5158
.pdfНа правах рукописи
Романова Екатерина Александровна
РАЗВИТИЕ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫХ ДЕТЕРМИНАНТ
У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ
ЛИЧНОСТНО ЗНАЧИМОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
19.00.07– Педагогическая психология
АВ Т О Р Е Ф Е Р А Т диссертации на соискание ученой степени
кандидата психологических наук
Нижний Новгород – 2011 г.
Работа выполнена в ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»
Научный руководитель
доктор философских наук, профессор, член-корр. РАО
Филиппова Людмила Васильевна
Официальные оппоненты:
доктор психологических наук, профессор
Сорокина Татьяна Михайловна
(ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет»),
доктор психологических наук, доцент
Володько Наталия Валерьевна
(ГОУ ВПО «Саровский государственный физико-технический университет»)
Ведущая организация
ГОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический уни-
верситет» им. Н.А. Добролюбова
Защита состоится 19 сентября 2011 г. в 12 часов на заседании диссер-
тационного совета ДМ 212.162.05 при ГОУ ВПО «Нижегородский государст-
венный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, г.
Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д. 31.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Ниже-
городский государственный архитектурно-строительный университет».
Автореферат разослан “__” _________2011 г.
Ученый секретарь |
|
диссертационного совета, |
|
кандидат педагогических наук, |
|
доцент |
Н.Ф. Комарова |
|
2 |
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Актуальным предметом изучения пси-
хологической науки в настоящее время становятся процессы смысложизне-
обретения, смысложизнеосознания и понимания личностью смысла своего бытия, приобретающие наибольшее свое значение в период несовершенноле-
тия индивида. Важность подросткового периода и юности для формирования смысложизненных ориентаций, приобретения и осознания смысла жизни от-
мечается многими учеными (А.А. Бодалев, Г.А. Вайзер, Н.Л. Карпова,
Д.А. Леонтьев, В.Э. Чудновский и др.).
На основании теоретического анализа психологической литературы по проблеме «смысла жизни» (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев,
Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, Б.С. Братусь, Г.А. Вайзер,
Е.Е. Вахромова, И.А. Джидарьян, В.Н. Дружинин, В.И. Карандышев,
Н.Л. Карпова, В.И. Ковалева, А.А. Кроник, А.Р. Ратинов, С.Л. Рубинштейн,
В.Э. Чудновский и др.), можно выделить базовые компоненты смысла жизни как личностного феномена: временной континуум, ограничение жизни смер-
тью, протекание жизни в рамках дихотомии «свобода» – «ответственность»,
взаимосвязь и взаимозависимость индивидуального смысла жизни и смысла жизни человечества, наличие жизненных планов, реализующихся в жизнен-
ной стратегии, совесть как психологическая составляющая концепта «смысл жизни», наполненность, адекватность, динамичность и иерархичность смыс-
ла жизни.
Несмотря на отсутствие единообразного подхода в определении ценно-
стных и смысложизненных ориентаций, учеными признается, что их общее свойство – регуляторы или механизмы направленной деятельности человека как субъекта, как личности (В.Г. Асеев, А.А. Бодалев, Е.А. Борковская,
Г.А. Вайзер, В.В. Водзинская, А.Г. Здравомыслов, Ю.М. Жуков, А.Л. Журав-
лев, Н.А. Журавлева, Е.И. Исаев, Н.Л. Карпова, В.Н. Кудрявцев, Д.А. Леон-
3
тьев, В.Б. Ольшанский, М. Рокич, Л.А. Ручка, В.И. Слободчиков, В.В. Сус-
ленко, Д.П. Узнадзе, В.Э. Чудновский, В.А. Ядов и др.).
Анализ различных взглядов на ценностные и смысложизненные ориен-
тации позволил уточнить определение ценностных ориентаций, из которого следует, что ценностные ориентации представляют собой обобщенную структурно-иерархическую и динамическую систему ценностных представ-
лений, являющуюся базовым элементом внутренней (диспозиционной)
структуры личности, сформированную и закрепленную жизненным опытом индивида в ходе процесса социализации и социальной адаптации.
Особое значение проблема смысла жизни приобретает в подростковый период, оцениваемый как время поиска себя и своего места в мире (Г.А. Вай-
зер, Н.Л. Карпова. Д.А. Леонтьев и др.).
Установлено, что общие особенности психического развития подрост-
ков всегда проявляются с индивидуальным своеобразием в структуре по-
требностей, становлении жизненных целей, идеалов, особенностях ценност-
но-смысловой сферы. Сложность формирования смысложизненных и ценно-
стных ориентаций и операционализации концепта «смысл жизни» у несо-
вершеннолетних связана, как полагает Г.А. Вайзер, с наличием у подростков в этот период так называемого «двойного кризиса» – возрастного и социаль-
ного, которые взаимодействуют и как бы накладываются один на другой.
Особую актуальность сегодня приобретают вопросы формирования у младших подростков позитивных жизненных смыслов, согласованной и не-
противоречивой системы ценностных ориентаций, а также готовности при-
знавать себя субъектом собственной жизни с принятием ответственности за ее качество.
Психология младшего подросткового возраста сравнительно недавно стала выделяться как самостоятельная область исследования в возрастной и педагогической психологии. По свидетельству Г.А. Цукерман, в современ-
ных периодизациях развития интервал 10 – 12 лет – «ничья земля». Отсутст-
4
вие адекватных знаний о 10 – 12-летних маскируется тем, что одни ученые рассматривают этот возрастной интервал как завершение детства и приписы-
вают этим детям черты 8 – 10-летних, другие видят в этом же возрастном ин-
тервале все зачатки отрочества.
Д.И. Фельдштейн называет первую стадию подросткового возраста, ко-
торая, по его мнению, приходится на возраст 10 – 12 лет, локально-
капризной. В этом возрасте преобладают ситуативно обусловленные эмоции,
наиболее низка самооценка, нередко выраженное неприятие себя. Исследова-
тели этого возраста отмечают, что в школе у младших подростков наблюда-
ется наибольшая неровность в усердии и успешности, самый низкий уровень внимательности, чрезвычайная непоседливость, отвлекаемость и забывчи-
вость.
Новообразованием критической фазы подросткового возраста, ярким свидетельством того, что отрочество началось, является так называемое
«чувство взрослости» – особая форма отроческого самосознания. Если на ос-
нове чувства взрослости отроку удается развернуть новую ведущую деятель-
ность – Д.Б. Эльконин назвал ее интимно-личностным общением, а
Д.И. Фельдштейн – общественно полезной – предметом которой являются способы построения человеческих отношений в любой совместной деятель-
ности, то к концу подросткового возраста складывается достаточно развитое самосознание, в котором совершается отрицание взрослости именно благо-
даря ориентации на себя. Отсюда – поворот к постановке новых задач само-
развития, самосовершенствования, самоактуализации.
Анализ современной общественной ситуации показывает, что филосо-
фы, педагоги и психологи сходятся во мнении, что разрушение системы об-
щественных ценностей, характерное для «переходных периодов» в социаль-
ной истории, само по себе выступает сильнейшим дестабилизирующим фак-
тором. В такие периоды особенно тяжело подрастающему поколению. Вос-
становление и развитие системы социальных ценностей, направленных на
5
выполнение в обществе стабилизирующего назначения, во многом может оп-
ределить психологические особенности современных младших подростков.
Изучение особенностей ценностных ориентаций в данном возрастном перио-
де может, как пишет Г.А. Цукерман, помочь школьникам 10 – 12 лет «…в
трудном деле, которым они полубессознательно начинают заниматься: в по-
становке задач саморазвития и поиске средств их решения». Помощь взрос-
лых нужна младшим подросткам в зоне ближайшего развития новой способ-
ности – поиске себя, своего места в жизни, смысла собственной жизни.
Многие авторы указывают, что 10 – 12-летних подростков надо учить иначе, нежели 8 – 10-летних, но, сохраняя полную преемственность с пред-
шествующим этапом обучения и постепенно наращивая те линии образова-
ния, которые соответствуют зоне ближайшего развития младших подростков.
Поскольку развитая потребность в саморазвитии является следствием взаимодействия младших подростков с окружающим социальным миром и главной ценностью этого возраста, то особое значение приобретает изучение личностно-ориентированной, безопасной образовательной среды как важ-
нейшей части социума, формирующего ценностные ориентации младших подростков. Это определило основную проблематику нашего исследования.
Цель исследования – изучение особенностей целенаправленного фор-
мирования ценностных ориентаций у младших подростков в структуре учеб-
ной и внеучебной деятельности.
Объект исследования – развитие важнейших личностных образований в предподростковом возрасте.
Предмет исследования – изучение психологической структуры, крите-
риев и уровней развития ценностных ориентаций современных младших подростков в процессе их личностного самоопределения.
Гипотезы исследования:
Основная:
6
Психологическая структура ценностных ориентаций современных младших подростков обладает выраженной спецификой в связи с особой со-
циальной ситуацией их развития: особенностями взаимоотношений со зна-
чимыми взрослыми; характером отношений со сверстниками; особенностями самоотношения.
Частные:
1) Основными компонентами психологической структуры ценностных ориентаций младших подростков являются:
когнитивный, включающий в себя систему социально значимых знаний
(взаимоотношения людей; самоотношение; ценности и смыслы социальных отношений);
рефлексивно-оценочный, выражающий отношение младших подростков к со-
циуму и самому себе;
деятельностный, отражающий возможности младших подростков активно взаимодействовать с субъектами современного социума (субъекты педагоги-
ческого пространства школы, внешкольная среда).
2)Наиболее эффективной средой, формирующей позитивные характери-
стики ценностных ориентаций в младшем подростковом возрасте, является целенаправленное их взаимодействие со значимыми взрослыми и сверстни-
ками в условиях школьного и дополнительного образовательного простран-
ства при наличии специального психологического сопровождения.
3)Позитивная специфика смысложизненных детерминант в предподрост-
ковом возрасте зависит от уровня развития личностно значимой учебной дея-
тельности как ведущей. Важнейшими психическими новообразованиями предподросткового возраста являются осознанные и действенные ценност-
ные ориентации, касающиеся отношения к себе, к другим людям.
4) Целенаправленное психолого-педагогическое сопровождение процесса развития ценностных ориентаций младших подростков в условиях общеобра-
7
зовательной школы и учреждений дополнительного образования возможно
при наличии особой социально-психологической компетентности педагогов.
Задачи исследования.
1.Осуществить содержательный анализ современных психологических исследований по изучению особенностей развития ценностно-смысловых ориентаций в предподростковом и подростковом возрастах и теоретически обосновать проблему исследования.
2.Конкретизировать применительно к цели исследования понятия
«ценности» и «ценностные ориентации у младших подростков»; разработать содержательные характеристики компонентов психологической структуры ценностных ориентаций у младших подростков.
3. Изучить критерии и смоделировать уровни возможного развития ос-
новных компонентов психологической структуры ценностных ориентаций у младших подростков.
4. Разработать диагностическую программу и осуществить констати-
рующее исследование с целью изучения особенностей основных компонен-
тов психологической структуры ценностных ориентаций.
5. Создать и апробировать программу психологического сопровожде-
ния процесса развития ценностно-смысловых ориентаций у младших подро-
стков в условиях школьного и дополнительного образования. Исследовать динамику изменения уровней развития ценностных ориентаций у младших подростков.
6. Исследовать особенности профессиональной компетентности педа-
гогов с целью наиболее успешного развития позитивных ценностных ориен-
таций младших подростков.
В качестве теоретико-методологической основы диссертационного ис-
следования выступают методологические принципы единства сознания и деятельности, развития, психологического детерминизма (А.А. Бодалев,
Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.);
8
системного подхода к процессу получения эмпирического знания о предмете
(Б.Г. Ананьев, В.А. Барабанщиков, Л.С. Выготский, В.А. Ганзен, А.Л. Жу-
равлев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.А. Ясвин); представления о жизненном пути как индивидуальной системе решения таких экзистенциальных про-
блем, как смысл жизни, ответственность (К.А. Абульханова-Славская, Д.А.
Леонтьев, К. Роджерс, В. Франкл, Э. Фромм и др.); концепции ценностей,
ценностных и смысложизненных ориентаций личности (В.Г. Асеев, А.А. Бо-
далев, Е.И. Исаев, Н.Л. Карпова, В.Н. Кудрявцев, Д.А. Леонтьев, В.Б. Оль-
шанский, М. Рокич, В.И. Слободчиков, Д.П. Узнадзе, В.Э. Чудновский, В.А.
Ядов и др.).
Методы исследования. Для достижения поставленных целей исполь-
зовались следующие методы: общенаучные (логический и аналитический),
психологические (моделирование, сравнительно-сопоставительный и экспе-
риментальный), изучение и научно-теоретический анализ литературы по ис-
следуемой проблеме; статистические методы (методы измерения и обработки экспериментальных данных, их системный анализ, графическая интерпрета-
ция); констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент; синтез и обобщение, способствующие подведению промежуточных и общих итогов исследования.
Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 2007 – 2010 гг. и содержало следующие этапы.
1. Первый этап (2007 – 2008 гг.) был посвящен изучению и анализу теоретической базы исследования, обоснованию основной проблемы, вы-
движению рабочих гипотез, формулировке задач работы.
2.Второй этап (2008 – 2009 гг.) – разработка и апробация программы констатирующего и формирующего эксперимента.
3.Третий этап (2009 – 2010 гг.) был посвящен обработке и осмысле-
нию экспериментальных данных, а также оформлению текста диссертации.
Научная новизна и теоретическая значимость работы.
9
изучен и психологически интерпретирован феномен ценностно-
смысловых детерминант современного младшего подростка и его влияние на
особенности личностного самоопределения школьников;
исследована психологическая структура основных ценностных ориен-
таций личности младших подростков и уровни их возможного развития сред-
ствами инновационного учебного и внеучебного содержания;
определена специфика и создана программа психологического сопро-
вождения процесса позитивного развития ценностных ориентаций младших подростков как важнейшего психологического новообразования в структуре ведущей – личностно значимой учебной деятельности;
изучена роль психологически обоснованного дополнительного образо-
вания в развитии ценностных ориентаций и личностного самоопределения
младших подростков;
в диссертации разработаны психологические характеристики социаль-
но-психологической компетентности педагогов школы и системы дополни-
тельного образования, необходимые для решения задачи позитивного лично-
стного развития современного младшего подростка.
Практическая значимость исследования определяется возможностью использования его результатов в практике работы с младшими подростками.
Предлагаемая диагностическая программа, выделенные критериально ориен-
тированные уровни развития основных компонентов психологической струк-
туры ценностных ориентаций у младших подростков могут быть использова-
ны педагогами и практическими психологами в работе со школьниками.
Материалы по совершенствованию профессиональной компетенции педагогов, в том числе в системе дополнительного образования, могут ис-
пользоваться в курсах подготовки и переподготовки педагогов, работающих с подростками.
10