книги / Тренажеры

шваетоя'качество переноса навыков.

Для оценки эффективности подготовки учащихся на тренажере

по сравнение с подготовкой на реальном объекте формируется кон­

трольная и экспериментальная группы; Контрольная группа проходит

обучение в реальных условиях, а экспериментальная - на тренажере* Упражнения для обеих групп должны быть одинаковыми* Продолжитель­

ность подготовки их тоже должна быть равной* После отработки за­ ключительного упражнения производится эксперимент по управлению

реальным объектом в одинаковых условиях для учащихся контрольной и экспериментальной групп* Суждение об эффективности тренажерной подготовки выносится по результатам сравнения статистических оценок показателей, полученных для обеих групп*

2*3* МЕТОДЫ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ТРЕНАЖЕРНОЙ

ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

Одной из особенностей, отличающих деятельность учащегося от деятельности специалиста в реальных производственных условиях, является несовпадение мотивов их деятельности* Мотивом деятель­ ности производственника является возможность реализации способ­

ностей, опыта,- навчков, проявляющихся в высокой производитель­

ности и в качест ;е труда* Этот мотив может сочетаться со стрем­ лением получить соответствующее вознаграждение "а свой труд и т.'д. У учащегося, проходящего подготовку на тренажере, мотивы,

как цравкло, не только отличаются от мотивов производственника,

но и обладают меньшей побуждающей силой* Мотивами учащихся могут быть стремление хорошо овладеть тренажером как Интересным ло­ гическим устройством, быстрее отработать упражнения и освобо­

диться от занятий и тгд; Нужно учесть-характер мотивов деятель­ ности сильно сказывается на ее успехе*

51.

При обучении на реальном объекте формирование у учащихся мо­

тивов» соответствующих производственным задачам» облегчается» При

тренажерной подготовке для преодоления различия в мотивах требу­ ются специальные меры;

Одной из наиболее действенных мер при формировании мотивов

деятельности у учащихся является предварительное детальное изуче­ ние технологического процесса на реальном рабочем месте. Перед началом тренажерной подготовки инструктор должен помочь’учащему­

ся перенести образы реальной технологической ситуации на условия, создаваемые ее информационной моделью. Опыт свидетельствует о том,

что в лроцеосе тренажерного периода подготовки учащихся весьма полезно освежить у них образы реальной технологической ситуации»

организуя посещеп1Я соответствующих производственных участков. Между учащимися можно организовать соревнование по овладению на­

выками работы на тренажерах. Большая роль в формировании положи­

тельных мотивов принадлежит эффективной обратной связи. Для этого

конструкция табло тренажера должна обеспечивать подачу тренирую­

щемуся наглядной информации по результатам его подготовки за каж­ дое упражнение : продолжительность операций» точность управления» количество переключений органов управления за операцию» число со­ вершенных ошибок и т.д.

Особая трудность в формировании мотивов подготовки возни­

кает при обучении специалистов» воспринимающих производственную

ситуацию в реальных условиях в естественной» незакодированной форме. Это объясняется тем» что образы ситуации» сформированные

у учащихся в процессе их тренажерной подготовки с помощью инфор­ мационных моделей, существенно отличаются от образов ситуации,

воспринимаемой ими в реальных условиях. Эго различие создает и

особые условия переноса навыков на управление реальным объектом. 52

Одним из эффективных методов при формировании мотивов дея­

тельности в процессе тренажерного обучения и переносе навыков на

реальные условия является так называемая перемежавдаяся подготов­

ка учащихся. Этот метод предполагает гервоначальное детальное

ознакомление учащихся с реальными технологичеокто. процессами» наблюдаемыми на рабочем месте; Затем после окончания отработки очередного упражнения на тренажере учащийся повторяет его несколь­ ко раз на реальном объекте.

Были поставлены специальные эксперименты с привлечением двух групп учащихся. Контрольная группа проходила обучение всему

циклу упражнений на тренажере и только после этого допускалась к освоению реального объекта. Экспериментальная группа проходила

подготовку согласно перемежающемуся методу. Обучение обеих групп

на тренажере и на реальном объекте было то времени одинаковым;

Успехи контрольной группы по показателям тренажерное подготовки

оказались на 5-7£ выше» чем экспериментальной. Это естественно» так как учащимся контрольной Группы приходилось после каждого выхода на реальный объект согласовывать образы реальной ситуации с абстрактными образами информационной модели? Такое противоречие при подготовке контрольной группы не возникало. Зато при переходе на реальный объект успехи группы» обучавшейся по перемежающемуоя методу,на 10-15£ были выше» чем у контрольной группы» а принципи­ альные ошибки управления реальным объектом члеш. этой группы до­ пускали почти в 2 раза реже» чем учащиеся контрольной группы.

При тренажерной подготовке специалистов значимость доцуокаемых ошибок и их последствий не соответствует значимости ошибок ’В реальных условиях. Так» при подготовке на электронных тренажерах

крановщиков грузоподъемных кранов ошибка» приводящая к ударам гру­

за о какое-либо препятствие, отражается лишь высвзчиванием крипто­ граммы, на которой изображена соответствующая аварийная оитуаиия.

53

Эмош. анальная сторона восприятия этой ошибки учащимся на тренажера

является менее выраженной, чем в реальных условиях. Возможность

много1фатной реализации этой ошибки на тренажере без потерь для

производства является поло}*, :тельной стороной тренажерной подго­

товки, так как раскрепощает действия учащегося, позволяет ему

анализировать свои действия. Вместе с тем мотивы обучения без­ аварийной работе при этом являются относительно слабыми.

Известно, что звуковые сигналы (музыка, темфголоса' и т.д.)

могут вызывать у человека сильные и глубокие чувства. Положитель­

ные результаты дало оснащение тренажера крановщика генератором

звуковых образов допускаемых ошибок. Эти звуковые сигналы возни­

кали в момент моделирования на тренажере тех или иных аварийных ситуаций (удар груза о препятствие, обрыв каната в результате не­

правильных управляющих действий и т.д.) и по своим параметрам

соответствовали звуковым сигналам, сопровождающим аварии в реаль­

ных условиях. Учащиеся предварительно знакомились со значениями этих сигналов. Опыт показал, что в этих условиях учащиеся намно­

го быстрее избавляются от ошибок, приводящих к авариям. При этом приведение информации в соответствие с ее истинным значением в реальных условиях должно осуществляться в зависимости от реаль­ ных условий деятельности специалистов данной црофессии.

Традиционный метод передачи навыка инструктором обучаемому основан на принципе "делай,как я ”. При этом предполагается, что навыки инструктора являются оптимальными. Однако это не всег­ да так. С другой стороны, передача навыков часто производится

путем наблюдения за действиями инструктора или путем механической передачи управляющих движений от инструктора учащемуся» Первый способ неудобен для учащегося и поэтому малоэффективен, а второй -

ставит учащегося в пассивное положение.

Более значительный эффект в тех случаях, когда между управ­

ляющими действиями человека и состоянием объекта существует хорошо 54

60