книги / Методология научного исследования по физической культуре

ной мотивации у женщин первого периода зрелого возраста в процессе занятий в фитнес-клубе»?

Раздел 4. АКТУАЛЬНОСТЬ И ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ

Обоснование актуальности работы включает в себя описание научной и социальной значимости исследования и практической его востребованности. При этом в оценке актуальности фундаментальных исследований внимание акцентируется на теоретической неразработанности проблемы исследования, а при введении прикладных показателей акцент делается на практические потребности.

По степени выраженности актуальности выделяются несколько типов исследований:

–высокоактуальные исследования. В них разрабатывается проблема, которая вообще не исследована или исследована очень слабо. В связи с этим по этой проблеме опубликованы лишь отдельные работы, которые могут значительно изменить научные представления в данной области исследований;

–актуальные исследования. Проблема в таком исследовании характеризуется слабой разработанностью. Имеются работы по данной тематике, но подходы к решению проблемы противоречивы. Решение проблемы может положительно повлиять на практику, которая дополнит теорию;

–малоактуальные исследования. Проблема изучена удовлетворительно, но некоторые вопросы не исследованы. Практическая востребованность их решения малозначительна. По этой теме исследования опубликовано большое количество работ;

–неактуальные исследования. Данная проблема изучена хорошо, и ее решение для практической деятельности незначимо. По этой теме исследования опубликовано большое число работ, как теоретических, так и практических; многие работы дублируют друг друга.

На начальном этапе формулируется и уточняется тема исследования и обосновывается актуальность разрабатываемой проблемы.

11

Обоснование актуальности продолжается на всем протяжении исследования: при постановке цели и задач, определении объекта

ипредмета, разработке рабочей гипотезы, определении теоретических основ и методов исследования, в процессе ведения опытноэкспериментальной работы и интерпретации полученных в исследовании научных результатов. На всех этапах научно-исследова- тельской деятельности происходит постепенное, последовательное

исистематическое дополнение доказательства актуальности аргументами, подтверждающими научно-практическую, социальную, экономическую своевременность проделанной исследовательской работы. Актуальность темы исследования конкретизируется с точки зрения прогностического потенциала выдвигаемых научных положений, новизны подходов и возможностей современных методов теоретического и эмпирического исследования и т.д.

Актуальность по смыслу близко связана с новизной. Это предполагает отсутствие в настоящее время в литературе полностью аналогичных работ. В исследовательской работе должно быть описано что-то новое, ранее не изученное, необычное и очень запоминающееся. Актуальность связана также с самостоятельностью разработки конкретной темы исследования. Работа должна отличаться оригинальностью решений, обобщений, выводов исследования и т.п.

При обосновании актуальности в исследовательской работе ее необходимо рассматривать на трех уровнях, выделяя соответствующие разделы в описании:

1.Социально-педагогический уровень актуальности. На этом уровне определяются потребности общества в решении изучаемых проблем, значение этих проблем в обществе (теории воспитания, обучения, теории управления, дидактики и др.). При этом надо связать общественную проблему с проблемой в работе и показать пути ее решения [3, 6]. Социальный заказ системе образования имеет социальные, собственно педагогические, экономические, политические, военные и другие аспекты. В области физической культуры

испорта в нормативно-правовых материалах, Конституции Российской Федерации, Федеральном законе «Об образовании» и других

12

актах со стороны государства прямо обозначен социальный заказ на здоровье населения России и здоровый образ жизни.

Исследователь, изучив аналитический материал прогностического характера, должен определить, как должны проявляться в новых условиях социокультурные аспекты изучаемой темы и какие задачи стоят в этой связи перед педагогической наукой.

В этом разделе по описанию актуальности формулируются положения, характеризующие существенные проблемы, реально представленные в образовательной практике. В данном разделе можно показать состояние дел в исследовании проблемы, обращаясь к обобщающим выводам, убедительным фактам, ярким показательным цифрам и др. Для убедительности следует дать некоторые аргументирующие данные констатирующего этапа опытно-экспери- ментальной работы исследователя.

2. Научно-теоретический уровень актуальности. На этом уровне важно выявить и представить теоретические предпосылки, позволяющие разрабатывать проблемы исследования. В этом разделе исследователю необходимо ответить на некоторые вопросы: что ранее сделано по теме исследования другими учеными, что осталось не до конца раскрытым и что следует сделать в теоретическом плане исследователю? Обнаружив противоположные точки зрения, надо определить, в чем разница данных точек зрения на проблему. При раскрытии научно-теоретической актуальности, востребованности и значимости данного исследования необходимо и полезно для рас-

к трудам по психологии и педагогике, но и к трудам по философии. Обращение к философскому знанию и к философским методам научного познания позволит более точно определить место конкретного направления исследования и включить его в общий научный контекст.

3. Практико-методический уровень актуальности исследо-

вания непосредственно обращен к запросам педагогического образования. На этом уровне следует показать, чем данная работа полез-

13

на для практической деятельности преподавателей физической культуры и тренеров. При этом необходимо убедительно доказать, что проводимое исследование востребовано образовательной практикой. Для изучения состояния дел в реальной педагогической практике образовательного процесса полезно использовать следующие источники: научно-методическую литературу, специальные источники, книги, журналы; специально-методические разработки ин- формационно-методических центров, архивов, методических кабинетов разных уровней; практический опыт известных спортивных специалистов, педагогов, представителей передового, массового и новаторского опыта и др.

Таким образом, проведенное на трех уровнях обоснование актуальности позволит убедительно ответить на вопросы: что даст выполняемая работа для общества, преподавателей, тренеров, специалистов, какой недостаток она восполняет?

При доказательном описании актуальности исследования на всех уровнях закономерно обнаружится противопоставление сущего

идолжного. Необходимо зафиксировать данные противопоставления и осознанно выделить противоречия – несоответствия, несогласованности, которые существуют в теории и практике. Противоречия в процессе исследования обнаруживаются при осмыслении социального заказа системе образования, новых запросов практики

ипри обращении к существующим научным теориям, когда появляются новые, не согласующиеся с этими теориями факты, выявляются новые связи, в имеющихся теориях проявляются логические изъяны или лакуны (пустоты). Противоречие в понимании – это несоответствие смыслов и интерпретаций, которое возникает, если автор исследования сталкивается с препятствием, которое он не может с легкостью преодолеть или обойти.

Осознав, взвесив и всесторонне проанализировав противоречия, можно охарактеризовать проблемное поле исследования. Проблема в исследовательской работе показывает неблагополучное положение, расхождение между желаемым и реальным состоянием объекта, процесса, явления, которое следует устранить. Проблема исследова-

14

ния возникает как результат фиксации исследователями существующего противоречия, от разрешения которого зависит прогресс научного познания. Она возникает тогда, когда старое знание уже обнаружило свою несостоятельность, а новое знание еще не приняло развитой формы. Проблема в науке – это сложная познавательная задача, которая представляет теоретический и практический интерес и требует своего решения.

Проблема вызывает необходимость поиска новой информации, наиболее полно и объективно отражающей конкретное явление

испособы его совершенствования. Чаще всего данная ситуация возникает в результате открытия новых фактов, которые явно не укладываются в рамки прежних теоретических представлений, т.е. в том случае, когда ни одна из теорий не может объяснить вновь обнаруженные факты.

Принято считать, что сформулировать научную проблему – значит показать умение отделять главное от второстепенного, выяснить то, что уже известно и что пока еще не известно науке о предмете исследования. Проблема – это отражение противоречия между знанием и «знанием незнания».

Следует знать, что не всякая проблема носит научный характер

иразрешается научными средствами. Проблемы могут быть обусловлены финансовыми, кадровыми, материальными затруднениями, отсутствием необходимого оборудования, инвентаря, предметов, средств, технических устройств и др. Например, проблема эффективного формирования способности к сохранению равновесия при обучении технике гребли на каноэ тесно связана с проблемой разработки и применения тренажерных устройств в тренировке гребцов на суше. Анализ различных источников показывает, что в школоведении до последних лет практически не уделялось внимания разработке теоретико-методологических и практических проблем регионализации образования, в связи с чем сохраняются трудности, которые не преодолены и сегодня.

Отличительной чертой научной проблемы является то, что она создается в мышлении как констатация недостаточности именно на-

15

учных знаний. В исследовательской работе из разработанного, созданного и сознательного установленного противоречия логически вытекает проблема исследования. В связи с этим из установленного противоречия вычленяется то, что имеет отношение только к науке и переведено в плоскость познания, выражено на языке науки.

Аргументированное обоснование актуальности изучаемой темы исследования дает возможность четко сказать, на какие вопросы теории и практики будут даны ответы в результате проведения исследования. Это – своего рода «обещание», которое автор исследования обязуется выполнить, проведя теоретический анализ, подкрепленный опытно-экспериментальной работой.

Описание актуальности и проблемы исследования имеет языковые и логико-стилистические особенности. В исследовательской работе могут присутствовать элементы публицистизма и обращение к широкому социокультурному контексту – это позволяет ярче высветить общественное звучание разрабатываемой темы исследования. Здесь необходимо привлечь научно-методическую и специальную литературу не только по педагогике и психологии, социологии, культурологии, этике, политологии, демографии, экономике, но и материалы из публицистики и авторитетных средств массовой информации (только следует не забывать, что все приводимые факты должны быть достоверными).

Используемые в оформлении этого раздела языковые средства должны быть сугубо научными, однако допустимо и полезно введение ярких словесных образов и языковых средств, содержащих эмо- ционально-оценочные выражения, с целесообразным применением следующих приемов: привлечение ярких примеров, фактов, цифровых данных; подтверждение материала исследования убедительными и впечатляющими аргументами; применение для более конкретной и «выпуклой» подачи материала антонимов (слов с противоположным значением); параллельных конструкций (например: с одной стороны, …, а с другой стороны, …; в то время как …; хотя …, тем не менее наблюдается …) и др.

16

При обосновании актуальности и описании проблемы исследователю необходимо избегать ошибок. Поэтому полезно знать наиболее типичные из них:

–актуальность исследования обосновывается формально, как нечто очевидное и незначительное;

–разрабатывание актуальности исследования не связано с содержанием работы или является «довеском» к базовому содержанию, которое слабо просматривается;

–при обосновании актуальности автор исследования рассматривает не изучаемую тему, а целую область знаний;

–автор исследования искусственно выдвигает надуманную проблему (псевдопроблему) исследования;

–проблема формируется не на научной основе исследования, проблема понимается в общеупотребительном значении (как задача, затруднение, препятствие);

–при описании актуальности публицистизм преобладает над научным стилем речи;

–автор приводит непроверенные аргументы, сомнительные факты, цифры (исследователь пользуется не авторитетными источниками, а недостоверными газетными материалами);

–доказательство актуальности исследования ущербно и построено с методологическими ошибками («ошибка уединенного средства», «ошибка дедуктивного умозаключения», «ошибка этического фетишизма»);

–актуальность исследования изложена намного ярче, чем сама работа;

–автор исследования не возвращается к идеям, которые были изложены в описании актуальности, и не использует их;

–исследовательская работа не оправдывает ожиданий, а исследователь не выполняет данных обещаний.

17

Раздел 5. РАЗРАБОТКА И ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧ ИССЛЕДОВАНИЯ

Определив противоречия и обозначив проблему исследования, исследователь приступает к постановке целей и задач. Цель исследования – это предполагаемый конечный результат, осознанный образ предстоящего результата исследования. Цель должна формулироваться кратко и точно и выражать то основное, чего стремится достичь исследователь в итоге работы.

Под целью вообще подразумевают те конечные результаты, которых желательно достичь в некотором отдаленном будущем. Цель связана с формированием и удовлетворением многообразных потребностей. В области педагогики она представляет собой мысленное предвосхищение того, каким должен быть человек в результате педагогического процесса воспитания и образования. В сфере физической культуры этот процесс направлен в целом на сохранение здоровья людей и поддержание здорового образа жизни российского общества.

Формирование целей педагогической системы физической культуры, ее подсистем носит неслучайный характер, оно обусловлено целым рядом факторов, которые должны учитываться в образовательном процессе в сфере физической культуры и спорта. Главная цель определяется соответствующими общественными и индивидуальными потребностями личности, продиктованными объективными условиями жизнедеятельности, государственными интересами, социокультурными, этическими, эстетическими, этническими нормами и соответствующими традициями.

Общественные цели, имеющие общегосударственный, общенациональный масштаб, отражаются в государственной политике Российской Федерации в сфере физической культуры и спорта. Они базируются на конкретных концептуальных положениях, определяющих общую направленность и социальную организацию системы физической культуры и спорта. Определение целей воспитания и образования с области физической культуры и спорта на государ-

18

ственном и правительственном уровне во многом обусловлено сложившимися политическими и социально-экономическими условиями развития российского общества. В Программе развития физической культуры и спорта на период до 2020 года дана характеристика современного состояния физической культуры и спорта в Российской Федерации и поставлены следующие основные цели: оздоровление нации, формирование здорового образа жизни населения, гармоничное воспитание здорового, физически крепкого поколения, а также достойное выступление российских спортсменов на крупнейших международных спортивных соревнованиях (чемпионатах Европы, мира и Олимпийских играх).

Стратегической целью системы физической культуры и спорта

вРоссийской Федерации является формирование физической культуры человека как неотъемлемого компонента всесторонне развитой личности, характеризующегося деятельностным самоопределением к творческому освоению физкультурных ценностей. Ключевой целью

всфере физической культуры является развитие социально-детерми- нированной области общей культуры человека, представляющей собой качественное, системное, динамическое состояние, характеризующееся определенным уровнем специальной образованности, фи-

зического совершенства, мотивационно-ценностных ориентаций и социально-духовных ценностей, приобретенных в результате воспитания и проявляющихся в физкультурно-спортивной деятельности, образе жизни, духовности и психофизическом здоровье.

Цель исследования является центральным систематизирующим компонентом исследовательской работы. Она должна найти свое отражение в проблеме, объекте и предмете, рабочей гипотезе исследования. Для достижения цели следует обозначить задачи исследования, организованная последовательность которых составляет программу исследования.

Задачи исследования конкретизируют поставленную цель, их решение приводит к ее достижению. Задачи способствуют решению подпроблем, вытекающих из общей проблемы. Задачи формируются на основе выявления, обоснования, обобщения, разработки и оценки

19

отдельных аспектов общей проблемы. В конечном итоге это ведет к решению самой проблемы. Задачи должны соответствовать проверке и характеристикам гипотезы. Для решения задач необходимы методы (пути, способы) исследования. Они должны быть адекватными, вполне соответствующими задачам: это означает, что они должны давать возможность получать объективную информацию о данном предмете.

Формулирование задач исследования полезно тем, что каждая из крупных целевых задач способна формировать отдельную главу. Таким образом, названия глав будут соответствовать задачам исследования.

Раздел 6. РАЗРАБАТЫВАНИЕ И СОЗДАНИЕ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ГИПОТЕЗЫ

Гипотеза – это обоснованное предположение, истинность которого неочевидна. Гипотеза выражается в научно обоснованных высказываниях вероятностного характера относительно сущности, взаимосвязей и причин явлений объективной реальности. Другими словами, это научно обоснованная догадка, переход от постановки вопросов к обоснованию путей их разрешения. В научно-педагоги- ческом исследовании гипотеза есть форма предвосхищения результата исследования в виде научно обоснованного предположения о структуре педагогических объектов; о характере элементов и связей, образующих эти объекты; о механизме их функционирования и развития. Каждая разрабатываемая гипотеза рассматривается как отправная точка в исследовании, и она может подтвердиться или быть отпровергнутой.

Немаловажным в исследовании является формулирование гипотезы – предположения, при котором на основе ряда фактов делается вывод о существовании объекта, связи или причины явлений, причем этот вывод нельзя считать вполне доказанным. Не в каждой исследовательской работе вообще можно увидеть четко сформулированную гипотезу. Причина этого заключается, прежде всего,

20