книги / Методология научного исследования по физической культуре

Ощущение и восприятие формируют первичный образ двигательных действий, который предшествует соответствующему представлению. Вторичным является чувственно-наглядный образ, возникающий в сознании учащихся (обучаемых). При отсутствии определенных раздражителей он сближается и соединяется с образами памяти и образами, возникающими в процессе воображения (на- глядно-образное мышление). При многократном выполнении физических упражнений в мысленном образе формируются специализированные восприятия («чувство воды», «чувство штанги», «чувство мяча», «чувство мышечного ощущения», «чувство лодки», «чувство снаряда», «чувство скольжения»), помогающие занимающимся осуществлять двигательную деятельность.

Особую группу методов составляют методы контроля результатов, достигнутых обучающимися на различных этапах учебнотренировочного процесса.

Для решения поставленных в исследовании задач часто используются комплексные методы или сочетания различных методов.

К классу медико-биологических можно отнести физиологические методы, характеризующие состояние кровообращения, крови, сердечно-сосудистой, дыхательной, нервно-мышечной, эндокринной и других систем организма в процессе занятий физической культурой и спортом, а также физические методы для определения уровня воспитания разных видов выносливости, силовых, скоростносиловых качеств, двигательно-координационных способностей, оптимальной гибкости, быстроты двигательных действий и др., т.е. уровня развития совокупности специальных физических качеств, проявляемых в определенной деятельности.

Раздел 10. МЕТОДЫ ПОЛУЧЕНИЯ РЕТРОСПЕКТИВНОЙ ИНФОРМАЦИИ

Методы получения ретроспективной информации в практической деятельности направлены на решение соответствующих задач в сфере физкультурно-спортивной деятельности. В теории и мето-

31

дике физической культуры и спорта используются следующие методы исследования: анализ научно-методических материалов, обобщение передового практического отечественного и зарубежного опыта, сведений из интернет-ресурсов и специальных литературных источников; изучение, анализ и обобщение документальных, специализированных и архивных материалов, материалов из газет и брошюр; опрос (анкетирование, беседа, интервьюирование) и анализ полученных в ходе него данных.

Теоретический анализ и обобщение научно-методической литературы

Любая исследовательская деятельность, независимо от ее направления и характера исследования (экспериментальная, реферативная, индивидуальная), начинается с обзора литературы по выбранной теме. Теоретический анализ, изучение и обобщение программных материалов, отечественной и зарубежной научнометодической литературы, материалов из интернет-ресурсов и современного передового педагогического опыта – наиболее широко используемый и эффективно применяемый метод получения научной специализированной информации. В научно-педагогических материалах и опытно-экспериментальных работах содержатся сведения об интересных процессах и важнейших результатах деятельности тренеров-педагогов, спортсменов и т.д. Однако многие вопросы в методической и специальной литературе мало освещены и изучены.

Прежде чем начинать писать работу, следует разобраться в том, что уже написано и опубликовано другими исследователями по данной теме. В процессе работы над источниками информации необходимо творчески заимствовать и перерабатывать материал, чтобы затем ввести его в свою работу в качестве привлекаемой базы данных, используемой для сравнения и противопоставления. В научно-мето- дической литературе имеется большое количество числовых данных, на которые следует опираться в своей работе для осуществления разных оценок и расчетов. Кроме того, анализ современных

32

исследовательских работ других авторов по этой теме неизбежно должен присутствовать как некоторая составная часть данной работы, характеризующая ее научную значимость.

При отборе и изучении литературных источников следует учесть, что в безграничном море информации можно запутаться, поэтому необходим упрощенный подход. В связи с этим рекомендуем обратиться к следующим специализированным научно-методиче- ским и физкультурно-спортивным журналам: «Теория и практика физической культуры», «Физическая культура в школе», «Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта», электронный журнал «Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта», «Вестник спортивной науки» и другим периодическим изданиям. Данные издания дают представление о сложившемся научно-методологическом и теоретическом информационном поле, в котором представлены необходимые знания из различных источников.

Анализ и изучение документальных материалов

иархивных источников

Входе изучения архивных и текущих документов можно получить ценные сведения о планировании и результатах спортивной деятельности. Можно использовать материалы и сводные отчеты спортивных центров, клубов, обществ и организаций, а также планы подготовки отдельных известных спортсменов, спортивных команд

иданные врачебно-медицинских обследований. Анализ показателей

исистематизация спортивных результатов являются важнейшей частью исследовательской деятельности. В соответствии с темой работы изучаются, анализируются и обобщаются протоколы соревнований, научные материалы, официальные и нормативные документы, обрабатываются дневники спортсменов.

Многие теоретические и практические положения, опубликованные и применяемые в теории и методике физической культуры, физического воспитания и спортивной тренировки, находят свое от-

33

ражение в разных документах, учебно-тренировочных и воспитательных планах, научно-исследовательских и методических программах и непосредственно врачебно-физкультурных картах.

Спортивные дневники разных спортсменов и планы работы тре- неров-преподавателей позволяют выявить и правильно сформулировать преимущественную направленность учебно-тренировочной работы; узнать методы тренировочного процесса, основные средства и систему их использования, объем и интенсивность применяемых физических нагрузок, специфику соревновательной деятельности и количество соревнований; вскрыть индивидуальные особенности подготовки и возможности каждого тренирующегося; показывают динамику, функциональные возможности, рост спортивно-техниче- ского мастерства спортсменов и их результаты и взаимосвязь резуль-

ются ценным объектом исследования. В поле зрения многих ученых, специалистов и практических работников находится проблема сопряженного развития технического и спортивного мастерства.

Сравнительный анализ опыта работы различных тренеровпреподавателей и тренировочной деятельности многих спортсменов позволяет выявить специфические особенности и закономерности учебно-тренировочного процесса с определением наиболее прогрессивных направлений исследовательской работы.

Изучение архивных материалов и различных документов на основе педагогических методов и необходимых средств в получении ретроспективной информации позволяет проследить эволюцию различных методов и явлений.

Очевидно, что работа с архивными источниками, документальными материалами является наиболее важным звеном многих теоретических, научно-методологических и практических исследований, стимулирует приобретение необходимых знаний, знакомит с методиками и т.д., что позволяет считать эту работу неотъемлемой частью общенаучной подготовки диссертантов.

34

Опрос и анализ его результатов

Опрос – это метод получения ретроспективной информации, осуществляемый в форме анкетирования, беседы и интервью о прошедших событиях. Опрос является методом непосредственного и опосредованного сбора необходимой информации по теме исследования путем взаимодействия между респондентом (опрашиваемым) и исследователем.

Основное достоинство опроса – возможность широкого охвата, которая позволяет в минимально короткое время опросить большое число респондентов, легко получить необходимые сравнимые данные и проанализировать результаты. Опрос позволяет получить необходимую информацию о мнении респондентов, определенных мотивах поведения и намерениях, а также обо всем том, что не может быть установлено с помощью инструментальных методов педагогического измерения.

Для проведения опроса заранее разрабатывают его содержание и форму и составляют определенный комплекс вопросов (опросный лист), соответствующих задачам исследования и респондентам. Формулировки вопросов необходимо тщательно продумывать. Опросу должны предшествовать разработка исследовательской программы, определение цели, задач, гипотезы, объекта, предмета исследования, понятий и выборки с помощью педагогического инструментария исследования. В зависимости от методики проведения опроса выделяют анкетирование, беседу и интервьюирование.

Беседа – это вид опроса, заключающийся в тщательно подготовленном и заранее продуманном разговоре по теме исследования между исследователем и респондентом (компетентным лицом) с целью получения нужной информации по изучаемому вопросу. К беседе необходимо заранее готовиться по хорошо намеченному и продуманному плану и настраиваться, чтобы провести ее в благоприятной, непринужденной атмосфере взаимного доверия. При опросе исследователь должен быть вежливым и доброжелательным к собеседнику. Необходимо, чтобы собеседник был осведомлен о предмете

35

разговора и проявлял желание обсудить вопросы, интересующие исследователя. Проводящий беседу исследователь должен хорошо знать предмет исследования и задавать четко сформулированные вопросы, быть тактичным, корректным, вежливым, что способствует завоеванию доверия у собеседника, и при этом всегда помнить, что его задача – собрать необходимые для исследования сведения и нужную информацию, а не поучать или спорить. Исследователю необходимо знать, что от его теоретической, педагогической и психологической подготовленности, а также от опыта его работы, личной привлекательности и мастерства ведения диалога во многом зависит эффективность беседы [2].

Интервьюирование – это устный опрос, при котором ответы респондента под руководством исследователя записываются либо

вписьменном виде его ассистентом, либо с помощью механических записывающих устройств на разные носители информации. Интервью строится по заранее продуманному плану, вопросы задаются

вопределенной последовательности. При интервьюировании исследователь внимательно наблюдает за выражением лица и поведением опрашиваемого респондента, что существенно облегчает интерпретацию полученных исследовательских результатов. В беседе исследователь и опрашиваемый выступают активными собеседниками, а в ходе интерью вопросы задает только исследователь, респондент же отвечает на них.

Анкетирование – метод получения ретроспективной информации в виде опроса в письменной форме. Опрашиваемые отвечают на заранее подготовленные исследователем и напечатанные вопросы. Анкетирование проводится дистанционно, анкеты раздаются при помощи других людей или рассылаются по почте.

Данный исследовательский метод особенно удобен и полезен для ускоренного выявления мнений и позиций наибольшего количества респондентов. Его можно использовать на соревнованиях, собраниях, совещаниях, лекциях, занятиях. В этом состоит его преимущество перед другими методами опроса. Результаты анкетирования анализируются методами математической статистики.

36

Содержание и форма вопросов, на которые отвечают респонденты, определяют структуру и характер анкет. Задаваемые вопросы по содержанию можно отнести к прямым и косвенным, а по форме ответов – к открытым и закрытым.

В прямых вопросах прямо говорится о предмете исследования, они нацелены на решение его задач, например: «Какое значение Вы придаете координационным способностям, в частности равновесию, в фигурном катании?» Однако многие опрашиваемые неохотно отвечают на заданные им прямые вопросы, в этом случае задавать лучше всего косвенные вопросы, например: «Каково Ваше мнение о важности развития координационных способностей, в частности равновесия и функциональной вестибулярной системы устойчивости, в процессе подготовки фигуристов?»

Закрытыми являются вопросы, которые предполагают ограниченное число ответов. Например, на вопрос «Будете ли Вы работать по специальности после окончания университета?» всего два варианта ответа: «Да» и «Нет».

Открытыми называются вопросы, в количестве ответов на которые респонденты не ограничиваются. Например: «По какой профессии Вы хотели бы работать после окончания вуза?» На данные вопросы ответы получаются в естественной форме и содержат обоснование мотивов, но подобные ответы носят чаще всего неопределенный характер, поэтому обработка таких ответов особенно затруднена.

Формулировки вопросов должны быть точны и лаконичны, вопросы должны соответствовать образовательному уровню респондентов. К недостаткам анкетирования можно отнести стандартный характер вопросов, отсутствие живого контакта с респондентами. Кроме того, ответы не всегда искренние и откровенные, а исследователь, отправляя анкеты опрашиваемым, не знает, как они отнесутся к ним и возвратят ли их оформленными.

Поэтому вопросы в анкетах должны быть взаимосвязаны и друг друга дополнять, а по содержанию частично перекрываться. Все это даст возможность проверить ответы и выяснить, насколько они яв-

37

ляются достоверными. Анкету следует построить так, чтобы расположить опрашиваемых к откровенности, но ответы при этом не подсказывать. Чтобы ответы были откровенными и правдивыми, респонденты должны быть уверены, что их ответы не будут использованы против них. Поэтому анкеты должны быть анонимные.

Оценку ответов исследователям целесообразно проводить по балльной системе. Обычно применяется трехбалльная система (3 – «да»; 2 – «не знаю»; 1 – «нет») или пятибалльная (5 – «да»; 4 – «больше да, чем нет»; 3 – «не знаю, не уверен»; 2 – «больше нет, чем да»; 1 – «нет»).

Письменные ответы анализируются методами математической статистики и служат в дальнейшем основой определения имеющей место тенденции и формирования соответствующих выводов. Чем больше охват респондентов и чем представительнее их состав, тем меньше проявляется погрешность от неточных, искаженных, неверных, неискренних ответов. В научно-методической литературе по анкетированию особое внимание уделяется составлению правильных вопросов и понятных на них ответов, что позволяет подвергнуть полученные результаты не только качественной, но и количественной обработке [2].

Раздел 11. ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ В ТЕОРИИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Система знаний относится к наиболее значимой части в теории физической культуры и прозволяет оценить эффективность применения разнообразных методов (способов) влияния средств физической культуры на организм занимающихся (в основе этих методов находятся физические упражнения). Специфические (практические) методы получения обучающимися знаний неотделимы от сопряженного применения комплекса словесных и наглядных методов, являющихся общепедагогическими. К общепедагогическим относятся и методы контроля уровня физической подготовки обучающихся.

38

Методы словесного воздействия

Слово – один из основных инструментов педагога в образовательном процессе в системе педагогической деятельности. Преподаватели с помощью словесного воздействия на обучаемых передают им знания, активизируют и углубляют восприятия, формируют отношение к ним, дают задания и руководят их выполнением. Результаты этого воздействия, проявляющиеся в направленном поведении воспитуемых, анализируются, обобщаются и оцениваются педагогом. Слово играет существенную роль в осмыслении, самооценке и саморегуляции действий обучаемых.

Различные словесные методы воздействия применяются в зависимости от многообразных целей использования слова. В условиях образовательного процесса в физическом воспитании и спортивной деятельности используются хорошо известные методы активного воздействия (дидактический рассказ, беседа о нравственности, обсуждение выступления в соревнованиях и др.), относящиеся к общепедагогическим.

Рассказ – это изложение событий в повествовательной форме. В рассказе сообщается об истории развития вида спорта, о технике двигательных действий, методах тренировок, выступлениях выдающихся спортсменов на разных крупных соревнованиях и т.п. Рассказ психологически мотивирует тренировочный процесс и настраивает юных спортсменов на совершенствование своего мастерства.

Методы словесного воздействия, используемые непосредственно в педагогическом процессе тренировочных занятий с применением разнообразных физических упражнений, воздействующих на развитие физических качеств, позволяют органически связать слово

сдвижением. Рассмотрим эти словесные методы.

Входе тренировочных занятий для правильного выпонения упражнений применяются их описание и объяснение.

Описание представляет собой подробный перечень признаков

иособенностей разучиваемого физического упражнения. При опи-

39

сании упражнения говорится, что и как необходимо делать, но не говорится почему и зачем.

Объяснение раскрывает закономерности выполняемых движений путем теоретического доказательства. Процесс объяснения способствует глубокому научно-теоретическому пониманию воспитанниками изучаемого учебного материала и мотивирует их на активную сознательную деятельность. При объяснении педагог отвечает на два основных вопроса: «Зачем это следует делать?» и «Почему так, а не иначе?».

Объяснения имеют следующие разновидности:

–сопроводительные пояснения – комментарии при демонстра-

ции наглядных пособий и лаконичные замечания, которые делает пе- дагог-преподаватель по ходу выполнения учащимся осваиваемого физического упражнения с целью исправить ошибки, направить движение в нужную сторону, подчеркнуть некоторые его части, уточнить или углубить восприятие, указать на неправильные связки и т.п.;

–инструктирование – словесное объяснение педагога-препо- давателя, в точной и краткой форме передающее информацию об изучаемых действиях, упражнениях, учебных заданиях, правилах их выполнения и т.д.

В образовательном процессе руководство учебной деятельностью осуществляется с помощью указаний и команд (распоряжений, приказов, заданий), выраженных в лаконичной форме в повелительном наклонении. В целях анализа и оценки учебной деятельности производится подсчет и обобщение полученных результатов, а также их разбор и обсуждение. Достигнутые воспитанником результаты оцениваются в очках, баллах и др. Кроме того, в качестве оценки

сцелью коррекции движений обучающегося по ходу выполнения им двигательного задания широко используются различные словесные оценочные влияния: одобрение, эмоциональная похвала, положительные оценочные суждения («молодец», «верно», «хорошо», «правильно»).

Для закрепления полученных знаний и активизации их в процессе тренировочных занятий необходимо самообучение занимаю-

40