5261

ного искусства, музыки. На вузовской ступени – этноэстетизация обозначенного процесса подразумевает интегрирование эстетических ценностей этнического содержания в блоки общих гуманитарных и социальноэкономических дисциплин (отечественная история, философия, история и культура родного края, этнология, культурология ), общепрофессиональных дисциплин (психология, педагогика, этнопедагогика, методика обучения технологии) и дисциплин предметной подготовки (основы дизайна, декоратив- но-прикладное искусство, технологический практикум в учебных мастерских, народные промыслы). На послевузовской ступени формами осуществления процесса выступают функциональные направления: диагностический, методический, образовательный, проектирование; средствами – блокимодули: этнопедагогический, технологический, исследовательский, проектирование, консультационно-методический, этноэстетический.

Освоение «когнитивных, операционно-деятельностных, дидактикопроектировочных, рефлексивно-аналитических» (Е.И. Никифорова) компетенций, обусловленных ценностно-смысловыми установками этноэстетической дидактики в целостном процессе формирования у субъектов непрерывного образования технологической культуры обеспечивается педагогическими условиями. В контексте педагогической составляющей этноэстетики идеей проектирования педагогических условий выступает принцип от красоты родного порога в мир общечеловеческих ценностей и техносферы. Трансформация идеи осуществляется в следующем ракурсе. По вертикали – опыт Павлышской средней школы (В.А. Сухомлинский) как классический образец осуществления идеи «гуманистической модели воспитания» в рамках «единства мысли и чувства», одухотворенной идеалами человечности, доброты, красоты, труда, характерными признаками которых является «суровая дисциплина и ответственность личности за свой труд, поведение» и др. По горизонтали – учебно-воспитательный процесс чувашско-немецкой гимназии в селе Траки ЧР (Т.Н. Петрова, Д.Е. Иванов), Ядринской национальной гимназии ЧР (В.Н. Иванов), Якутской национальной гимназии (Н.К. Чиряев), Калмыцкой национальной гимназии в г. Элисте (О.Д. Мукаева, А.Б. Панькин).

Ориентиром проектирования содержания общих условий выступает методологическое, компетентностное, методическое, материально-техническое обеспечение. Частные условия исходят из общих и выполняют эстетически регулятивную, корректирующую, инструментальную функции. Сферой проектирования педагогических условий является социокультурное образовательное пространство субъектов непрерывного образования, направленное на самоутверждение, самореализацию в учебной, педагогической деятельности. Направления их самоопределения – «Я реальное» и «Я идеальное» (В.Д. Симоненко), практической реализации способностей представляются проектная, преобразовательно-созидательная, эвристическая, рефлексивная деятельность на основе ценностей этноэстетики.

Обозначенные ориентиры позволяют выделить следующие общие условия: 1) организация непрерывности данного процесса с компонентами этноэстетики в едином образовательном пространстве «школа – вуз – ДПО (ПК)»;

2) осуществление многоуровневого базового содержания технологического, профессионального образования на довузовской – вузовской – послевузовской ступенях подготовки на основе этноэстетики; 3) осуществление многомерного подхода к дидактической поэтапности овладения обучающимися технологических, духовных, профессиональных компетенций в различных видах деятельности; 4) этноэстетизация целостного непрерывного многоуровневого учебно-воспитательного процесса этнически ценностным содержанием; 5) представление эстетики национальной идеи трудолюбия стратегической линией проектирования духовного, технологического, профессионального образовательного маршрута; 6) интеграция компонентов историкопедагогических ценностей этноэстетики в базовое и дополнительное учебновоспитательное содержание; 7) обогащение технологии блочно-модульного обучения этноэстетическим содержанием; 8) расширение сферы научноисследовательской деятельности на основе этноэстетики путем вовлечения обучающихся к поисковой, краеведческой, этнографической работе; 9) осуществление преемственности проектной деятельности на основе этноэстетики между школой, педвузом и системой повышения квалификации учителей ДПО (ПК); 10) обеспечение межкультурной сензитивности обучающихся, базирующейся на педагогических составляющих этноэстетики; 11) научнометодическое, информационно-коммуникативное, материально-техническое обеспечение учебно-воспитательного процесса на основе этноэстетики.

Аспекты общих педагогических условий конкретизуются частными условиями, которые представляются локальными инструментами этноэстетического сопровождения целостного процесса формирования у обучающихся технологической культуры.

Таким образом, обоснована методика проектирования содержания формирования технологической культуры субъектов непрерывного образования на основе этноэстетических ценностей, которая носит полипарадигмальный характер обеспечения данного процесса.

В четвертой главе «Опытно-экспериментальная работа по апробации

концептуальных положений формирования технологической культуры субъектов образования на основе этностетики» представлена динамика формирования компонентов технологической культуры субъектов образования – школьников, будущих учителей технологии, работников образования в непрерывном процессе.

Система диагностики уровней сформированности технологической культуры в рамках полипарадигмального (этнического и научного) содержания подготовки к трудовой жизни реализуется посредством диагностики следующих компонентов технологической культуры: у школьников - эмоцио- нально-оценочного (мотивационного) – этноэстетическое сознание; когнитивного (познавательного) – технологические знания, мировоззрение; деятельностного – технологические умения, навыки, мышление (творческое, проектные), эстетика (дизайн), этика (человечность), трудолюбие; у студентов ТЭФ - эмоционально-мотивационного (этнически ценностного), когнитивного (познавательно-интеллектуального) и практически-деятельного

(профессионально деятельностного); у учителей - этнически-ценностно смыслового (мотивационного), когнитивного (профессионально-знаниевого), профессионально-деятельностного (опытно-деятельного).

Опытно-экспериментальная работа по реализации концепции формирования у субъектов непрерывного образования технологической культуры на основе ценностей педагогической составляющей этноэстетики в системе «школа – вуз – ДПО (ПК)» рассматривается на поисково-теоретическом, кон- структивно-диагностическом, экспериментально-прогностическом, аналити- ко-обобщающем этапах.

Многомерность решения задач эксперимента обеспечивается в русле общих и частных педагогических условий. В рамках указанных условий ежегодный мониторинг уровней сформированности у обучающихся отмеченных компонентов технологической культуры позволяет корректировать ассиметричные изменения в ходе формирующего эксперимента. Средством осуществления опытно-экспериментальной работы в вышеотмеченной системе является разработанный учебный курс «Основы технологической культуры: этноэстетический аспект». Содержание курса направляется на последовательное взаимодействие интегративных инструментов образования или обучения в рамках педагогического условия обеспечения сензитивных периодов формирования у субъектов непрерывного образования технологической культуры на основе этноэстетических ценностей.

С целью обеспечения эффективности условий этноэстетизации формирования компонентов данного процесса в соответствии с законами периодов онтогенетического развития в подсистеме «школа» используется интегративный курс «Этноэстетика: домострой». Экспериментальная работа подтверждает, что курс, состоящий из блоков-модулей: «Родная литература», «Культура родного края», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», является наиболее «сензитивным» для категории обучающихся школьного периода.

Комплекс дисциплин, решающих общую проблему исследования, усиливает объективность выявления уровней технологической культуры обучающихся экспериментальных классов. Оценка их сформированности осуществляется по четырем направлениям: 1) освоение технологических знаний и умений по компонентам технологической культуры; 2) реализация духовной направленности технологических знаний и умений на практике в учебных мастерских; 3) расширение этноэстетических ценностей в диалоге технологических знаний и умений на элективных курсах; 4) эстетическое отношение к деятельности как образу технологического мышления в проектной работе.

Повышенная чувствительность к этническим ценностям выступает дидактическим базисом формирования таких компонентов технологической культуры, как эстетическое восприятие, воображение, этноэстетическое сознание, трудолюбие, технологическое, творческое, проектное мышление, со- циально-нравственные качества, уровни интереса и социокультурным ценностям, сформированность технологических знаний, умений, эстетики (дизай-

на) и т. д.

Для характеристики результатов экспериментальной работы на начальном этапе исследования нами проводилась оценка достоверности сходства экспериментальных и контрольных групп при помощи среднего уровневого показателя (СУП).

В таблице 1 приведен расчет среднего уровневого показателя (СУП) сформированности компонентов технологической культуры у разных категорий субъектов непрерывного образования на констатирующем этапе. При расчете СУП каждому из трех уровней компонентов технологической культуры дан уровневый балл: 3 – высокому, 2 – среднему и 1 – низкому. СУП рассчитан по формуле:

СУП = (коэф. высокого ур.× 3+ коэф.ср. ур.× 2 + коэф. низкого ур.× 1) / 100 = показатель.

Таблица 1 - Уровни сформированности технологической культуры школьников в непрерывной многоуровневой системе (средний уровневый показатель СУП)

Было выявлено, что средний уровневый показатель ЭГ и КГ школьников находятся на уровне среднего теоретического, который для трехуровневой шкалы равен 2. При этом экспериментальные и контрольные группы достоверно однородны при p>0,05, следовательно мы можем использовать данные группы в качестве контрольных и экспериментальных.

В таблице 2 представлены результаты эксперимента в средних показателях компонентов уровней начальных и конечных этапов исследования контрольных (КГ) и экспериментальных (ЭГ) групп.

Таблица 2 - Средние показатели динамики сформированности технологической культуры школьников на основе этноэстетических ценностей

Результативность экспериментальной работы по апробации положений концепции формирования у обучающихся технологической культуры в контексте педагогической составляющей этноэстетики отразились в том, что показатели уровней обозначенных компонентов в экспериментальной и контрольной групп имеют существенные различия. За время эксперимента высокий уровень эмоционально-оценочного (мотивационного) компонента в ЭГ увеличился в 1,6 раза, в КГ – в 1,1 раза; средний в ЭГ увеличился в 1,8 раза, в КГ – 1,09 раза; низкий в ЭГ снизился в 3,8 раза, в КГ – 1,1 раза; высокий уровень когнитивного (познаательного) компонента в ЭГ увеличился в 3,4 раза, в КГ – в 1,4 раза; средний в ЭГ снизился в 0,9 раза, в КГ увеличился 1,03 раза; низкий в ЭГ снизился в 2,3 раза, в КГ – в 1,2 раза; высокий уровень детельностного компонента в ЭГ увеличился в 2,3 раза, в КГ – в 1,2 раза; средний в ЭГ увеличился в 1,1 раза, в КГ –в 1,1 раза; низкий в ЭГ снизился в 2,5 раза, в КГ – в 2,4 раза.

Динамика роста показателей уровней компонентов технологической культуры в ЭГ обусловлено тем, что школьники стали ближе к постижению природных основ жизни. Эстетика этнических ценностей деятельностности в жизненных реалиях на ментальном уровне выступает мотивирующим фактором усиления познавательного интереса к изучению индустриальных технологий, апробации себя в многомерности процессов обработки материалов, расширению границы деятельностного подхода к широкому аспекту технических, учительских профессий. Показательна в этом русле активность обучающихся экспериментальных групп в участии на олимпиадах по технологии на республиканском, всероссийском уровнях, что подтверждает намерение выпускников школ поступать не только на технолого-экономический факультет при ЧГПУ, но и в технические образовательные учреждения Чувашии, России.

Выявленные уровни компонентов технологической культуры определяют стратегическую линию проверки концепции по реализации основ этноэстетики в формировании технологической культуры у будущих учителей технологии. В подсистеме «вуз» опытно-экспериментальная работа строится в прежней структуре. Основными направлениями являются проверка преемственности результатов исследования подсистемы «школа» в структуре «вузовской» профессиональной подготовки (констатирующий эксперимент); реализация положения концепции об этноэстетизации учебного, воспитательного процесса и определение эффективности педагогических условий в освоении методических, технологических, проектных, социальных, профессиональных компетентностей; проверка модели данной подсистемы исследования и корректировка ее результатов (формирующий) эксперимент. Стратегия (контрольного) эксперимента выстроена на положении концепции от практики интегративного жизненного опыта к теоретико-практическим обобщениям по принципу этноэстетической дидактики «Руки учат голову».

Идея этноэстетизации, заявленная в педагогическом условии, воплощается в учебных планах, в рабочих программах дисциплин, в том числе по

подготовке бакалавров по направлению «Педагогическое образование», профилю «Технология», в разработанных нами учебных пособиях, программе «Основы технологической культуры: этноэстетический аспект», художественном оформлении интерьера, экстерьера архитектурного пространства учебного корпуса № 5 ЧГПУ им. И.Я. Яковлева в национальном стиле.

Механизмом формирующего эксперимента выступает авторская концепция, инструментариями – модель, выявленные педагогические условия по искомой проблеме. Экспериментальная работа на основе интегративных положений концепции о проектном методе обучения строится на расширении самостоятельности в области самоформирования студентов, обеспечивающих единство усвоения компонентов технологической культуры. Для объективной их оценки применяется комплексная методика измерения компетентностей. Диагностическими инструментариями являются индивидуальные, групповые методы самооценки, экспертная оценка преподавателей; опрос, беседа, анкетирование, педагогическое наблюдение, тестирование; анализ практических, курсовых, выпускных квалификационных работ, оценок государственной экзаменационной комиссии, аттестационной комиссии по защите выпускных квалификационных работ; экспертная оценка практических изделий материальной части выпускных квалификационных работ; беседы с научными руководителями.

Результаты качества духовных, технологических, педагогических знаний и умений оцениваются по общекультрным (ОК), профессиональным (ПК) компетенциям, предусмотренным в рабочих учебных программах дисциплин.

Экспертиза уровней сформированности показателей компонентов технологической культуры студентов показывает совокупные результаты, которые представлены в таблице 3.

Таблица 3 - Динамика роста уровней сформированности у студентов технологической культуры

Данные таблицы свидетельствуют, что показатели до и после эксперимента в обеих группах имеют характерное отличие в сторону повышения. При этом показатели, полученные после аналитико-обобщающего эксперимента в ЭГ, значительно выше, чем в КГ. Высокие уровни объясняются сокращением количества студентов на низком уровне, что свидетельствует об эффективности положений разработанной нами концепции. Соотношения по компонентам средних показателей технологической культуры: на высоком уровне до эксперимента в КГ – 14,16 %, ЭГ – 16,08 % и после в КГ – 19,58 % (1,38 раза), ЭГ – 34,59 % (2,15 раза); среднем уровне до эксперимента в КГ –

50,97 %, ЭГ – 50,84 % и после в КГ – 54,71 % (1,07 раза), ЭГ – 54,32 % (1,06

раза); снижения на низком уровне до эксперимента в КГ – 34,86 %, ЭГ –

33,06 % и после в КГ – 25,69 % (1,35 раза), ЭГ – 11,07 % (2,99 раза) дают подтверждение о действенности избранного похода к решению проблемы.

Экспериментальная проверка эффективности концепции по реализации основ этноэстетики в формировании технологической культуры у будущих учителей технологии выражается в том, что ее положения способны создать условия естественности совершенствования вышеотмеченного процесса в подсистеме «вуз»; фактором активизации развития у студентов компонентов технологической культуры выступает этноэстетизация образовательного пространства; действенность модели обозначенного процесса обеспечивается практикоориентированной направленностью категорий этноэстетической дидактики как базиса социализации будущего учителя технологии.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают, что для совершенствования процесса формирования технологической культуры на основе этноэстетических ценностей в системе профессиональной подготовки будущих учителей технологии следует использовать новые педагогические технологии, положив в основу учебно-воспитательного процесса как на тех- нолого-экономическом факультете, так и в педвузе в целом проектный метод обучения, способный расширить границы самостоятельности в области самоформирования, самоутверждения в педагогической специальности.

В основу экспериментальной работы в подсистеме «ДПО (ПК)» положен ориентир самостоятельности. Структура эксперимента по апробация концептуальных положений формирования технологической культуры работников образования на основе этноэстетики в процессе повышения квалификации остается неизменной. Экспериментально-прогностическая работа строится на обосновании положения концепции об эффективности этноэстетического подхода к структурированию педагогического самообразования и самосовершенствования в русле принципа народной мудрости: «Для учения нет старости», где критерием является «От учителя и наука».

Направлениями формирующего эксперимента являются формирование у педагогов качеств профессионально-творческой готовности к проектированию технологий технологического образования на основе этноэстетики; освоение учителями профессиональных компетенций проектирования инновационного образовательного пространства; владение методикой интеграции

компонентов этноэстетической дидактики в содержание дидактики технологического образования. В рамках курса «Основы технологической культуры: этноэстетический аспект» методическим обеспечением педагогической инноватики данного процесса выступают жизненный опыт и педагогические компетентности учителей, разработанные нами интегративная программа «Этноэстетика: домострой» и учебные пособия.

Экспериментальная работа направлена на придание модели формирования технологической культуры учителей на основе этноэстетики созидатель- но-преобразующего характера. Модель складывалась из шести блоков технологической культуры: этноэстетического, технологического, исследователь- ско-мониторингового, проектирования, консультационно-методического, саморазвития, которые были последовательно взаимосвязаны и скоординированы между собой.

Инновационной тенденцией самоактуализации данного процесса явля-

ются выездные курсы «Учителя – мастера народных промыслов». Курсы ор-

ганизуются в местностях, где развиты народные ремесла, промыслы, проводились археологические раскопки. Ведущей идеей педагогической инноватики курсов выступает ознакомление учителей-практиков с эффективностью этноэстетического подхода к методике организации практических, интегративных учебных занятий с приглашением мастеров народных промыслов, художников-прикладников, специалистов производств по женскому рукоделию изготовлению национальных сувениров, керамических изделий.

Результаты формирующего эксперимента отражаются в сводной таблице 4, где представлены уровни сформированности компонентов технологической культуры работников образования.

Таблица 4 - Уровни сформированности технологической культуры работников образования (%)

Итоговые результаты свидетельствуют о том, что уровни сформированности технологической культуры у работников образования контрольной и экспериментальной групп на этапах эксперимента различаются. По первому компоненту в ЭГ с высоким уровнем наблюдается увеличение показателей почти 2 раза, а в КГ – в 1,1 раза. В 1,8 раза сократилось количество обучаю-

щихся, имеющих низкий уровень, а в КГ – в 1,06 раза. В среднем уровне в ЭГ увеличилось на 1,5 раза, а в КГ – 1,08 раза. Существенно возрос высокий уровень сформированности когнитивного компонента технологической культуры в ЭГ почти в 3,3 раза, тогда как в КГ – лишь в 1,2 раза. Снизились показатели в низком уровне в ЭГ– почти в 4 раза, а КГ – в 1,17 раза. Соответственно, результаты среднего уровня в ЭГ увеличились в 2,2 раза, а в КГ – имеют незначительные изменения. По третьему компоненту результаты также выглядят убедительными: в ЭГ в высоком уровне возросло на 23, 13 %, в КГ – на 3,15 %. В группе с низким показателем снизилось в ЭГ на 11,77 %, в

КГ – на 5,91 %.

Динамика развития уровней компонентов технологической культуры в ЭГ обусловлена тем, что учителя осознали необходимость использования деятельностной дидактической базы ее компонентов в развитии профессиональных качеств в рамках инновационной деятельности по разработке методик, педагогических технологий в данной системе.

Результаты формирующего эксперимента свидетельствуют об эффективности концептуальных положений формирования технологической культуры работников образования на основе этноэстетики в процессе повышения квалификации.

Соотношение уровней сформированности технологической культуры на основе этноэстетических ценностей представлено в ранговой картине экспериментальных групп в довузовской, вузовской, послевузовской подготовке, которые отражены в таблице 5.

Таблица 5 - Общая картина уровней сформированности технологической культуры субъектов образования в целостной непрерывной многоуровневой системе (%)

Мониторинг системы подготовки «школа – вуз – ДПО (ПК)» свидетельствует о положительной динамике показателей уровней обучающихся в ЭГ в сравнении с КГ. Показателем явились рост высоких уровней по подсистемам: «школа» в ЭГ – в 2,4 раза, КГ – 1,2 раза; «вуз» в ЭГ – в 2,15 раз, КГ – в 1,38 раза; «ДПО (ПК)» в ЭГ – в 2,2 раза, КГ – в 1,18 раза; снижение низких уровней по подсистемам: «школа» в ЭГ – в 2,8 раза, КГ – в 1,18 раза; «вуз» в ЭГ – в 2,98 раза, КГ – в 1,35 раза; «ДПО (ПК)» в ЭГ – в 2,68 раза, КГ – в 1,12 раза.

При оценке достоверности сходства/различия групп нами был использован СУП. Расчеты по СУП представлены в таблице 6.

Таблица 6 - Общая картина уровней сформированности технологической культуры обучающихся в целостной непрерывной многоуровневой системе (средний уровневый показатель СУП)

*- достоверность различий p<0,05 ** - достоверность различий p<0,01

При сравнении результатов ЭГ и КГ при помощи среднего уровневого показателя были получены достоверные различия между ЭГ и КГ после проведения формирующего этапа эксперимента. В ЭГ и КГ довузовской системы подготовки были выявлены достоверные различия в мотивационном (p<0,05) и деятельностном (p<0,05) компонентах технологической культуры субъектов непрерывного образования.

ВЭГ и КГ вузовской системы подготовки различия были выявлены в мотивационном (p<0,05), когнитивном (p<0,05) и деятельностном (p<0,01) компонентах технологической культуры обучающихся.

Всистеме послевузовской подготовки в ЭГ и КГ также были выявлены достоверные изменения во всех компонентах технологической культуры обучающихся: мотивационном (p<0,01), когнитивном (p<0,05), деятельност-

ном (p<0,01).

Таким образом, опытно-экспериментальная работа доказала эффективность концепции формирования технологической культуры субъектов непрерывного образования на основе этноэстетических ценностей как системообразующего базиса образовательного процесса «школа – вуз – ДПО (ПК)».

Взаключении диссертации поводятся итоги исследования, определяются перспективные линии научных разработок в рамках формирования технологической культуры субъектов непрерывного образования на основе этноэстетических ценностей и делаются следующие выводы:

1. Теоретико-методологической основой исследования является этноэстетический подход, способный обеспечить междисциплинарную интеграцию системного, исторического, аксиологического, личностно-ориентированного, деятельностного и других подходов в контексте общечеловеческих эстетических ценностей в широком плане, ментальности этносов-народов – в узком.

2. Ценностный метапринцип, предполагающий исторический подход к выделению педагогической составляющей этноэстетики в материальной и духовной культуре, позволяет обосновать ее гуманистическую направленность как «аксиологическую пружину» на местном материале через типы универсальной культуры как (мифологическая, космологическая, антрополо-