ZAA1WKftoT

физической картиной мира); 2.Раскрытие ее роли в научно-техническом прогрессе. Именно на уро-

ках физики формируется политехнический кругозор учащихся, предполагающий ознакомление школьников с научными основами наиболее важных направлений научно-технического прогресса.

Более того, их реализация стала теперь даже более необходимой, так как ожидается, что в XXI в. роль физики как фундаментальной науки,

имеющей множество «пограничных» с другими дисциплинами областей исследования, все равно возрастет, так как именно она сможет обеспе-

чить разработку эффективных путей и средств решения, жизненно важных для людей проблем – таких, как производство энергии, защита окружающей среды, здравоохранение (создание новых методов лечения, медицин-

ского оборудования разного назначения) и др.

Сегодняшняя задача физического образования осложняется тем, что недостаточно ознакомить учащихся с научно-техническими достижениями

и объяснениями явлений природы, необходимо также научить их умению всесторонне оценивать эти достижения. Такая всесторонняя оценка, по-

нимаемая как оценка гуманитарного эффекта применения достижений науки и техники, это новая задача и проблема обучения, которая раньше не

ставилась перед системой обучения физике.

Чтобы оценивать научные достижения, необходимо иметь разносторонние знания и владеть новейшей информацией. Здесь необходимо указать, что в настоящее время возрастают требования к учащимся по овладению вычислительной техникой, т.к. физика превращается из классической диады «теоретическая физика – экспериментальная физика» в

триаду: «теоретическая физика – экспериментальная физика – вычислительная физика» (А.С. Кондратьев) [108]. Возникает важная проблема –

применение вычислительной техники при обучении физике. Причем учащиеся в процессе обучения физике должны использовать ЭВМ не только как средство для вычислений, но и как средство обучения и контроля при самоподготовке.

Школа в современной России строится на основе таких важных принципов, как демократизация, гуманизация, гуманитаризация, дифференциация обучения учащихся. Отражением этих принципов является соз-

дание учебных заведений разного типа, разных учебных программ и учебников. Возникает противоречие между существовавшим до недавне-

го времени единым уровнем среднего физического образования, единообразием учебных программ и пособий и предоставленной возможностью

учащимся выбора учебного заведения и провозглашенной возможностью выбора программ и учебников. Это противоречие приводит к проблеме

определения содержания физического образования в учебных заведениях разного типа, в классах разных профилей, определения содержания интегрированных курсов и курсов физики для углубленного изучения.

50

Экскурс в недавнюю историю отечественной школы обнажает еще одно противоречие: в 70–80 гг. при обязательном среднем образовании

на изучение физики в течение 5 лет выделялось – 560 часов. В настоящее время только в профильных физико-математических классах выделяется

такое же количество часов: в 7–9-х классах основной школы по 2 часа в неделю, а в 10–11-х – по 5 часов, всего получается 560 часов. Но таких классов очень мало.

Вобщеобразовательных учебных заведениях при следующем раскладе часов: 7–9-е классы – по 2 часа, 10–11-е – по 3 часа, получается 420 часов. Это на 140 часов меньше, чем в советской школе. Если же рассматривать в совокупности все естественные фундаментальные науки, на все предметы естествознания (и на математику!) в основной школе дается столько же времени, сколько на изучение одного английского языка [210]. Но даже и это обучение уже развертывается не для всех слоев населения и не во всех точках страны. И не является обязательным. Общеизвестно, что физика – сердцевина современного естественно-научного образования, фундамент научно-технического прогресса. Сокращение на 5 часов физики

састрономией (осталось 4 вместо 9) в старшей школе на базовом уровне уже привело к резкому снижению качества физического образования.

Всвязи с этим важен еще один аспект: сокращение в несколько раз количества часов на естественнонаучные предметы означает в перспективе лишение квалифицированных преподавательских кадров, которые создаются за многие десятилетия. Поэтому результат планируемого тотального разрушения физического образования может оказаться необратимым, что нанесет непоправимый ущерб интеллектуальному потенциалу страны в целом и поставит Россию на обочину цивилизации (В.Г. Разумовский).

Еще раз хотим подчеркнуть, что важным показателем успешности обучения физике является число часов в учебном плане школы. Для доказательства приведем такие данные: среднее международное число недельных часов физики – 3,5–5. В Израиле в 8 классе на физику в год выделяют 98 часов. В 74 странах мира это число более 100 часов [151, 152].

Важным аспектом является тот факт, что в гуманитарных классах

надо не сокращать число часов на естественно-научные дисциплины, а наоборот, увеличивать. Это необходимо по ряду причин. Во-первых, учащимся данным классов всегда было сложно понять материал по физике, а за меньшее количество часов это сделать просто невозможно. Во-вторых, если эти учащиеся больше нигде не будут изучать физику, то значит, в школе они должны получить фундаментальные знания по этому предмету. В-третьих, из опыта известно, что очень многие учащиеся из гуманитарных классов после окончания школы выбирают далеко не гуманитарные специальности. А это приведет к снижению качества специального техни-

ческого образования.

В этом мы видим первый серьезный просчет реформаторов физиче-

51

ского образования и проблему: как можно ежегодно увеличивающийся

объем научной информации, трудный учебный материал качественно освоить за уменьшающееся число часов.

В последние годы изменилась структура школьного физического образования. Поэтому возникло противоречие между новой структурой фи-

зического образования в основной и старшей школе, и старой структурой школьного образования. Это привело к другой важной проблеме: распределению учебного материала по годам его изучения. Курс физики совет-

ской школы был ступенчатым. В 7 и 8 классах изучался вводный курс, изложенный в основном на эмпирической основе. Это был пропедевтический курс. В нем рассматривались механические, тепловые и электрические явления. С 9 класса начиналась систематическое изучение физики на уровне физических теорий: в 9 – классическая механика, в 10 – термодинамика, молекулярно-кинетическая теория и электродинамика, в 11 продолжалось изучение электродинамики (электромагнитное поле, оптика), рассматривались элементы теории относительности и квантовой физики. Такое построение курса было возможно только в условиях единой школы, когда все изучали физику в одинаковом объеме.

В условиях же обязательной основной и профильной дифференциации в старшей школе возникла совершенно новая задача – концентриче-

ское построение курса. В основной школе появился самостоятельный завершенный курс, включающий все основные физические теории: классическую механику, термодинамику, МКТ, электродинамику и квантовую теорию. Этот курс и содержательно, и процессуально должен способствовать формированию у учащихся знаний и умений, интеллектуальных операций и когнитивных схем, достаточных для понимания природы, для развития физического стиля мышления, усвоения научного метода познания и быть достаточным для осознанного выбора учеником профиля обучения в средней школе. И хотя речь не идет о прямом переносе содержания обучения из 10–11 классов в основную школу, но, тем не менее, мы считаем курс физики в основной школе – неудачное объединение курсов физики 9–11 классов. При этом объем учебного материала по физике в основной школе значительно увеличился при снижении количества учебных часов на

1/3. Получили второй просчет: реформа, направленная на разгрузку учащихся, дала противоположный результат.

Модернизация физического образования направлена на обновление содержание курса, поэтому появилось множество новых учебников. И

здесь возникают два противоречия:

1. Ежегодно на займы Международного валютного фонда проводились конкурсы учебников. В этих конкурсах побеждали разные авторы и издательства. В результате, физику для 7 класса выпускало одно издательство и один авторский коллектив, для 8 класса – другой, для 9 – третий. Но при таком подходе разрушается целостность всего курса. По мнению ака-

52

демика Л.А. Шелепина, возникает исторический парадокс – страна берет в долг и платит за разрушение своего образовательного и интеллектуального потенциала [267].

2. Каждая школа выбирает свой комплект учебников по физике, как следствие – нарушается единство образовательного пространства: если ученик вынужден поменять школу, он рискует оказаться неприспособ-

ленным к нюансам ее учебного процесса.

Эти противоречия можно объединить в одну очень важную проблему: проблему создания единого базового комплекта учебников по всему

школьному курсу физики.

Значимыми являются противоречия связанные с характером взаимодействия субъектов процесса обучения. В современной социокультурной ситуации все большее влияние и распространение приобретает информация, которая в разных видах и формах (через печатные, телевизионные, кинематографические, видео и компьютерные каналы) интенсивно распространяется по всему миру. Видео, информационные компакт-диски, Internet предоставляют человеку возможность получить информацию в интерактивном режиме, реализовать свои творческие идеи в виртуальном пространстве. При этом увеличивается информационный разрыв между учителем и школьниками. У учителя и учащихся разные информационные потребности и ожидания от процесса обучения. Учитель физики ориентируется при подготовке урока преимущественно на информацию, значимую для данного предмета (ориентация на учебную программу и учебник), представленную на печатных носителях, чаще всего не учитывая другие, главным образом электронные, источники и не придавая им должного значения. Ориентация школьника направлена преимущественно на получение информации, значимой для него лично, его реальной жизни, как настоящей, так и будущей. Причем зачастую эта информация получена не из книг, а из Internet или других значимых источников, например своих сверстников [3].

Таким образом, возникает противоречие, связанное с возросшими информационными возможностями ученика и неизменившимся характером взаимодействия субъектов образования, обусловленные традиционными формами и методами учебно-воспитательной деятельности учителя.

Несоответствие между школьным и вузовским образованием существовало всегда, но в последнее время оно особенно заметно. Дело в том, что в высших учебных заведениях введены государственные образовательные стандарты, одной из особенностей которых является резкое увели-

чение доли самостоятельной работы студентов, которое предполагает хорошую физико-математическую подготовку выпускников средних школ.

Однако базисные учебные планы, на которые перешла современная школа, как уже отмечалось, сократили практически в два раза число часов на естественнонаучные дисциплины; физико-математических классов в школах мало; школьники, больше выбирают гуманитарные классы, чтобы не пор-

53

тить себе аттестаты нежелательными оценками по усложненным курсам физики и математики. Поэтому возникают проблемы с качеством знаний, как у учащихся, так и у студентов. Кроме того, специалисты по естест-

венным наукам встревожены стремлением реформаторов модернизировать обучение в основной школе, соединив все предметы цикла – физику, химию, биологию, географию – в одну дисциплину под названием «Естествознание». Соответственно вновь произойдет сокращение количества часов, а их распределение будет отдано на произвол каждой отдельной школы. Это выглядит парадоксально: идет информатизация общества, растет потребность в сложных компьютерных системах, в прикладной математике и физике, а в школах, где формируется основа знаний – противоположная тенденция.

В концепции развития среднего образования в России отражены идеи личностно-ориентированного образования, что приводит к изменению иерархии целей обучения. При личностно-ориентированном обучении учитель должен будет ориентироваться не на «среднего» ученика, а на каждого конкретного ученика, являющегося для него личностью с собственными способностями, склонностями и интересами. Соответственно возникает противоречие между новыми образовательными задачами и сложив-

шимся содержанием, традиционными технологиями обучения. Поэтому возникает проблема определения содержания физического образования и создание технологий обучения физике, которые позволят реализовать

идею личностно-ориентированного образования.

Важной проблемой образования в последнее десятилетие стало его качество. На международных физико-математических олимпиадах мы потеряли преимущество, которым законно гордились в прежние годы. И нет оснований, предполагать, что положение за последние годы улучшается. Скорее наоборот, снижение качества естественно-математического образования в России продолжается [104, 105, 210, 213]. Именно на повышение качества естественно-научного образования должна быть направлена модернизация образования.

Интересная классификация противоречий в системе физического об-

разования приводится И.В. Мазиным [152]. Он выделяет противоречия несоответствия, противоречия сознания, противоречия ресурсов, и доказы-

вает, что все эти противоречия свидетельствуют о необходимости перемен

всодержательном и методическом аспектах преподавания физики. Проведенный нами анализ противоречий и проблем, существующих

всистеме школьного физического образования, позволяет сделать вывод о том, что их преодоление и решение требует не простого совершенствования сложившейся системы, а разумной системной перестройки отдельных ее звеньев, перехода на качественно новый, более высокий уровень.

54

2.3. ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Сегодня начинают востребоваться люди, умеющие быстро адаптироваться к любым изменениям, гибкие, способные работать больше, чем в одной профессиональной позиции: любознательные, пытливые, инициативные, способные сохранять самообладание в условиях неопределенности и экстремальных ситуациях. В новом устройстве мира будут приоритетными такие качества, как предприимчивость, творчество, неординарность мышления, интуиция, ответственность за свои поступки.

А. Толстых

Исследование общих тенденций развития общества позволило более подробно проанализировать основные направления развития системы школьного образования.

1.Тенденции фундаментализации школьного образования.

По отношению к обучению физике фундаментальность обозначает четкую ориентацию на стержневое знание, которое не только является инвариантным по отношению к другим областям знаний, но и как бы объединяет, цементирует все то, что обеспечивает компетентность и мобильность обучаемого.

Что же касается термина «фундаментальный», то он удачно объединяет в себе оба значения, обычно связанных с этим понятием. С одной стороны, фундаментальный курс служит фундаментом для изучения различных тем курса. С другой стороны, фундаментальный курс обладает монолитностью и внутренним единством, обеспечивающим его инвариантность по отношению к конкретному содержанию.

Для подготовки к творческой, плодотворной работе в школе необходимо формировать у учащихся стиль научного мышления – научить мыслить общенаучными понятиями, принципами, а не усваивать только готовые практические рекомендации; вооружить их методологией и инновационной технологией обучения. В этом и заключается суть важной тенденции фундаментализации образования.

2. Гуманизация и гуманитаризация школьного образования как широкая категория.

Это и дифференциация образования в соответствии с запросами личности, и вариативность содержания образования, и открытость системы образования, и методы преподавания, которые позволяют сделать личность обучаемого подлинной ценностью. Среди многих идей, направленных на совершенствование учебного процесса, идея гуманизации обучения – одна из самых значимых. Образование, преобразуемое на основе гу-

55

манизации, призвано решить триединую образовательную задачу:

•обеспечить реализацию образовательного стандарта в области различных научных знаний;

•обеспечить развитие школьников на основе традиционных принципов научности, фундаментальности, целостности научной картины мира;

•сформировать у обучаемых целостное представление о месте научного знания в культурно-историческом прогрессе человечества и его ценности для самореализации Человека.

Гуманитарный подход предполагает иное отношение к содержанию

учебного материала. Это не просто источник информации для подтверждения или опровержения теоретических положений, схем или формул. Это уникальное содержание науки, состоящее из открытий конкретных ученых, сделанных в конкретное время со своей историей и культурой. С этим содержанием и преподавателю, и учащемуся следует вступить в диалог. Только в этом случае у учащегося возникает «избыток видения» и полученное знание начнет жить в двух контекстах – той культуре, в которой оно родилось, и той, в которой оно осмыслено.

3.Тенденция, ориентирующая образование на личность ученика.

Вплане реализации тенденции гуманизации очень важна тенденция ориентирующая образование на личность ученика, когда в процессе обу-

чения учитываются его индивидуальные особенности и интересы.

Для сохранения и усиления этой тенденции образовательные программы школ должны строиться так, чтобы у школьников появлялась возможность выбора индивидуальных маршрутов образования.

Современная школа всех ее уровней обращается к личностноориентированному обучению, как к одной из возможных основ ее преобразований. Личностно-ориентированное обучение рассматривается сегодня как специфическая педагогическая деятельность по созданию учащимся оптимальных условий для развития потенциальных возможностей, духовного начала, формирования самостоятельности, способности к самообразованию и самореализации.

С методологической точки зрения все «существующие модели лич- ностно-ориентированной педагогики можно условно разделить на три группы: социально-педагогическая, предметно-дидактическая; психологическая» (И.С. Якиманская).

Первая из них жестко ориентирована на социальный заказ и с технологической стороны связана с управлением развитием личности «извне» по относительно единообразной методике. По сути, индивидуализация обучения в этой модели сведена до минимума и практически дает о себе знать лишь в случае больших или меньших педагогических затрат, необходимых для «дотягивания» личности до запланированного результата.

56

Вторая группа – предметно-дидактическая – ориентирована на науч- но-предметное разделение знаний, которые необходимо усвоить учащимся за время обучения. Личность здесь присутствует в форме учета ее предпочтений: типы заданий (повышенной/пониженной трудности) или специализированные (профильные) классы.

Психологическая модель личностно-ориентированной педагогики сводилась к признанию индивидуальных различий и при организации обучения декларировалась необходимость их учета. В ряде исследований эта модель описывается как психодидактическая (Э. Стоунс).

В.И. Данильчук [57], определяя цель личностно-ориентированного обучения, утверждает, что все образование человека не сводится к формированию его личностных свойств и функций, хотя и составляет сущностный момент образования в целом. Так же и содержание образования не может обслуживать лишь личностную сферу жизнедеятельности, поскольку не в меньшей мере формирует когнитивный, функциональный и другой опыт. Поэтому выделить личностно-ориентированное обучение из образовательного процесса как целостности «в чистом виде» можно лишь в абстракции. Этому и служит модель личностно-ориентированной ситуации, представляющая собой совокупность дидактических правил, обеспечивающих проектирование реальных ситуаций обучения.

4. Тенденция инновационного обучения.

Тенденция инновационного обучения стала революционным шагом в переходе от репродуктивного к активному способу организации обучения, который предполагает организацию самостоятельной деятельности учащегося и его взаимодействие с преподавателем в процессе обучения.

Очень важно, что инновационное обучение обеспечивается не применением отдельных способов обучения, а связано с пересмотром процесса приобретения знаний и разработкой нового стиля обучения. Этот пересмотр предполагает решение системы целей и задач, а именно анализ содержательной стороны учебного процесса и разработку технологии обучения, т.е. выбор его методов, приемов, средств и форм.

В поисках путей перевода обучения на новый качественный уровень главным следует признать необходимость создания условий включения школьников в активный, добровольный процесс формирования знаний и обобщенных способов деятельности, что позволит преобразовать школьника из объекта обучения в субъект деятельности.

Анализ современных инноваций в школьном образовании позволил сделать вывод о наличии перехода от экстенсивно-информационного обучения к интенсивно-фундаментальному, к созданию и развитию реально

функционирующей системы непрерывного образования. Именно поэтому для выпускника школы необходимо сочетание методологичности и технологичности его знаний, технократизма (в широком положительном

57

смысле этого слова), гуманизма мышления, высокого уровня специальных знаний и широкого общекультурного кругозора.

5. Тенденция информационного подхода к обучению.

Под информационным подходом понимается широкое использование новых информационных технологий обучения, основанных на внутренней связи материала каждого предмета с возможностями вычислительной техники.

В этом случае компьютерная грамотность займет положение одного из главных культурных навыков человека после чтения, письма и счета.

Ученик должен уметь видеть в компьютере источник информационных потоков, связывающих его с остальным миром в единую цепь информационного обмена, информационных коммуникаций; выработать у себя эмоционально-ценностное отношение к компьютеру, поскольку последний может являться для него повседневным помощником, инструментом учебной деятельности, источником знаний, объектом изучения, средством помощи в решении творческих исследовательских задач.

Информационная культура не может быть сведена только к системе знаний в области информационных процессов, а являет собой их деятельное применение, т.е. включает в себя аспект активно преобразовательного отношения к миру, а потому тесно связана с наличием глобальной информационной среды. Вход в глобальную информационную образовательную среду любого обучаемого возможен как через индивидуальное включение в глобальные компьютерные сети, так и через дистанционное обучение [24].

Сформировать у ученика эти качества в традиционной системе базового педагогического образования в нынешнем ее состоянии не представляется возможным. Необходимо создание информационной среды школы как учебной модели и средства формирования информационной картины мира.

Результаты анализа рассмотренных тенденций развития школьного образования позволяют утверждать, что все они свойственны и развитию

физического образования в системе современной школы. Вместе с тем можно выделить ряд определенных направлений, которые в большей степени характерны именно для физического образования.

6. Изменение целей обучения физике в новой образовательной парадиг-

ме.

Еще недавно главными целями школьного физического образования считалось формирование у учащихся глубоких и прочных знаний основ физи-

ки, овладение умениями и навыками, и эти цели прослеживалась на всем периоде изучения предмета. На уроках физики культом было владение алгоритмами решения задач и хорошая тренированность в разрешении типовых ситуаций. В середине 90-х годов такое традиционное обучение подверг-

58

лось критике, его стали называть «технократичным». Но чтобы сориентироваться в нетиповой ситуации, необходимо знание основного материала, ко-

торый и отрабатывается в решении типовых ситуаций.

Например. Технократический подход предполагает рассматривать компьютер в качестве предмета изучения, что осуществляется в процессе обучения физике в двух направлениях: в связи с изучением методов исследования в современном естествознании и в связи с изучением физических законов и явле-

ний (В.В. Лаптев, В.А. Извозчиков, Г.Г. Матаев, А.И. Ходанович, С.В. Борисенок). При использовании такого подхода у учащихся создается представление о том, что основными направлениями использования компьютера в физикенауке являются: компьютерное моделирование физических явлений и работа компьютера в соединении с экспериментальными установками, где он служит для фиксации экспериментальных данных и автоматизирует управление экспериментом.

Физические принципы работы многих устройств, входящих в состав современного персонального компьютера, предоставляют учителю обширный материал для осуществления интеграции физики с курсом информатики. Так, работа лазерного принтера основывается на явлении фотоэффекта и на электростатическом притяжении частиц красителя к заряженной поверхности фоточувствительного барабана, компьютерные дисплеи имеют в качестве основного элемента электронно-лучевую трубку или панель на жидких кристаллах, полупроводниковые приборы – основа микро-

процессора и оперативной памяти компьютера.

Сейчас на первое место выдвигается цель развития учащихся, их воспитание в процессе обучения. Сегодня цели обучения физике, их значимость и иерархия изменяются в зависимости от того, на уровне какого компонента: федерального, регионального (национально-региональный) или компонента образовательного учреждения, изучается физика. Кроме того, федеральный компонент содержит три стандарта по физике: для основной школы, для старшей школы на базовом уровне, для старшей школы на профильном уровне. Поэтому состав целей обучения физике значительно расширился

Проиллюстрируем динамику целей обучения физике на примере основной школы.

В Государственном образовательном стандарте (ГОС) обозначено, что изучение физики на ступени основного общего образования направле-

но на достижение следующих целей:

•освоение знаний о физических явлениях, величинах, характеризующих эти явления; законах, которым они подчиняются; методах научного познания природы и формирование на этой основе представлений о физической картине мира;

•овладение умениями проводить наблюдения природных явлений, описывать и обобщать результаты наблюдений, использовать про-

59