книги / Формирование гражданской компетентности

обоснованным содержание новой парадигмы образования гражданско-информационным.

Гражданско-информационная парадигма образования - это методологический конструкт, который интегрирует основополагающие философские, политологические и педагогические научные теории, объясняющие направление развития современного мира, способы поиска новых знаний о нем и приоритетные ценностные ориентации образовательного конструирования направленный на формирование граждан демократического государства в условиях информационного общества.

Гражданско-информационная парадигма включает совокупность уже состоявшихся фундаментальных знаний, ценностей, научных убеждений, методов и приемов, выступающих в качестве эталона научной деятельности для большинства представителей научного сообщества75.

Впереходное для России время, наша страна двигается на пути

кпостроению демократического общества, происходят процессы модернизации образования, распространяется компетентностный подход в обучении, а следуя за ним и новые образовательные модели, которые позволяют эффективно выстраивать процесс обучения и, что более важно, воспитания.

Многие теоретики и практики современной педагогики изучают сетевое взаимодействия как инновационный процесс, позволяющий улучшить качество образования. Обратимся к анализу некоторых из них.

Т.А. Зубарева разработала модель использования сетевого

взаимодействия для инновационного развития образовательных учреждений, позволяющую достичь следующих качественных изменений в образовании: обновления содержания форм и средств организации образовательного процесса на основе совместной коллективной распределенной деятельности участников сети, переноса норм и способов, возникающих в сетевом взаимодействии, в организацию образовательного процесса, инновационной деятельности и управления76.

Исследователи интегративных тенденций в образовании говорят о положительном эффекте синтеза определенных элементов. Данный эффект называется целевой синергией, то есть увеличением эффективности деятельности в результате соединения, слияния отдельных частей в единую систему за счет так называемого системного эффекта, эмерджентности. В системе образования это

/э Допининя И.Г. Формирование политической культуры: опыт методологического конструирования/ И.Г. Долинина. —Пермь, 2011. —366 с.

76 Зубарева Т.А. Использование сетевого взаимодействия для инновационного развития образовательных учреждений. Автореф. канд. пед н. 13.00.01. - Томск, 2011 24 с.

51

интеграция учебных заведений различного уровня, административных учреждений образования и иных организаций. Иными словами, это сеть, включающая в себя множество участников, которые взаимодействуют между собой ради достижения одинаковых целей и, таким образом, за счет синергетического эффекта, вместе способны работать намного продуктивнее, чем по отдельности. Сетевое взаимодействие позволяет повысить результативность работы педагогов, достичь нового качества образования и создать необходимые условия для формирования компетентности обучающихся.

Характер взаимодействия может быть различным. Например, чтобы улучшить качество образования, применима кооперация, предусматривающая обучение учащихся одной школы за счет целенаправленного и организованного привлечения иных образовательных ресурсов, таких как учреждения профессионального образования. Для повышения результативности работы педагогов можно использовать вариант создания ресурсного центра, в котором одна школа, являясь центром лучших кадровых, консультационных ресурсов, проводит курсы повышения квалификации для педагогов других школ. Эти известные модели не всегда позволяют достигнуть цели формирования компетенций учащихся, что, на наш взгляд, имеет большую значимость, нежели уже обозначенные. В связи с этим, в данной работе мы предложим новый вариант модели сетевого взаимодействия, который позволит расширить границы используемых форм интеграции и позволит достичь цели формирования гражданской компетентности обучающихся.

Существуют различные трактовки понятия «сетевое взаимодействие», поэтому в результате их изучения и рассмотрения в контексте гражданского воспитания, перейдем к разработке научно­ обоснованного определения, актуального для нашего исследования.

А.И. Адамский выделяет в сетевом взаимодействии «особый характер отношений, связей, взаимодействий образовательных институтов, целью которого считает моделирование характера отношений, связей и типов взаимодействий, присущих гражданскому открытому обществу»77.

Принцип самоорганизации сети подчеркивает Путинцева Л.В. «Доминирующие в ней связи и отношенияне субординационные, а информационные и кооперационные, партнерство и сотрудничество»78.

77Адамский А.И. Модель сетевого взаимодействия // Перемены. 2002. -№1.-С.4-14.

78Теория и практика организации экспериментальной работы в общеобразовательных учреждениях / Чечель И.Д., Новикова Т.Г.; Минобрнауки РФ; АПКиПРО. М.: АПКиПРО, 2004 - 116 с.

52

Инструментальный подход говорит, что «сетевое взаимодействие есть инструмент, адекватный решаемой задаче эффективного позиционирования инновационных образовательных программ в широких образовательных сообществах с целью расширения ресурсного обеспечения»79

По мнению Н.В. Пинчука и М.С. Якушкиной, сеть - сообщество социокультурных институтов для формирования образовательных культур, где «образовательная культура» есть культурная форма, в которой происходит самоопределение личности80.

Ценность этого мнения в том, что поставлен акцент на самоопределении личности обучающегося, которое происходит путем формирования определенных личностных компетенций, которые и определят впоследствии человека, как личность. Гражданская компетентность в значении потребности приносить пользу обществу и государству, личная ответственность, знание и уважение к истории своей страны и других стран, толерантность и интерес к национальным культурам - являются определяющими человеческими характеристиками, которые должны быть сформированы образовательной культурой. Сетевое взаимодействие становится коммуникативной гуманитарной средой, в которой происходит взаимодействие, обогащающее возможности для социализации обучающихся.

Функцию формирования компетенции подразумевает также Кочегарова Л.В., определяя сетевое взаимодействие как технологию, позволяющую реализовать возможности развития ИКТкомпетентности педагога, через активизацию его личностных особенностей, интересов и возможностей81.

Для разработки теоретических основ формирования гражданской компетентности в условиях сетевого взаимодействия одним из концептуальных источников служит теория и практика гражданского образования, которые нашли применение в нашей работе.

Должное внимание проблемам гражданского воспитания стало уделяться в конце 20 - начале 21 вв. Государственная политика в области гражданского образования в постсоветский период была определена решением коллегии Минобразования России от 24 декабря 1994 г. «О стратегии развития исторического и обществоведческого образования в общеобразовательных учреждениях», конкретизирована в методическом письме от 19 марта

79 Адамский А.И. Модель сетевого взаимодействия // Перемены. 2002. -№1.- С.4-14.

80 Пинчук Н.В. Якуппсина М.С. Теория социо-культурных сетей // Человек и образование. № 4 (29) 2011, С. 35-39.

81 Кочегарова Л.В. Особенности реализации научно-методического сопровождения в среде сетевого взаимодействия. // Сахалинский областной институт переподготовки и повышения квалификации кадров (СОИПиПКК), Южно-Сахалинск, 2010.

53

1996 г. «О гражданско-правовом образовании и воспитании учащихся в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации».

Согласно данным документам, выпускник школы правового государства должен иметь свою гражданскую позицию, основанную на знаниях о правах человека, о функционировании государственных и общественных институтов; его должны отличать уважение к правам других и терпимость, приобщение к ценностям современной цивилизации, включая желание участвовать в общественнополитической жизни. Все это должно быть заложено в воспитательной системе школы и должно быть ясно и понятно каждому педагогу, работающему с детьми.

В 2000 году был принят основополагающий государственный документ - Национальная доктрина образования в Российской Федерации, где определяются цели воспитания и обучения как единого процесса, пути их достижения посредством государственной политики в области образования. Одной из стратегических целей образования, указанных Доктриной, является укрепление демократического правового государства и развитие гражданского общества. К основным задачам отнесено «воспитание патриотов России, граждан правового, демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов»82 .

Документ стал первым отражением социального заказа на воспитание человека образованного, нравственного, предприимчивого, ответственного, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора. Смысл Доктрины закрепляет

эффективность использования модели сетевого взаимодействия с целью формирования компетенций обучающихся.

В настоящее время продолжают разрабатываться документы, которые подтверждают, что существует уже не только социальный, но и конкретный государственный заказ на образование и воспитание людей, способных к сотрудничеству, к межкультурному взаимодействию, обладающих чувством ответственности за судьбу страны - словом, граждан, способных активно участвовать в28

82 Постановление Правительства РФ от 04.10.2000 N 751 «О национальной доктрине образования в Российской Федерацию), http://www.lawmix.ru/pprfy66025.

54

общественной жизни и развитии государства. Это такие документы как Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан России» на 2001-2005 гг, 2006-2010 гг., 2011-2015 гг. Это также и федеральный закон «Об образовании» (в редакции от 29.12.2012), который среди прочих, выделяет следующий принцип государственной политики в области образования - «воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе

государственном уровне гражданская компетентность признана основополагающей, а ее формирование - приоритетная задача системы образования. Мы также видим, что государство признает значимость включения социальных партнеров в процесс воспитания школьников и студентов, что теоретически подтверждает верность гипотезы нашего исследования о результативности работы в условиях сетевого взаимодействия с целью формирования гражданской компетентности.

Гражданское воспитание тесно связано с правовым воспитанием. Процесс правового воспитания можно представить как процесс правовой социализации, обеспечивающий присвоение индивидом социального опыта, в результате которого личность приобретает социальные ценности, осваивает способы социально­ адаптированного поведения.

Социально-педагогическая работа по организации социальной

индивидуальности, также формировать ответственное отношение, как к самому себе, так и к своим поступкам, приобретать и осмыслять личный опыт толерантности и взаимодействия в школе и окружающей среде с другими людьми. Все это должно формировать единую воспитательную систему.

Мы полагаем, что воспитательная система, организовэдгная в рамках гражданского образования - это система социальная. Центр системы — субъекты педагогического процесса со своими потребностями, мотивацией, ценностями, действиями, взаимоотношениями. Все это работает на воспитание гражданина и прослеживается через идеи и принципы гражданского воспитания.

Точка зрения А.В. Беляева представляется продуктивной с учетом предмета настоящего исследования: «Общей целью38

83Федеральный закон РФ «Об образовании» №3266-1 от 10.07.1992 в редакции от 12.11.2012 года. http://www.consultant.ru/popular/edu/.

55

гражданского воспитания является формирование готовности к овладению культурой гражданского достоинства и культурой социальной полезности - к деятельности, направленной на достижение частных и социально-значимых целей, интересов в условиях демократического общества и правового государства, мировой социальной и культурной интеграции»84 Он выделяет специфические принципы гражданского воспитания, которые основаны на социально-педагогических и психолого-педагогических закономерностях. Раскроем некоторые из этих принципов, а также дополним их.

•Принцип соответствия основ системы образования главным параметрам и формам жизнедеятельности демократического общества. Заключается в предоставлении всем участникам педагогического процесса определенных свобод для саморазвития, саморегуляции, самоопределения и самообразования.

•Принцип единства процессов социализации. Обозначает взаимозависимость процессов обучения и воспитания, их разностороннее взаимовлияние.

•Принцип формирования гражданского сознания и чувств в процессе социальной деятельности. Принцип ориентирует на переструктурирование прежних и создание новых связей взаимодействия между школой, другими социальными институтами, имеющими прямое или косвенное отношение к воспитанию.

•Принцип бережного отношения к личности, ее мировоззренческая защищенность. Главными и определяющими факторами при организации педагогического процесса в данном случае становятся природа воспитанника, его состояние здоровья, физическое, физиологическое, психическое и социальное развитие.

•Принцип гуманистического характеры образования. Сущность гуманизации состоит в приоритете межличностных отношений обучающихся между собой и с педагогами, взаимодействии на основе общечеловеческих ценностей, установлении благоприятных для развития личности эмоциональной атмосферы. Правила реализации данного принципа включают: полное признание прав воспитанника и уважение к нему в сочетании с разумной требовательностью; опора на положительные качества воспитанника; создание ситуации успеха; создание условий для воспитания самостоятельности.

•Принцип сотрудничества, деятельностный подход, опора на предметный и жизненный опыт. Формирование гражданских качеств личности происходит, в основном, с помощью активного

84Беляев А.Г. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи. Дисс. док. пед. наук. 13.00.01. Екатеринбург 1997. - С 24.

56

взаимодействия с окружающей действительностью, в ходе которого обучающийся выступает как субъект.

• Принцип личностно-ориентированного подхода в воспитании. Предполагает признание ребенка активным субъектом воспитательного процесса, а сформированность желательных субъектных качеств у подрастающего человека рассматривается как высший показатель эффективности воспитания. Формированию этих качеств личности способствует усиление нравственных основ образования и воспитания, то есть гуманизация всего педагогического процесса

•Принцип интегративного подхода к отбору содержания форм и методов гражданского воспитания. Позволяет решать задачи по формированию компетенций комплексно.

•Принцип достаточного разнообразия форм и методов гражданского воспитания. Проявляется в вариативности образовательного процесса. Вариативность содержания, организационных форм, методов обучения в зависимости от познавательных потребностей.

Изучая теорию и практику гражданского воспитания в трудах ученых Кузнецовой Л.В., Крицкой Н. Ф., Молодцовой И.В., Суколенов И.В., Савотиной Н.А., можно выделить основные его задачи:

• формировать позитивные, глубокие и устойчивые представления об обществе, государстве, социальных взаимоотношениях;

•формировать навыки осознанного принятия решений и осуществления выбора на основе ценностей, характерных для демократического государства; формировать чувство причастности к общественно-важным событиям, чувство общественного контроля;

•учить выстраивать адекватные взаимоотношения

подрастающего человека с окружающим миром формировать личностную установку на собственную точку зрения, свободу ее выражения, чувство собственного достоинства;

• развивать лидерские качества личности - поощрять активность в проявлении гражданской компетентности, прививать чувство ответственности за свои действия, воспитывать уважение к старшим, умение уважать чужую точку зрения и умение подчиняться более компетентному лидеру;

• в процессе педагогического воздействия создавать условия для воспитания правового самосознания и правовой культуры обучающихся;

57

• формировать и развивать качества, навыки, модели поведения, мотивации и установки, позволяющие реализовывать и отстаивать выбранную позитивную систему ценностей.

Считаем, что формирование гражданской компетентности невозможно без опоры на вечные, общечеловеческие, нравственные ценности. Раскроем следующие фундаментальные понятия:

•Земля - как место, где все мы живем; место, объединяющее всех людей и все живое - как общий глобальный дом человечества.

•Отечество - как уникальное место, где человек родился и вырос; это его большая и единственная Родина; место, определенное решением судьбы.

•Семья - как первое малое сообщество для жизни человека, которое объединяет родных для него людей; и как отдельная структурная единица социума.

•Труд как смысл и вид человеческой деятельности; как основное отличие человека от животных; как сущность человеческой природы и способность самосовершенствоваться.

•Знания как результат упорного умственного труда; как определенный интеллектуальны «багаж», позволяющий человеку развиваться самому и двигать прогресс в обществе.

•Культура - как накопленный человечеством опыт форм и способов самовыражения и самопознания; материальное и духовное богатство, оставленное нам предками и постоянно создающееся современниками.

• Мир состояние спокойствия и согласия, как между людьми, так и между народами и государствами; как главное условие позитивного существования и развития человечества.

• Человек как объект, субъект и результат общественных взаимоотношений; и человеческая жизнь - как абсолютная и высшая ценность на планете Земля.

Специфическими гражданскими ценностями считаем следующие: внутренняя свобода и ответственность, соблюдение прав и свободы личности, защита прав и свобод других лиц, уважение человеческого достоинства, толерантное отношение друг к другу, гармоничное проявление патриотических чувств, культура межнационального общения, ответственность за судьбы своего отечества и мирового сообщества в целом, способность к компромиссам, терпимость, уважение к каждой личности, мирное разрешение конфликтов, права человека и механизмы отстаивания, соблюдение прав меньшинств.

Рассмотрев ключевые моменты гражданского воспитания, можно заключить, что сетевое взаимодействие как новая

58

инновационная форма образовательной деятельности способно эффективно существовать в педагогическом процессе и служить действенной технологией гражданского воспитания.

В процессе исследования была конкретизирована педагогическая сущность понятия «сетевое взаимодействие».

Сетевое взаимодействие —совокупность образовательных и социальных институтов и их результативных связей, которые имеют общие цели, задачи и центр управления, способ деятельности по совместному производству и применению ресурсов для создания благоприятных условий формирования гражданской компетентностиучащихся.

Цель создания сетевого взаимодействия субъектов - конкурентное сотрудничество, позволяющее участникам сети, с одной стороны, следовать своим направлениям в развитии, с другой стороны, интенсифицировать сотрудничество в тех направлениях, где оно приносит взаимную пользу.

Формирование эффективного взаимодействия «сверху» невозможно. Организации, использующие в своей работе сетевое взаимодействие опираются на местные социальные, географические, экономические и иные условия. Разработать оптимальные модели с учетом всех конкретных местных условий, а затем их реализовать на практике могут только сами участники - субъекты сетей. Такая особенность позволяет эффективно осуществлять участникам свою деятельность, так как, с одной стороны, учитываются интересы локальных сообществ, с другой стороны, во взаимодействие неизбежно включаются и властные структуры, которые способны координировать, либо оказывать помощь для развития сети в целом.

В связи с тем, что в нашем исследовании мы рассматриваем модель сетевого взаимодействия в рамках педагогического процесса, предлагаем дополнить ряд общих функций сетевого взаимодействия, таких как аналитическая, организационная, информационная, контрольно-диагностическая и прогностическая, специальными функциями:

1. Функция повышения качества образования. Взаимодействие и сотрудничество образовательных учреждений, обучающиеся получают возможность повысить уровень своих знаний путем более глубокого и подробного изучения материала, а также предоставления возможности освоить знания путем участия в дискуссиях, тематических беседах, конкурсах, мастер-классах, которые не доступны в традиционном процессе обучения.

2. Функция формирования компетенций. Каждую модель сетевого взаимодействия можно представить как систему, которая состоит их элементов и субъектов участия. В нашем исследовании модель представляет сотрудничество, в которой создаются

59

благоприятные условия для формирования и развития гражданской компетентности учащихся в образовательном процессе. Развиваются общекультурные, межкультурные и социальные компетенции, которые интегрируются в гражданскую компетентность.

В научной среде ведется дискуссия о научной состоятельности термина «формирование» применительно к педагогическим исследованиям и педагогическим процессам. Существуют мнения, что термин «формирование» отражает лишь внешний, механистический характер влияния и скорее может описывать химические процессы, нежели педагогическое воздействие на личность.

Некоторые ученые понимают «формирование» как стихийное, неуправляемое воспитание. П.Н. Груздев предлагал понимать как «воздействие различных условий на людей независимо от сознательной деятельности»85.

Г.М. Коджаспирова и А.Ю. Крджаспирова приближают значение понятия «формирование» к социализации. «Формирование личности - процесс развития и становления личности под влиянием внешних воздействий воспитания, обучения, социальной среды; целенаправленное развитие личности или какой-либо из ее сторон, качеств под влиянием воспитания и обучения; процесс становления человека, как субъекта и объекта общественных отношений»86. Такое толкование значимо для данной работы, поскольку формирование гражданской компетентности в условиях сетевого взаимодействия - это личностно-ориентированный педагогический процесс, который происходит во взаимосвязи с различными институциональными элементами социума.

П.И. Пидкасистый сравнивает понятие «формирование» с центральным понятием педагогики «воспитание». Понятие «формирование» он считает «более широком и гибком, отражающим бесконечность изменения личности под воздействием всей суммы жизненных и социальных факторов». «Формирование личности - процесс изменения личности в ходе взаимодействия ее с реальной действительностью, появления физических и социально­ психологических новообразований в структуре личности и, в связи с этим, изменение внешних проявлений (формы) личности, благодаря которой она существует для других людей»87. Автор подчеркивает неконечный, процессуальный характер данного явления, что также соответствует гипотезе данного исследования, так как формирование гражданской компетентности ученика в условиях сетевого взаимодействия - это процесс, движение, имеющее свои этапы.

85

Груздев, П.Н. Вопросы воспитания и обучения / П.Н. Груздев. - М., 1949. - С. 14.

Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Академия, 2000. - 160 с.

87 Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. - M.: Педагогическое общество России, 1998. - С. 369.

60