учащихся; обеспечивающая доступность восприятия учебного материала. Главной целью учителя становится создание условий для того, чтобы процесс обучения физике стал творчеством личности, самой осуществляющей свое образование.

Системные изменения физического образования должны основываться на научных знаниях в соответствии с принципами фундаментальности, современности, доступности, необходимости тщательности отбора самого существенного содержания науки, раскрытия логики науки-физики,

формирования элементов диалектического мышления, ценности изучаемого материала и быть направленными на развитие учащихся средствами

учебного предмета физики и состоять в интеграции непрерывного совершенствования содержания образования и модернизации активных форм обучения на основе методологии науки, информационных и исследова-

тельских технологий.

Необходимо развивать информационно-деятельностный подход к

организации обучения, предполагающий:

•использование информационных технологий с помощью электронных гипертекстовых, мультимедийных учебников и пособий (которые делают реальным переход к новой модели образования – вариативному образованию, когда обучаемый становится субъектом образования и сам определяет как, чему и в какой степени ему обучаться);

•на основе использования существующих компьютерных программ

(ориентированных на поддержку изучения курса, на обеспечение управления учебным процессом, автоматизацию контроля; на под-

131

держку учебного физического эксперимента; на работу с информаци- онно-поисковыми системами);

•через совершенствование натурного физического эксперимента на основе сопряжения лабораторных установок с ПВМ;

•использование профессионального программного обеспечения для виртуального моделирования;

•использование возможностей сети Интернет для самообразования учащихся и для методической подготовки учителя физики (ориентации во все возрастающем потоке информации, к постоянному обновлению и пополнению знаний), которые являются элементами системных изменений физического образования на пути совершенствования процесса

обучения физике.

На основе концепции информационно-деятельностного подхода к организации деятельности учащихся представлена модель изменения содержания физического образования, отображающая направленность организации работы с учебной информацией.

Показано, что использование профессионального программного обеспечения формирует информационную культуру, обеспечивает исследовательский характер поисковой учебно-познавательной деятельности учащихся, поддерживает созерцательный интерес и возбуждает эмоциональнопсихическую деятельность субъекта, пробуждая интерес к изучаемому явлению, создает условия для индивидуальной самостоятельной работы учащихся.

Проведенное исследование открывает новые перспективы в развитии

теории и методики обучения физике на основе системных изменений в содержании физического образования через решение практико-ориентиро-

ванных задач с использованием методологического подхода при их решении и элементов информационно-коммуникативной деятельности; вне-

дрение активных методов обучения с использованием компьютерных технологий, применяемых в соответствии с современной образовательной парадигмой.

132

БИБЛИОГРАФИЯ

1.Аканова Р.А. Формирование ценностной ориентации школьников к знаниям по физике на современном уроке: Дис. … канд. пед. наук. – Л., 1986.

2.Акулова О.В. Возможности школьного учебника для разработки ситуационных задач // Актуальные проблемы обучения физике в школе и вузе. – СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. – С. 36–39.

3.Акулова О.В. Концепция системных изменений школьного процесса обучения в условиях перехода к информационному обществу: Дис. … д-ра пед. наук. – СПб., 2004. – 385 с.

4.Альтов Г.С. И тут появился изобретатель. – М., 1984.

5.Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. – М., 1980.

6.Анализ результатов Единого государственного экзамена в Мурманской области в 2004 году / Авт.-сост. Н.Ф. Ткач. – Мурманск, 2004. – 58 с.

7.Анисимова Н.И., Сельдяев В.И. Применение виртуального инструментария в

исследовательских лабораторных работах // Актуальные проблемы обучения физике в школе и вузе. – СПб., 2003. – С. 130–133.

8.Аносов Д.В. Образование для жизни // Математика в образовании и воспитании / Сост. В.Б. Филиппов. – М.: Изд. «Фазис», 2000.

9.Анциферов Л.И. Роль имитационного эксперимента в курсе физики // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научн. и метод. работ. – Глазов: ГГПИ, 1996. – Вып. 2.

10.Ахтамзян Н.А. Дискуссия в немецком обществе об образовательной политике Германии // Педагогика. – 2003. – № 2.

11.Бакмастер В. Образование в Америке // Русский журнал. 17.10 2001. Электронный ресурс http://www.russ.ru/ist_sovr/sumerki/20011017_bak-pr.html.

12.Башмаков М., Поздняков С., Резник Н. Информационная среда обучения. – СПб.: Свет, 1997. – 400 с.

13.Бевор Э. Юные, медиа и медиаобразование // Средства коммуникации и проблемы развития личности ребенка: Материалы межд. семинара 16–17 июля 1993. Звенигород / Под общ. ред. А.Ф. Шарикова. – М., 1994. – С. 29–35.

14.Белл Д. Грядущее индустриальное общество. Опыт социального прогнозирования. – М., 1999. – 250 с.

15.Бергер П.Г. О преподавании компьютерных технологий в школе // www.e-region.ru/nmc/almanah2/in_tehnolog/berger.htm.

16.Бершадский М.Е. Сколько физики нужно для жизни? // Народное образование. – 2002. – № 4.

17.Бершадский М.Е., Бершадская Е.А. Методы решения задач по физике. – М.: Народное образование, 2001.

18.Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989. – С. 192.

19.Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютера (Педа-

133

гогика третьего тысячелетия). – М.: Изд-во Московского психологосоциального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. – 353 с.

20.Беспалько И.И. Компьютерные модели в системе средств обучения физике // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научн. и метод. работ. – Глазов: ГГПИ, 1996. – Вып. 2. – С. 73–74.

21.Блинова Н.В. Представляем: Сургутская гимназия-лаборатория В.М. Салахова // Физика в школе. – 1998. – № 6. – С. 36.

22.Болотов В.А., Спиро Д. Критическое мышление – ключ к преобразованиям российской школы // Директор школы. – 1995. – № 1. – С. 67–73.

23.Болотов В.А. Теория и практика реформирования: предобразования в России в условиях социальных перемен: Дис. ... д-ра пед. наук. – СПб., 2001.

24.Бордовский В.А., Ланина И.Я., Леонова Н.В. Инновационные технологии при обучении физике студентов педвуза. Учебно-методическое пособие. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. – 265 с.

25.Бордовский Г.А. Физические основы естествознания. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.

26.Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Слуцкий A.M., Румянцев И.А. Проблемы педагогики информационного общества и основы педагогической информатики // Дидактические основы компьютерного обучения. – Л., ЛГПИ, 1989.

27.Бражник Е.И. Зарубежная школа на пороге XXI века // Проблемы образования за рубежом. – СПб., 1999.

28.Бражник Е.И. Особенности разработки содержания школьного образования в европейских странах // Модернизация общего образования на рубеже веков: сборник научных статей. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.

29.Бронфман В.В., Дунин С.М. Когда оживает физика // Информатика и образование. – 1998. – № 4. – С. 12–22.

30.Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977.

31.Бубликов С.В. Методологические основы вариативного построения со-

держания обучения физике в средней школе: Автореф. дис. … д-ра пед. наук. – СПб., 2000.

32.Бубликов С.В., Кондратьев А.С. Методологические основы решения задач по физике в средней школе. – СПб.: Образование, 1996. – 80 с.

33.Бурсиан Э.В. Задачи по физике для компьютера. – М.: Просвещение, 1991. – 256 с.

34.Валицкая А.П. Современные системы образования: варианты выбора. – М.: Педагогика, 1997.

35.Васильев А.А. Кризис современного отношения к образованию и науке // Электронный ресурс: http://www.bio.fizteh.ru/student/diff_articles/crisis.esp.

36.Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление. – М.: Наука, 1991.

37.Вестник Российского общественного совета по развитию образования, Вып. 7. Ч. I. Материалы заседания РОСРО по обсуждению Проекта федерального компонента государственного образовательного стандарта

134

общего образования, 2003.

38.Владимирская О.Д. Образовательная программа индивидуального обучения: (получение среднего образования в порядке экстерната). – СПб., 1996.

39.Власова С.В. Естественно-научная культура в современном мире. – Мурманск: НИЦ «Пазори», 2002.

40.Волькенштейн М.В. Физика как теоретическая основа естествознания. – М.: Наука, 1980.

41.Воскресенская Н. Быть с веком и наукой наравне // Учительская газета. – 1996. – № 2.

42.Воскресенская Н.М. Попытка реализации «открытого обучения» в школах Англии и США // Советская педагогика. – 1975. – № 2. – С. 126–131.

43.Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. – М., 1998.

44.Гилычанов С.А. Образовательные запросы общества и актуальные проблемы российской школы // Педагогика. – 2003. – № 4.

45.Гинзбург В.Л. Какие проблемы физики и астрофизики представляются сейчас особенно важными (тридцать лет спустя, причем уже на пороге XXI века)? // Успехи физических наук. – 1999. – Т. 169. – № 4. – С. 419–441.

46.Голубева О.В. Теоретические проблемы общего физического образова-

ния в новой образовательной парадигме: Автореф. дис. … д-ра пед. наук. – СПб., 1995.

47.Горелик Г. Андрей Сахаров: Наука и свобода. – Ижевск, 2000.

48.Горшков В.Г. Физические и биологические основы устойчивости жизни. М., 1995.

49.Горячкин Е.Н. Методика преподавания физики. – М.: Учпедгиз, 1948.

50.Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. – М.: Педагогика, 1977. – 136 с.

51.Грабиленков М.В. В каком обновлении нуждается школьный курс физики // Физика (приложение к газете «Первое сентября»). – 2000. – № 29.

52.Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. – М.: 2001.

53.Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. (Серия «Системные основания образовательной технологии»). [«Метод проектов» как технология четвертого поколения]. – М.: Народное образование, 2001.

54.Гулда Х., Тобочник Я. Компьютерное моделирование в физике: В 2 ч. – М.: Мир, 1990.

55.Гусинский Э.Н. Образование личности. Личность – Формирование – Культура. – Философские проблемы. – М., 1994.

56.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: ИНТОР, 1996.

57.Данильчук В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе. – Волгоград: Перемена, 1996.

58.Демихов Е.И. Что век грядущий нам готовит? // Физика (приложение к газете «Первое сентября»). – 1999. – № 47.

135

59.Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность. – М.: Российский открытый университет, 1999.

60.Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

61.Джуринский А.Н. Японское чудо: мифы и реальность. Школьное образование и воспитание в Японии. – М.: Изд-во УРАО, 1998.

62.Дик Ю.И. Проблемы и основные направления развития школьного физического образования в Российской Федерации: Дис. … д-ра пед. наук в форме научного доклада. – М., 1996. – 59 с.

63.Дик Ю.И., Тарасов Л.В. Практические аспекты гуманитаризации преподавания физики в школе // Физика в школе. – 1988. – № 2.

64.Дик Ю.И., Хуторской А.В. Направления исследований по обновлению общего среднего образования // Школьные перемены. Научные подходы к обновлению общего среднего образования: Сб. науч. тр. – М., 2001. – С. 9–24.

65.Дистервег Ф.В. Руководство к образованию немецких учителей // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: учебное пособие / Под ред. А.И. Пискунова. – М.: Просвещение. – 1981. – С. 353–415.

66.Днепров Э.Д. Современная школьная реформа в России. – М.: Наука, 1998.

67.Досье. Качество образования. I. Основные направления исследований. Перспективы // Вопросы образования. – 1993. – № 3.

68.Досье. Качество образования. II. Международное значение опыта ИЕА Перспективы // Вопросы образования. – 1993. – № 4.

69.Дунин С.М. Компьютер на уроке // Физика в школе. – 2004. – № 4.

70.Дьюи Д. Школа и общество. – М.: Работник просвещения, 1922.

71.Еременко В. Образование в XXI веке – задачи и перспективы // Электронный ресурс: http://eremenko.spb.ru/stat_obrazovanie.htm.

72.Ершова Т.В., Хохлов Ю.Е. Переход России к информационному обществу: вызов времени. – М., 2001.

73.Ефремов Ю.Н. Достоверность и границы научного знания / В защиту разума: Против агрессии шарлатанства и паранормальных верований в российскую культуру начала XXI века // Материалы международного симпозиума «Наука, антинаука и паранормальные верования». – М., 2003.

74.Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. – М.: Педагогика, 1982.

75.Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений. – М., 2001.

76.Заир-Бек Е.С. Педагогическое проектирование в системе образования. Методические рекомендации. – СПб., 1994.

77.Заир-Бек Е.С. Образовательные технологии как научно-методическая проблема // Обновление школьных технологий образования: Сборник научных трудов. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.

136

78.Закон Российской Федерации «Об образовании» // Сборник законов Российской Федерации. – М.: Славянский дом книги, 1999.

79.Зверев В.А. Учет психологических особенностей учащихся // Физика в школе. – 2005. – № 2.

80.Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2002.

81.Зотов А.Ф. Образование в конце XX века // Вопросы философии. – 1992. – № 9.

82.Зуев П.В. Повышение уровня физического образования в процессе обучения школьников: Монография // Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2000.

83.Иванова М.И. Развитие научно-образовательной системы Германии в едином европейском образовательном пространстве: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – Елец, 2000.

84.Извозчиков В.А. Дидактические основы компьютерного обучения физике: Учебное пособие. – М., 1987.

85.Извозчиков В.А. К обсуждению Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года: образовательные информации как информологический процесс // Наука и школа. – 2004. – № 3.

86.Извозчиков В.А. Современные проблемы методики преподавания. – Л., 1988.

87.Извозчиков В.А., Тумалева Е.А. Школа информационной цивилизации. – М.: Просвещение, 2002.

88.Изучение знаний и умений учащихся в рамках Международной Программы PISA. Общие подходы / Под ред. Г.С. Ковалевой. – М., 1999.

89.Изюмова С.А. Индивидуально-типические особенности школьников с литературными и математическими способностями // Психологический журнал. – 1993. – № 1.

90.Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб., 2000.

91.Ильченко В.Р. Формирование естественно-научного миропонимания школьников. – М., 1993.

92.Илюшин И. Затребовалась концепция по качеству образования // http://dp.penza.net/main/DP_184/9.htm.

93.Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования (Проблемы методологии и теория) / Под ред. В.А. Извозчикова. – СПб.: Образование, 1996. – 224 с.

94.Исидзака К. Школьное образование в Японии // http://m-m.sotcom.ru/8- 10/japan-sc.htm.

95.Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха (школа на пороге нового века). – СПб., 1997.

96.Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. – М., 1979.

97.Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. – М., 1990. – 144 с.

98.Капица П.Л. Будущее науки / Эксперимент. Теория. Практика. – М.: Наука, 1981.

137

99.Карпиньчик П. Деятельностный подход к проектированию учебного процесса (на примере обучения физике): Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. – М., 1996. – 36 с.

100.Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. – М., 1978.

101.Кинелев В.Г. Образование и цивилизация. Электронный ресурс http://informika.ru/windows/magaz/higher/3_96/4-12.html.

102.Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. – Рига, 1995.

103.Кларин М.В. Педагогическая технология. – М., 1989.

104.Ковалева Г.С. Тенденции модернизации среднего физического образования в Швеции: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – М., 1986.

105. Ковалева Г.С., Красновский Э.А., Краснокутская Л.П., Краснянская К.А. Изучение знаний и умений учащихся в рамках Международной Программы PISA. Общие подходы. ИОСО РАО. – М., 1999.

106.Коган Н. Чему учит физика // Физика (приложение к газете «Первое сентября»). – 2000. – № 33.

107.Компьютерные модели в изучении физики http://aanet.ru/cp1251/nwcit/main_demo_fico.shtml.

108.Кондратьев А.С. и др. Методология физической теории в школьном курсе физики. – Инта, 1994.

109.Кондратьев А.С. О содержательном аспекте курса физики средней школы // Физика в школе и вузе. Междун. сб. науч. ст. – СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.

110.Кондратьев А.С. Тенденции развития обучения физике в средней школе // Методологические проблемы физического образования: Материалы научной конференции «Герценовcкие чтения». – СПб., 1995.

111.Кондратьев А.С., Лаптев В.В. Физика и компьютер. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1989.

112.Кондратьев А.С., Филиппов М.Э. Физические задачи и математическое моделирование реальных процессов. – СПб., 2001.

113.Конжиев Н.М., Федорова Е.Н., Янюшкина Г.М. Личностно-ориентиро- ванное обучение: гуманистический аспект: Учебное пособие. – Петрозаводск: КГПУ, 2002. – 96 с.

114.Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования России. – 2002. – № 6.

115.Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. – М., 2002.

116.Концепция физического образования в двенадцатилетней школе (МОиПО РФ) // Физика (приложение к газете «Первое сентября»). – 2000. – № 31.

117.Концепция формирования информационного общества в России // Информационное общество. – 1999. – № 3. – С. 3–11.

118.Концепция школьного физического образования в России // Физика в школе. – 1993. – № 2.

119.Коптюг Н. Реформа школьного образования за рубежом. Электронный

138

ресурс: http://www-sbras.nsc.ru/HBC/2001/n23/f17.html.

120.Корнетов Г.Б. Педагогика в поиске базовых моделей образовательного процесса // Школьные технологии. – 1999. – № 1–2. – С. 61–69.

121.Корсак К. Стандарты среднего образования – от национальных к международным // Народное образование. – 2002. – № 5.

122.Кочергина Н.В. Система методологических знаний в курсе физики средней школы. – М.: Прометей, 2002. – 208 с.

123.Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ). – М., 1977.

124.Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. – М.: Педагогическое общество России, 2001.

125.Красин М.С. Система эвристических приемов решения физических задач // Физика в системе современного образовании (ФССО-05): Материалы восьмой международной конференции. – СПб., 2005.

126.Кручинина Г.А., Тягунова М.Г. Использование ресурсов сети Интернет в изучении школьного курса физики // Высокие технологии в педагогическом процессе: Тезисы докладов II Международной научнометодической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов. – Н. Новгород: ВГПИ, 2001.

127.Кулюткин Ю.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности. Ценностно-смысловой анализ. – СПб., 2001.

128.Кун Т. Структура научных революций. – М., 1977. – 298 с.

129.Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Пер. с польск. О.В. Долженко. – М.: Высшая школа, 1986. – 368 с.

130.Кутырев В.А. Образование как образ жизни // Alma mater. – 1997. – № 4. – С. 14.

131.Лазарева Л.В. Экологическое воспитание учащихся на уроках физики // Физика (приложение к газете «Первое сентября»). – 2005. – № 10.

132.Ланге В.Н. Физические парадоксы и софизмы. – М.: Просвещение, 1978. – 176 с

133.Ланина И.Я., Ларченкова Л.А. Учение с увлечением на уроках решения задач по физике: Пособие для учителей и студентов педагогических институтов. – СПб.: ООО «Миралл», 2005.

134.Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1985. – 128 с.

135.Ланина И.Я., Лихштейн И.И. Ценностный подход к знаниям – важное условие повышения качества образования // Модернизация общего образования на рубеже веков: сборник научных статей. – СПб., 2001.

136.Ланина И.Я., Шиян Н.В. Анализ содержания образования и учебных программ по физике в зарубежных и отечественных школах // Актуальные проблемы обучения физике в школе и вузе. – СПб., 2003.

137.Ланина И.Я., Шиян Н.В. Исследование опыта работы альтернативных школ как инновационных моделей // Актуальные проблемы обучения

139