584
.pdfвидео,интегрирова |
ннойвинтеприложениеактивноеотве- |
||
чающейдидактическим,методпсихологическим |
|
||
требовкорганипрофессямзацииобразованияонального |
|
||
вузе»Мещеряков[ ,Дмитриев2010: 116]. |
|
|
|
Мультимедийныеобучающиепрограммыиспользуютсяв |
|
||
специальнооборуд |
оваудиторияхнных.Обучающаяэффек- |
||
тивноприменяемыхсредтьдостзасчетигаетсявсинхрони- |
|
||
зацииинформационныхпотоков |
|
– внихсоединеныфайлы |
|
текстового,графического,анимх цирактера,чтпнногоз |
|
||
воляетперевестипроц ,ссыдъявлениятренировки,з |
|
а- |
|
креиприменленияизучязыковогоениречевогоияногома- |
|
|
|
териаланакачественноновыйуровень,соблюдаяодинизваж- |
|
|
|
ныхпринциповдидактики |
|
– принципнаглядн.Инф- ормасти |
|
циявоспринимаетсяодновременнонесколькиорганами |
|
|
|
чувств,чтоповэффекышаетивност |
|
ьобучения. |
|
Основумультимедийныхобучающихпрограммсостав- |
|
||
ляют:новыецифровыет хнологиихранения,п редачи |
|
|
|
управразлвенияинформациидамичны;новыеметоды |
|
|
|
сжатияинформациидляпередачихранения;мощныеперсо- |
|
|
|
нальныекомпьютерыибыстродейству |
|
ющиенакопители |
|
большемк.Нследуостиотмйинедостаткиспольть- |
|
|
|
зованиямультимобуч:большинствоепрограммныхдии |
|
||
продуктовсоздаютсяспециаобластиинфориста, матики |
|
||
анеобразован.Методсопровождениетакихческоеякурсов |
|
||
безопытного |
преподостпредметомавателяпассивноготся |
|
|
обучения. |
|
|
|
Несмотрянабольшвыбпрограммногообеспеченияй |
|
||
кмультимедийнымаппаратнымсредства,подб-иручать |
|
|
|
ющиепрограммынеобхвсо нетветствиидимотолькоце- |
|
|
|
лямизадачамиобуче,носиндивидуаия |
|
льнымиособен- |
|
ностямиаспирантов. |
|
Основнаятрудностьсвязанатемфак- |
|
том,чтоассортиментсовременногопрограммногообеспече- |
|
||
нияобновляет сяедвалиежедневно.Однако |
встаетвопрос, |
||
каксредимнобучающихжествапрогрвыбратькчемм |
|
|
|
ственноепрограммноеоб .спечение |
|
|
Можнопредложследующиекритериидляоцентьва ниямультимедийныхобучающпрограммспозихпри-ции менениявпослевузовскомобразовании:
61
•соответствиеце лямизадачампрофессиональногообразования;
•учетиндивидуальногоуровзнаний,уменийянавыков;
•возможностьдлясамостоярабо; тыельной
•интерактивность;
•наличинструментальныхнавигационныхсредств (гипертекмультимедийныессылкитовые);
•понятный(« дружелюбный»)интерфейспользователя, качественнаяграфика.д.
Вопределнфорикритерикоевм- ациопетентной |
|
||||
ноастипмыирантасходимизсистемногопоникоания |
|
|
|||
петентности,выдструктурныхленияфункциональных |
|
||||
ком,поникоентовманияпетентностикаксостояния,как |
|
|
|||
процикакессазультата. |
|
|
|
|
|
О.Н. |
Ионовапр |
едлагает основныетребованияккрите- |
|||
риямсформиринфкорванностимациопете: тностиной |
|
||||
онидолжныбытьобъе,включатьтисамыеажныенымимо- |
|
|
|||
ментыисследуемогоявления,охватыватьтипичныеегосто- |
|
|
|||
роны;формулироватьсяяснокоротко,измерятьименното, |
|
|
|||
чтох проверитьчетпедагог |
|
|
-исслед.Урразвитияовеньатель |
||
инфоркомациопетеаспирамонжценитьостинойта |
|
|
|||
последующимкритериям:инфор,технол-ационныйгиче |
|
|
|||
ский,рефлексивно |
|
-результативныйИонова[ 2007]. |
|
||
Обучеаспирантиностранномуиеязыкуд вл |
|
жнаобес- |
|||
печитьвзаимосвязькаждогоизэтапсистемышкола« |
|
|
– ба- |
||
калавриат – магистратура – аспирантура» |
.Обучениеаспиран- |
||||
товиностранномуязыкудолжно |
|
|
соответствовать пороговому |
||
продвинутомууровню |
|
В2 |
общеевропейскойсистемыуровней |
||
владенияиностраннымяз |
|
|
ыком,приближаясьврамкахнеко- |
|
|
торых компетенцийвысокомууровнюС1 |
|
. |
|||
Обучеаспирантовиностранномуиеязыкуосуществля- |
|
||||
етсяиспользованием |
|
информационно-образовательной |
|||
средывузаисодержаниемкурса,организованнымпомодуль |
|
- |
|||
номупринципу. |
Подмодуле« |
м»понимаетсяавт -рганомная |
|||
низационно-методиучебнойницаческаядисциплины, |
|
||||
включающаядидактцели,логичзавческиесоршенный |
|
- |
62
держательныйкомпонентучебнматерисост( го алавленный сучетоммеждисциплинарныхсвязей),методическиерекомендации (включаядидактматериалы)системуческиеконтроля.Процессобученияиностранномуязыкунамодульной основепозволяет:интегрироватьдифференцироватьсодержанияобученияпутемгруппировкиодулей;осуществлять
самостоятельныйвыборучающимисявариан товмодульнойпрограммывзависимостиотуровнявладенияиностраннымязыком,чтообеспечиваетиндивидуальныйтемпусвоениясодержкурса;выступренияпвролиатьодавателюкон- сультанта-координаторавуправлениипознавательнойдея- тельностьюаспирантов.
Преимуществомодульоргасодержанияизацииой курсаиностранногоязыкаопредследующимипляется-ложе ниями:
–Модуль – самостоят,логичструктурноиеза-льная вершеннаяинформационнаяединица.
–Модуимеетузсопряженияльыдругимимодулями.
–Модульимеет собственноепрограммно -целевоеиме- тодическоеобеспечение:целевуюпрограммудействий,методичрекомскиевыполндациитех реениюологическихшенийдидактичцелейАсе[ 2010]еваских.
Языковаяподготаспирантовточкизрениявкаформи- |
|
|
|
рованияинформа |
ционнойкомпетентности,нашвзгляд, |
|
|
включаетследующмодул: ие |
|
|
|
1) модуль справочно-информационныхматериалов |
,реа- |
||
лизующийвинформационно |
-образовательнойсредевузапо- |
|
|
требностно-мотивационныйкомпонентзасчетвключения |
|
||
двуязычныхсловарей,толковых |
|
словарей, синони- |
|
антонимов, ,лексочетаемоанглийской, стикого |
|
|
|
немецкогоифранцязыковивсеуказанныезскогоидысл- |
|
|
|
варейрусскогоязыка;вэтоммодулеестьтакжеданныеобос- |
|
|
|
новныхнаучныхдостиженияхвизучаемыхпредметныхобла- |
|
|
|
стях за рубежом; |
основные понятия и определения по сель- |
||
скомухозяйству,ветеринарживотновод,растен, и-еводству |
|
|
|
ству,органическойхимиидр.; |
|
|
|
2) модульграмматериалаического |
,организованный |
63
попринципугипертекста,отражающийтеоретическийкомпо- |
|
|
нент мультлекцииструктурированныймедийнпосо- |
|
|
ветствующимразделамфонетики,орфог,морифологииафии |
|
|
синтаксиизучаемогоиностранногоязыка; |
|
|
3) практический модуль,напрформировавленный- |
|
|
ниерепродуктизнанийуменаспирантовйныхыпол- |
|
|
няет объяснительно-иллюстратфункц,представленивную |
|
|
ввидесборникалаборработ; торных |
|
|
4) модуль заданийпродуктивногоуровня |
учебно-позна- |
|
вательнойдеятельнпредвидесотавленвокупности |
|
|
проблемныхзадач,структурированныхпотематическому |
|
|
принципу; |
|
|
5) модультестовыхзаданий |
включаеттестовыезадания, |
|
структурированныепоизучаемымлексико |
-грамматическим |
|
темам,аудированию,научнопись,профессиональному |
|
|
ориенчтениюситуровпрофессиональногоциянному |
|
|
общения. |
|
|
Информационно-образовательная средавузпредостав- |
||
ляетследующиесервисыдляорганизконтса-моктнойции |
|
|
стоятеработыдизученияльнойиностранногоязыка: |
|
|
– Размещениеучебно |
-методическихматеп( р-езениалов |
|
тацийклекциям,практическзаданий,методпосо- ических |
|
|
бий,научныхстатей |
наиностранныхязыках,справочныхма- |
|
териалов,словарей) |
напорталевуза. |
|
–Работасаспипутемрантзстраницеещениями группыинфосервисы( Новости«мации»Фо« »),р-асумы сылкасообщений.
–Ведениежурналов« »оц сзаданиеманиясроковвы-
полнения рабишкалыотценивания |
выполненных заданий. |
– Размещениеконтрольныхработсвозможностьювпо- |
|
следствзамечаниявнестииспользоватьсредстваинтерак- |
|
тивзаимодействияногодляисправленияошибок. |
|
– Организацияонлайн |
- иоффлайн -консультаций. |
Всебольш уюпопулярностьприпоискенеобходимых учебно-методическихматериаловприобретаетэлектронно - библсиЭБСстемаотечная(),котораяпредставляетсовокупноиспользуемыхтьвобразовательномпроцессеэлектронных
64
документов,снабженнуюсервисами,облегчающимипо |
|
|
иск |
||
рабсдокту.Кнесомненментамипреимуществамиин- ыми |
|
|
|
||
формационныхсервисЭБСотносятся: в |
|
|
|
||
– предоставлениекаждомуаспирантунеограниченного |
|
||||
доступакразмещеннымвнейэлектобразовательнымонным |
|
|
|
||
ресурсам; |
|
|
|
|
|
– осуществлениепоисэлектобаронныхазов |
|
|
ательных |
||
респомурстематощьювкаталогаисредческогорасшитв |
|
|
|
||
ренногопоиска. |
|
|
|
|
|
Организаучебногопросредциянформациствами- |
|
|
|
||
онно-образовательнойсредывузаспос бствуетвышению |
|
|
|
||
качествапрофессиаспирантурельнойподгв отовки,так |
|
|
|
||
какобеспечив аетмеждисциплинарсвязипреемстве- |
ные |
|
|||
ностьвпрофессиподгвтечениовсеготовкенальнпериодай |
|
|
|
||
обученияпозволяетсоздатьлогическизаконченныесамо- |
|
|
|
||
стоятучмодулиельныебныевсоответствиипоставленны |
|
|
ми |
||
образовательнымицелями,чтоитоге |
|
|
направленонарацио- |
||
нальноесочетаниетрадициометодикобученияных |
|
|
|
||
странномуязыкуисовременныхинформацитехнол- онных |
|
|
|
||
гий,которыеобеспечиваютформированиевысокогоуровня |
|
|
|
||
профессиональныхзна ийфорком-ациопетентноной |
|
|
|
||
стиобучаемых. |
|
|
|
|
|
Важнымэтапомв |
формиринфкорвании- мац онной |
||||
петентностиаспив рантовбученияцессеностранному |
|
|
|
||
языкуявляется |
|
Веб 2.0-технологии.Веб2.0 |
-сайтпредставляет |
||
непростоколлекциюконтента,в тличиеот |
|
|
Веб 1а.за0,счет |
||
выспользовательскойактивстановитсясти |
|
|
онлайн- |
||
офисом,вкоторкаждыйпользмявляеодноврева- тсяель |
|
|
|
||
менноиегос здателем, |
|
тоесть |
контентом Веб2.0 -сайтаста- |
||
новятсяпродуктыпользовательскойактивности[ |
|
|
Образова- |
||
тельныевозможностиВ |
еб2.0 |
web]. |
|
||
Принятосчи, ерминатьВеб« 2появился.0» |
|
|
сен- |
||
тябре2005года,егоавторомявляетсяТиО’Рейлируково( - |
|
|
|
||
дительиздательскомпанииO'Reillyоптой- рMedia),ыйе |
|
|
|
||
делилВеб2.0 |
как «методипроесистемк,тирукотованиярые |
||||
пучтемсетвзаимодейсевыхстановятемлучше, твийся |
|
|
|
||
чембольшелюдейими |
|
пользуются» |
, и выделилегоосновные |
||
функциональнособ(е)рвиснно. ытие |
|
|
|
65
Мыкритическипереосмыслконкретэтиилизровали сервприсыменительнокязыковподгаспирантатовкей неязыковомвузе:
1.Совместныйпоискинформации (www.swicki.com, http://www.rollyo.com,http://google.com).
2.Совместхранезакладокноеие ненакомпьютереполь-
зователя,насервереИнт.Пользрнетеимеетдовательсуп ксвоейколл екциислюбогокомпьютера, д люченного Интернетуивозмподелжностьсвоимизакладкамиться другимипользователями.
3. Совместхранемедиафайловнсвозможностьюоеие поделимпосреитьссылокдяругиствомпользовате- и
лями (http://flickr.com, www.panoramio.com, http://flamber.ru,
http://picasaweb.google.com идр. |
). |
|
|
|
||
4. |
Созданиередактированиедокументов |
|
|
нлайн- |
||
офисеможетбыт |
ьдослюбоготупнокомпьютера,которого |
|
|
|
||
естьдоступвИнтернет. |
|
|
|
|
|
|
5. Использование ВикиВики – сайта,структуисодер- |
у |
|
||||
жимоекотп рогользмогутсообщавателиизменятьпомо- |
|
|
|
|
||
щьюинст,предосуменсамимайтом.авляемыхКрупов- |
|
|
|
|
||
известнейшийвики |
-сайт – Википедия. |
|
|
|||
6. Создание диаграммы связей (отангл. |
mind maps – ин- |
|
||||
теллект-карта, п ,мятиумарта) |
|
– способа изображе- |
|
|||
нияпробщегоцессасистемногомышленияпомощьюсхем; |
|
|
|
|
||
рассмакакудобнаятехникаривальтернатетсяз .писивной |
|
|
|
|
||
Диагсвязейреаламмаидрзуетсядесхемывовидной,на |
|
|
|
|
||
которойизображеныслова,идеи,понятиядр. |
|
|
|
|
|
|
7. Обращениек |
социальным сетям – сайтам свозможно- |
|
||||
стьюуказатькакую |
-либонформациюсебедату(рождения, |
|
|
|
||
родзанятий,интередр.),покотосытраницупо-йльзова |
|
|
|
|
||
телясмогутнайтидругиеучассети.Социальныеникисети, |
|
|
|
|
||
какправило,предляназначенывыстраиванияонлайн |
|
|
-сооб- |
|
||
ществпользовател,объединкакойенныхй |
|
-либодеятельно- |
|
|||
стьюинтересами( )заинтересованныхеераспространении. |
|
|
|
|
||
(odnoklassniki.ru, vkontakte.ru, facebook.com идр.). |
|
|
||||
8. Использование мэшапов – веб-приложений,объединя |
- |
|||||
ющих даизнесколькихныеиств чдиниковтегрирован |
|
|
|
- |
66
ныйинструментоптимиз( потокада),наныхторпримердля |
|
изученияиностранныхязыков |
(http://www.lang-8.com, |
http://www.de-online.ru, http://www.bonjourdefrance.com идр. ), |
|
гдекаждыйаспирантможетвыбрать |
нетолько необходимый |
материал,нособеседников« ». |
|
|
|
9. Общениев 3D |
(трёхмерреальности) й |
|
|
(http://secondlife.com). |
|
|
|
Веб2.0 -сервисыпозвореализоватьобразовательяют- |
|
||
номпроцессе: |
|
|
|
- информационобеспечениечерез ое |
групповые |
ас- |
|
сылки,созданиебибли« »материалов, текиповещении |
|
|
|
аспобирантовзмене,обменемгновеннымиияхсооб- |
|
|
|
щениями,проведениеопросов |
; |
|
|
- совместноепланирвремениосредствомваниеобсуж- |
|
|
|
денияграфиковработ,публиккалендаря,распреде-ции |
|
|
|
лениядоступаккалендарю,трансляция |
элек-тронногоа |
|
|
лендаря; |
|
|
|
- провеаудиоение |
- ивидеоконференций,например-олу |
|
|
чениерецензированиенаучныхтекспитов |
рантов,ор- |
|
|
ганизацияуправляобсуждпотеме,распредеыхний |
|
|
|
лениетемдокладов,рефератов,презентацийдр. |
|
|
|
Применсовременныхинформационныхние,томчисле |
|
|
|
дистанционтехнологийдляорганизации,преждевсегоых, |
|
|
|
самостоярабоаспирантовыельной |
|
, предусматривает,во |
- |
первых,непростовыдачузаданийпосредствомсетиИнтер- |
|
|
|
нет,ноиадреснуюпомощь,чтозволяетобучающемуся- |
|
|
|
рестиуверенностьправильностипринимаемых |
решений по |
||
различнымвопросамязыковогоречевогоатериаланаино- |
|
|
|
странномязыке.В |
о-вторых,возрастаетинтенсивностьобразо- |
|
|
вательногопроцесса,появляетсявозмд кступаучебжность- |
|
|
|
нымматериаламсервисамлюбоевре.В я |
|
-третьих,ис- |
|
пользованиеинформацитехнолкакпрогрессив- гийнных |
|
|
|
ногосредбучениястваоздаетдополнительнуюмотив |
ацию |
||
студенткизучениюиноязыкавстранного.В |
-четвертых,уас- |
|
|
пирантвозможностьесть существлясамоконне троль |
|
|
|
концекурса,помереусвоенияобразовательнойпрограммы. |
|
|
|
В-пятых,появляетсявозможностьиндивидуальногоонлайн |
|
- |
67
диалогаспреподавател |
емвнесеткирасписаниязанятий,что |
|
|
такжестимулобразоватинтерру.В ельныйс |
|
-шестых,при- |
|
менениедистанционныххнологийэффективнопработе |
|
|
|
асп,ирантамимеющразлуровеньподготовкичныйми,так |
|
|
|
какпритакойорганизацииобразовательногопроцесс |
атемп |
||
работыгруппынесказываетсянаотдельныхобучающихся |
|
||
естьвозможвыстроитьиндивидуальнуюостьобразователь- |
|
||
нойтраекторию. |
|
|
|
Такобрази, мспоинфмльзобррмваниеционныхзо |
|
||
вательныхтехнологий |
|
– этоужедавнонеданьмоде,необхо- |
|
димость,напра |
вленнетольконаподготовкуяисследова- |
|
теля-профессиформиринфоналакор-вмниеационной пете,ноиразвитиетностиуниверсальныхобщепрофессиональныхкомпетенций.
68
ГЛАВА5
|
|
|
Т.В. Попова |
Академическоеписьмовпослевузовскомбуч нии |
|
|
|
|
инострязыку:жанровыеособенностиму |
|
|
Впроцессеизученияиностранногоязыкааспирантдол- |
|
|
|
женовладетьзнаниямиумениямиакадемическогописьма, |
|
|
|
тоестьзнатьособефунностикционирнаучногод- с вания |
|
|
|
курсаипорожденаучныхтекстов:з жанровыеатьия |
|
собен- |
|
ностивидыакадемическогописьма,уметьаргументировать |
|
|
|
свтозренючку,обобщатьиоцениватьяполученнуюинфор- |
|
|
|
мацию,последовапредставлятьинформациюельнособ- |
|
|
|
ственномнаучномтекстерусскомииностранном |
|
языках. |
|
Академическоеписьмовобщих |
чертах – этометодоло- |
||
гиянаписанаучныхтекстов,умениеия«формулировать |
|
|
|
обособственновмы,идеватьслидонихдоыеоситьц- |
|
|
|
левойаудитории»,навыкнаписа« научныхтекстов,уме-ия |
|
|
|
ниеструктурировать,форматирова,подб лисратььику |
|
|
|
языкопис |
ания»Академическое[ письмо2015: 3]. |
|
|
НельзянесогласитьсяН.В. |
Смирновой,отмечающей, |
||
чтовладение« письменнойречьюявляетсяметапредметной |
|
|
|
компетенциейосн вныммпонакадемическойгра-нтом |
|
|
|
мотности»СмирноАспирант[ 2015:,владеющий59]пись-. |
|
|
|
меннойречью,лучшеадаптивнаучср:оуеделнойтсягче |
|
|
|
справляетсянаписаниемтек |
стовразныхжанров,частно- |
|
|
сти, сжанаучногорамитекста,такжелегчевступаетдиа- |
|
|
|
логснаучнымсообще.Важнымдляствомпиранявляетсяа |
|
|
|
ивладениеписьменнойречь |
юнаиностранномязыке,чемув |
|
|
немалойстепособствуетеникандминимумподатский |
|
|
|
иностранномуязыку. |
|
|
|
Рассмамесписьмавтразриоаквитииаядемических |
|
||
языковыхна услиноязычнойовнаучнойияхпрофес- |
|
|
|
сиональнойкоммуникации,И.В. |
БеляеваиЕ.И. |
Ренер,так |
|
определяютэто:нятиеАкадемическое« письмо |
|
– этов- з |
|
можностьусовершенствоватьсвоинавыкипринаписаниираз- |
|
|
|
личныхписьменныхрабкоторые, объединенытем,чтоп |
|
- |
69
чиненыопредтреленнымкбованструктурепостроенияям |
|
|
||
компоновкитекста, |
выборустиизложенияпублицистиче( - |
|
||
скийилина),учныймениюделатьссылки,перефразировать, |
|
|
||
выстраивоформлятьаргументацию,пр вильнолитератур- |
|
|
|
|
ныеисточники»Беляева[,Ренер2012: 30]. |
|
|
|
|
Понятиеакадемическое« письмо»запоследнеедесятиле- |
|
|
||
тиепрочнооб |
основалосовременнвыобразованииьшемм |
|
||
России.Нельзя |
несогласитьсяИ.Б. |
Короткиной,что,исходя |
||
изсодержания,котороевкладываютэтоп ,боленятиеце- |
|
|
|
|
лесообразнобылоназвак демическоетьписоьмосыл- |
|
|
|
|
койнаТ.М. |
Дридзе:текстовая« ятель |
ность»Короткина[ |
||
2013: 138]Аспирант. ,работающийнадтекстомдиссертации, |
|
|||
какразявляетсявовлеченнымэ екстовуюдеятельность. |
|
|
||
Сакадемическимписьмо |
|
мнеразрывносвязанопонятие |
|
|
«академическиекомпетенции |
|
»Акаде. комическиепетенции |
|
|
– этос вокупн |
остькомпетенцийвсфере« самостоятельной |
|
||
познаватедеяте,вкльностиэлементыючающейьнойлогиче- |
|
|
|
|
ской,методологическ,общеучдеят,соот-бнльнойостие |
|
|
|
|
сеннойразличпознобъектамиаваемыыми»,сюдавхо«- |
|
|
|
|
дятзнанияуменияцелеполагания,планирования, |
|
|
анализа, |
|
рефлексии,самооценкиучебно |
|
-познавательнойдеятельно- |
||
сти»Горденко[ 2006: 12 |
|
–13]Акаде. комвическиепетенции |
|
|
иноязычнойдеятельносаспирантапредполагают |
|
|
,что уме- |
|
ниечтениянаучныхтекстов |
|
|
лежитвоснове |
созданиясоб- |
ственныхнаучныхтекстовдля |
|
|
защитыдиссертациидляпуб- |
|
ликацвроссизарубежныхийскихиздания. |
|
|
|
|
Впослевузовскомобразованиисамостоятельнаяпозна- |
|
|
||
вательнаядеятельносаспирантасвязанизучениемисточь- |
|
|
|
|
никовпотемес диссертацииоей,знакоосм- ствомысле |
|
|
|
|
ниемаутеинтичныхо |
язычныхисточн,напграи- саниемков |
|
мотногообзоралитературы,формулированиемобоснованиемсобственныхмыслейкакнарод,такииностраномномязыках.Приработеиноязычнымисисточвкониками текстеакадемичкомпетенцийслучитыватьдуетскихряд особенностей,аименно:
1.Фокустек( ноидеятаав)фтнаяоравмулируется начставолетьиотечлчиетрадицииственной научногописьма.
70