2. Содержание выполненных практикантом работ (по заданию практики)
2.1 На основе выявленных в ходе наблюдения поведенческих и личностных проблем обучающихся, связанных с особенностями их развития разработайте или примите участие в разработке (совместно с другими специалистами) и реализации (совместно с родителями/законными представителями) программы индивидуального развития ребенка
Для выполнения данного задания мы рассмотрели психологические особенности одного из респондентов исследования, описанного в выпускной квалификационной работе. Цель выпускной квалификационной работы можно описать следующим образом. Нам необходимо было выявить взаимосвязь социометрического статуса и психологических особенностей детей. Гипотеза исследования заключалась в том, что обучающиеся с низким социометрическим статусом обладают определёнными психологическими особенностями, которые могут быть как причиной их низкого социометрического статуса, так и их следствием. Для исследования, проведённого в выпускной квалификационной работе, использовались следующие методики:
Методика "Социометрия" Дж. Морено;
Методика изучения социализированности личности учащегося М.И. Рожкова;
Методика изучения мотивации обучения М.Р. Гинзбурга;
Тест школьной тревожности Филлипса.
В ходе исследования была выявлена прямая связь социометрического статуса с некоторыми показателями социализированности обучающихся. Так, выявлена прямая связь социометрического индекса с некоторыми показателями данных методик. Среди них:
Прямая взаимосвязь с показателем "Социальная адаптация", методика изучения социализированности личности учащегося М.И. Рожкова;
Прямая взаимосвязь с показателем "Автономность", методика изучения социализированности личности учащегося М.И. Рожкова;
Прямая взаимосвязь с показателем "Социальная активность", методика изучения социализированности личности учащегося М.И. Рожкова;
Обратная взаимосвязь с показателем "Общая тревожность в школе", Тест школьной тревожности Филлипса;
Обратная взаимосвязь с показателем "Переживание социального стресса", Тест школьной тревожности Филлипса;
Обратная взаимосвязь с показателем "Страх не соответствовать ожиданиям окружающих", Тест школьной тревожности Филлипса;
Обратная взаимосвязь с показателем "Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу", Тест школьной тревожности Филлипса;
Обратная взаимосвязь с общим показателем тревожности теста школьной тревожности Филлипса;
Мы выявили, что чем выше социометрический статус обучающегося, тем выше его качества социализированности (а именно "Социальная адаптация", "Автономность", "Социальная активность"). Также, чем выше социометрический статус обучающегося, тем меньше показатели тревожности по категориям "Общая тревожность в школе", "Переживание социального стресса", "Страх не соответствовать ожиданиям окружающих", "Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу", а также общий показатель тревожности. Это говорит нам о том, что у детей с низким социометрическим статусом наблюдаются трудности в коммуникативных универсальных учебных действиях, в установлении дружеских связей с членами малой группы, которой они являются. Также мы делаем вывод, что у детей с низким социометрическим статусом высокие показатели тревожности.
Мы можем также утверждать, что показатели социализированности, как и показатели тревожности, имеют двустороннюю связь с социометрическим статусом. Неприятие коллективом может являться причиной низкой социальной адаптации, активности и автономности. В свою очередь, и низкие показатели социализированности могут вести к тому, что коллектив будет отвергать данного обучающегося. Аналогичные выводы можно сделать и для показателей тревожности: так, отверженные могут испытывать перманентное состояние стресса в силу своего положения в группе; наоборот, тревожность как качество личности может способствовать тому, что тревожного обучающегося коллектив будет стараться избегать в силу его тревожности.
Для выполнения данного задания мы взяли обучающегося из 5 класса, Татьяну Ш. Возраст Татьяны – 10 лет (здесь стоит уточнить, что Татьяна учится в классе, который в начальной школе обучался по ускоренной программе типа "1-3"). Результаты вышеназванных методик Татьяны представлены в таблице 1 приложения 1.
Согласно результатам исследований, у Татьяны наблюдается социометрический статус "пренебрегаемый", что говорит о трудностях в общении со сверстниками.
Средний результат по показателю "Социальная адаптация" говорит о том, что обучающийся способен к усвоению социальных ролей, сформирована психологическая готовность к решению поставленных задач. Низкий результат по показателю "Автономность" говорит о зависимости от воли других, неспособности отстоять свою точку зрения, недостаточном волевом контроле. Низкий результат по показателю "Социальная активность" говорит об инертности в общении, отсутствии инициативности. Личность пассивна, склонность к установлению контактов с социумом низкая. Высокий результат по показателю "Нравственность" говорит нам о том, что у обучающегося имеются личностные установки, нацеленные на доброту, прощение, взаимопомощь и защиту слабых.
Средний результат по методике мотивации обучения говорит о нормальном уровне нацеленности на усвоение образовательной программы, однако нельзя утверждать, что обучающийся нацелен на получение высоких отметок. Возможно присутствие социального и оценочного мотивов.
По результатам теста школьной тревожности у обучающегося получен результат "Высокий" по показателям "Страх самовыражения", "Страх ситуации проверки знаний" Можно говорить о боязни получить плохую отметку, страхе давать неверные ответы на задания, а также о негативных эмоциональных переживаниях ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия. Такие результаты говорят нам о том, что обучающийся испытывает сильный стресс в ситуациях, когда педагог вызывает к доске, либо иных ситуациях, когда обучающемуся необходимо выступить публично. Результат "Повышенный" по показателям "Общая тревожность в школе", "Фрустрация потребности в достижении успеха", "Страх не соответствовать ожиданиям окружающих" говорит нам о том, что различные формы включения в школьную жизнь вызывают у него стрессовые состояния. Вкупе с высоким показателем "Страх самовыражения", повышенный показатель по показателю "Фрустрации потребности в достижении успеха" говорит нам о том, что ситуации проявления своих талантов вызывают сильный стресс, и обучающийся старается их избегать. Результат "Повышенный" по показателю "Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу" может быть предпосылкой для таких высоких результатов по другим показателям методики. Наконец, повышенный общий показатель тревожности говорит нам о постоянном тревожном состоянии обучающегося.
Здесь мы наблюдаем ситуацию, когда повышенная тревожность обучающегося коррелирует с его отрицательным социометрическим статусом, а также некоторыми особенностями социализированности. Так, повышенная тревожность может быть как причиной того, что обучающегося не жалует коллектив. Усугубляться это может и низкой инициативностью и активностью в общении. В свою очередь неудовлетворённость собственным положением в классе может быть предпосылкой к постоянным состояниям фрустрации и повышенной общей тревожности в школе.
Из беседы с классным руководителем об обучающемся выяснилось следующее. У девочки наблюдаются пробелы в навыках общения. Так, в ситуациях во время урока, когда ей необходимо одолжить у соседа по парте карандаш или ручку, девочка без разрешения берёт пенал соседа по парте и всё ей необходимое. Ещё одна особенность обучающегося заключается в том, что многие действия вызывают страх и отказ от выполнения данных действий. Классный руководитель описал это словосочетанием "выученная беспомощность", так как в жизненных ситуациях у девочки сразу идёт отказ от попытки решения возникающей проблемы. Явление можно описать реальным примером. Обучающийся играл с одноклассниками в мяч, и мяч вылетел с игрового поля на бордюр – нестандартно высокий для типичного бордюра, но не настолько, чтобы его не мог преодолеть 11-летний ребёнок. Одноклассники попросили девочку подать мяч с бордюра, так как она находилась ближе всех. На что девочка сказала, что не будет этого делать, так как у неё ничего не выйдет. На уверения одноклассников, что ничего сложного нет, девочка просто убежала от одноклассников, оставив их в недоумении. Обучающийся почти не поднимает руку на уроках для ответа на вопросы, не старается идти на контакт с классом.
Подобные ситуации проявления "выученной беспомощности", пробелы в навыках общения могут являться причинами того, что девочку могут считать неуверенной в себе, несамостоятельной, некультурной, агрессивной и "нервной". Всё это приводит к тому, что коллектив увеличивает дистанцию в общении с девочкой. Итак, получается ситуация, при которой личностные качества ребёнка оказывают негативное влияние на его положение в коллективе. Также наблюдается взаимосвязь данных качеств с высокой тревожностью, что описывается названиями показателей теста школьной тревожности ("Переживание социального стресса", "Страх самовыражения", "Страх не соответствовать ожиданиям окружающих" тесно связаны со страхом сказать глупость в общении со сверстниками, не сделать какое-либо действие с первой попытки и аналогичными ситуациями).
Как мы можем видеть в нынешней ситуации, подобные проявления особенностей личности обучающегося приводят к непониманию и неприятию коллективом. У ребёнка с выученной беспомощностью снижается активность, инициатива, вера в успех, самостоятельность, гибкость и вариативность в принятии решений, мотивацию к достижению целей. Нам известно, что повышенная тревожность может являться причиной проблем как психологических (постоянная раздражительность, потеря работоспособности, мнительность, панические атаки и фобии), так и физиологических (бессонница, потеря сна, ночные кошмары, ухудшение иммунитета).
В ситуациях, когда требуется адресная помощь конкретному обучающемуся, прибегают к индивидуальным образовательным программам и программам развития.
Индивидуальная программа развития – документ, который отображает процесс планирования учебно-воспитательного процесса для отдельно взятого учащегося. Этот документ выполняет функцию планирования, фиксирования и коммуникации. Индивидуальная программа развития разрабатывается и реализовывается командой учебного заведения и который содержит план мероприятий для удовлетворения учебных потребностей учащегося. Индивидуальная программа развития разрабатывается на определённый срок. Чаще всего один учебный год. Для внесения изменений документ дважды в год пересматривается, при необходимости чаще.
Технология индивидуального планирования применяется для работы с учащимися (воспитанниками), которые отличаются друг от друга своими сильными и слабыми сторонами, потребностями. Каждая индивидуальная программа развития является специфической для ребенка, для которого она разработана. Формат, количество страниц и содержание документа определяется потребностями ребенка. Индивидуальный учебный план разрабатывается на основе рабочего учебного плана школы с учетом рекомендаций психолого-педагогической консультации и на основе типовых учебных планов специальных общеобразовательных учебных заведений для детей, которые требуют коррекции физического психологического или умственного развития. Индивидуальная программа подходит как для коррекции серьёзных особенностей развития, так и неблагоприятных психологических состояний.
Индивидуальная программа развития по структуре состоит из следующих разделов:
1. Пояснительная записка, описывающая направленность, актуальность программы, её цель, задачи, методы реализации, нормативную базу и положения программы.
2. План-график реализации программы, в котором описан примерный учебный план программы, количество занятий и их темы.
3. Характеристика ребёнка: ФИО, возраст, класс, форма обучения, краткая характеристика психологических, психических и иных особенностей развития, результаты диагностических методик и их интерпретация, а также выводы возникающем проблемном явлении либо диагнозе, о необходимости реализации индивидуальной программы для устранения трудностей, возникающих у обучающегося.
4. Поурочный план, в котором описан сценарий каждого занятия.
5. Планируемые результаты освоения программы, в которых описано, какие конкретные навыки могут выработаться у обучающегося по окончании освоения программы; рекомендации по воспитанию и развитию ребёнка для родителей, педагогов.
6. Требования к материально-техническому обеспечению программы. Сюда входят необходимые материалы для реализации индивидуальной программы (информация о помещении, необходимом оборудовании, кадровом обеспечении).
7. Список источников литературы, на основе которых была разработана данная программа.
В процессе реализации программы индивидуального развития педагог-психолог использует определённые психолого-педагогические технологии. Одной из психолого-педагогических технологий, направленных на помощь ребенку в решении его индивидуальных проблем, является технология педагогической поддержки. Педагогическая поддержка рассматривается как особый вид профессиональной деятельности педагога, направленной на решение определенных специфических проблем личности ребенка, развитие его уникальности, становление авторской позиции в жизни и самостоятельности взросления. В зависимости от типа проблемы ребенка педагог реализует разные тактики поддержки — "защиты", "помощи", "содействия" и "взаимодействия":
Кредо тактики "защиты" — ребенок не должен оставаться жертвой обстоятельств. Задача педагога — создать такое пространство для взаимодействия с ребенком, в котором он может быть свободен в своих проявлениях и его действия не будут пресечены. Тактики "защиты" применяется, когда ребенок оказывается "жертвой обстоятельств" и находится в состоянии переживания безысходности ситуации. Так, при осуществлении поддержки "отверженных" детей педагог может выступать в роли адвоката или "буфера", чтобы помочь ребенку отодвинуть отрицательный напор со стороны других сверстников, смягчить негативные обстоятельства, что развивает в ребенке способности избавляться от страха перед обстоятельствами и дает возможность для налаживания отношений с окружающими.
Кредо тактики "помощи" — ребенок многое может сделать сам и быть при этом успешным, если будет активен в реализации своих намерений, нужно помочь ему убедиться в этом. Тактика "помощи" реализуется при поддержке неуверенного в себе ребенка, испытывающего страх перед установлением контактов с людьми и внешней оценкой, проявлении себя в деятельности, ориентированного на внешний авторитет. Задача педагога, реализующего эту тактику, — создать комфортные, безопасные условия, в которых он сможет ощутить собственную значимость и проявить активность для достижения поставленной цели, не боясь неудачи.
Кредо тактики "содействия" — ребенок всегда имеет объективную возможность выбирать и может стать субъектом выбора. Тактика "содействия" применима к детям с достаточно развитой способностью совершать выбор, но имеющими специфические личностные проблемы (например, проблемы самоопределения, применения своих способностей, непонимания вектора движения в своем развитии и др.). Поэтому задача педагога — содействовать ребенку в преодолении страха перед неизвестным, помочь в осознании своих потребностей и желаний, самоопределении, выборе того или иного вектора личностного развития, раскрытии видения широкого диапазона его возможностей при участии в разных видах деятельности.
Кредо тактики "взаимодействия" — договор — испытание свободой и ответственностью. Тактика "взаимодействия" используется, когда ребенок готов решать свою проблему и активно к этому стремится. Реализуя данную тактику, педагог через договор с ребенком создает условия поиска и установления границ своей свободы и ответственности с учетом умения выстраивать договорные отношения с другими людьми, осуществляет помощь в проектировании совместной деятельности, направленной на решение личностных задач.
Не стоит забывать и о том, что помощь ребёнку не ограничивается взаимодействием только с самим ребёнком. Неотъемлемой частью коррекционной работы являются и беседы с родителями обучающегося. Так, работа с родителями начинается ещё до того, как происходит реализация индивидуальной программы. После первичных диагностических мероприятий необходимо сообщить родителям обучающегося о том, что у него имеются некоторые трудности – будь это трудности в освоении образовательной программы, либо трудности в общении со сверстниками. Работа с родителями требует максимальной корректности, подбора формулировок. Необходимо донести родителям, почему важно сейчас обратить внимание на трудности обучающегося, какие последствия могут ожидать, если пустить дело на самотёк, а также объяснить, что изменится как в самом ребёнке, так и в отношениях между ним и его родителями. Нередко родители и сами понимают, что их ребёнок отличается от коллектива, либо коллектив его не принимает, либо имеет какие-то особенности. Иногда родители умалчивают об этом, так как, в первую очередь, боятся признаться самим себе в наличии проблем. Поэтому первичная беседа с родителями должна быть максимально доброжелательной и идти под лозунгом "не навреди" не только для ребёнка, но и для его родителей. В беседе с родителями мы можем сообщить о том, что школьный педагог-психолог готов помочь ребёнку в преодолении его трудностей.
В нашем случае у обучающегося обнаружен высокий уровень тревожности, низкая инициативность и автономность в общении, неприятие коллективом. Мы можем сообщить родителям, что педагог-психолог будет проводить с ребёнком занятия по повышению самооценки, улучшению психологического состояния, обучению справляться с возникающим стрессом и способами правильного общения со сверстниками.
В ходе реализации индивидуальной программы можно и нужно рассказывать родителям о том, как прошло очередное занятие: что делали на занятии, какие цели преследуют отработанные упражнения. Можно сообщить родителям, что ребёнку понравилось, что не понравилось, а также обязательно стоит сообщать об успехах ребёнка – как больших и важных (например, осознание причин своих эмоциональных состояний), так и малых и незначительных ("ребёнок нарисовал просто замечательный рисунок").
Можно предложить родителям отрабатывать упражнения с занятий в домашней обстановке для закрепления результата – конечно, если ребёнок будет готов к этому. Насильно заставлять ребёнка не стоит, но если ребёнок готов отработать упражнения не только на занятиях с психологом, это будет большим плюсом. Можно объяснить родителям, как выполнять определённые упражнения, зачем их выполнять и какой результат должен получиться по итогу их выполнения.
Иногда дети могут стесняться, бояться заниматься без присутствия родителей на занятиях. Возможно, стоит предложить родителям посетить первое занятие вместе с ребёнком для того, чтобы снять психологическое напряжение, возникающее вследствие нестандартной обстановки. Хотя нередко родители могут отвлекать ребёнка, либо мешать ему раскрыться – некоторые дети, наоборот, стесняются, когда родители присутствуют на занятиях с ними. Здесь всегда стоит отталкиваться от ситуации – темперамента ребёнка, его настроения. Самая частая ситуация – когда родители посещают первое занятие с ребёнком, дабы снизить тревогу перед непривычными условиями, а на последующие занятия ребёнок сам с интересом идёт без сопровождения родителей (а иногда и вообще говорит, что теперь он будет заниматься только сам, без мамы и папы). Если ребёнок не возражает, родителей также можно пригласить на заключительное занятие, дабы они сами могли увидеть успехи ребёнка. Можно показать и отдать родителям и ребёнку рисунки, записи и другие вещи, которые обучающийся сделает в ходе занятий своими руками. Конечно же, можно дать рекомендации о воспитании детей, способах работы с неблагоприятными психологическими, психическими проявлениями, пожелать родителям успехов в воспитании.
Наконец, работа с родителями может проявляться в просветительских формах. Например, можно провести родительское собрание на тему школьной тревожности и способах борьбы с ней, подготовить памятки по профилактике тревожности. Подобное мероприятие мы рассмотрим в следующем задании данной производственной практики.
Мне удалось подготовить поурочный план индивидуальных занятий по психокоррекции тревожности у детей. Программа составлена на основе учебно-методического пособия Д.И. Селифанова [4].
Целевая аудитория программы – дети 9-10 лет
Цель программы: формирование навыков совладания со своим волнением и тревожащим состоянием в ситуациях, вызывающих напряжение.
Задачи программы:
Создать условия, способствующие отреагированию негативных эмоциональных состояний;
Обучить способам эмоциональной саморегуляции;
Создать условия, способствующие формированию осознания ребенком своего внутреннего мира;
Обучить конструктивным формам поведения в ситуациях, вызывающих напряжение.
Структура программы: программа состоит из 10 занятий. Занятия проводятся в кабинете педагога-психолога 2 раза в неделю. Средняя продолжительность одного занятия – 25-30 минут.
Структура занятия:
Ритуал приветствия;
Разминка;
Коррекционно-развивающая часть;
Рефлексия;
Релаксация;
Подведение итогов занятия.
Методические приёмы:
Терапевтические сказки;
Игры и задания, направленные на развитие произвольности поведения и саморегуляции;
Дыхательные упражнения;
Релаксационные методы;
Арт – терапевтические методики.
В приложении 2 представлен поурочный план занятий программы с примерными упражнениями, которые могут использоваться в ходе занятий. Всегда стоит отталкиваться от настроя ребёнка и в случае, если ребёнок не хочет делать конкретное запланированное на сегодня упражнение, стоит спросить его, что он хочет поделать, либо предложить другое упражнение.
Сделаем выводы об индивидуальных программах развития детей. Индивидуальная программа развития – это инструмент адресной помощи детям, остро нуждающимся в ним. На основе диагностических мероприятий делаются выводы о необходимости, целесообразности проведения индивидуальных занятий с определённым ребёнком. Либо же индивидуальная программа может создаваться не только под конкретного обучающегося, но для обучающихся, имеющих сходственные с ним проблемы: например, индивидуальная программа может быть подготовлена для детей с определённым типом негативных проявлений личности.
Индивидуальная программа развития в целом похожа на другие образовательные программы, однако имеет и отличия: например, раздел с характеристикой ребёнка, для которого подготовлена данная программа. Это полезно как раз в случае, если детей со сходными проблемами оказывается много в образовательном учреждении. И если разработка оказывает положительный эффект, её можно распространить как для других детей с похожими проблемами внутри одной школы, так и на более широком уровне.
Мы выяснили, что индивидуальная программа развития не замыкается на работе только с самим обучающимся. Важно также продумать работу с родителями обучающегося, так как помощь родителей может сыграть решающее значение в преодолении трудностей развития. По окончании работы по программе воспитание не заканчивается, и психологу необходимо дать напутствие родителям, как они могут помочь ещё своему ребёнку в преодолении его проблемы.
Непосредственно занятия программы индивидуального развития состоят из различных методов. Так, игры способствуют развитию саморегуляции, арт-терапевтические методы – выплеску негативных эмоций и улучшению психологического состояния, рефлексия – глубинному осознанию и пониманию ребёнком собственной проблемы и путей её решения. Самое важное неизменно остаётся в создании спокойной, благоприятной обстановки для ребёнка, которая способствует познанию мира и самого себя.
2.2 Разработайте рекомендации по психологическому просвещению педагогических работников и родителей (законных представителей) по одному или нескольким актуальным вопросам (формирование и реализация программ развития универсальных учебных действий, образцов и ценностей социального поведения навыков поведения в виртуальной реальности и социальных сетях, формирование толерантных и позитивных образцов поликультурного общения, развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни).
Основной темой психологического просвещения было выбрано явление тревожности у детей. Тревожность – это психологическая особенность, склонность человека к переживанию состояния тревоги. Чаще всего тревожность связана с ожиданием социальных последствий его неудачи или успеха. Тревожность тесно связана со стрессом [1, с. 35].
Школьная тревожность возникает под влиянием нескольких факторов, которые относятся к различным сферам жизни школьника. К ним относятся:
Фактор среды. Дурное влияние одноклассников. Доступность наркотических средств. Желание получить острые ощущения.
Психологический фактор. Нарушение памяти, внимания. Несформированность высших психических функций.
Семейный фактор. Педагогическая запущенность. Тяжёлый эмоциональный фон в семье. Недостаток общения. Алкоголизм родителей. Гиперопека или, наоборот, жестокость в обращении. Противоречивость требований взрослых дома, непоследовательность в применении форм поощрения и наказания. Неприятие родителями проблем со здоровьем ребёнка. Выпихивание в школу недолеченного ребёнка, не выявление хронических заболеваний, мешающих успешному обучению. Расхождение родителей между словом и делом. Политика двойных стандартов в отношениях.
Фактор образовательных программ. Учебные перегрузки. Невозможность школьника самостоятельно справится с освоением образовательной программы, предлагаемой в школе. Смена школьного коллектива. Неприятие школьным коллективом.
Индивидуальный фактор. Наличие явных уродств. Низкие умственные способности или прямо противоположно. Бедный словарный запас. Наличие дефектов речи.
Соматический фактор. Наличие хронических заболеваний. Низкий уровень зрения и/или слуха.
Педагогический фактор. Занижение оценок. Отсутствие личного подхода. Нежелание педагога идти на контакт с учеником. Неприятные отношения с преподавателем. Завышенные требования к школьнику от преподавателя.
Коррекционный фактор. Отсутствие специалистов в школе. Несвоевременность коррекционной работы.
Психический фактор. Наличие психических заболеваний. Наличие заболеваний, не выявленных до поступления в школу или протекающие в латентной форме [3].
Тревожные дети живут, ощущая постоянный беспричинный страх. Повышенная тревожность может дезорганизовать любую деятельность (особенно значимую), что в свою очередь, приводит к низкой самооценке, неуверенности в себе. Таким образом, это эмоциональное состояние может выступать в качестве одного из механизмов развития невроза, так как способствует углублению личностных противоречий (например, между высоким уровнем притязаний и низкой самооценкой).
Особенно большое влияние оказывают взаимоотношения со сверстниками, положение ребенка в группе сверстников. Если ранее рост тревожности по поводу взаимоотношений со сверстниками наблюдался только в подростковом возрасте, то в настоящее время многих учащихся младших классов начинает волновать их характер взаимодействия с другими детьми.
Таким образом, мы можем говорить о связи социометрического статуса ребёнка и состоянии тревожности. Отрицательный социометрический статус влечёт за собой повышение уровня тревожности. Верно и обратное: нередко в силу тревожности коллектив может не принимать ребёнка. А значит, что ребёнок, у которого в силу семейного или иного фактора развилась тревожность, может с этой тревожностью прийти в школьный коллектив и столкнуться с отвержением. Поэтому важно ознакомить родителей и педагогических работников с феноменом тревожности, научить диагностировать его и помочь в предотвращении проявлений тревожности.
Устранение тревожности у обучающихся будет способствовать не только улучшению их психологического и физического состояния. Вместе с этим у ребёнка улучшатся взаимоотношения со сверстниками, педагогами, родителями. Нередко тревожность за собой несёт страх проявлять себя, а следовательно, губит инициативность, самостоятельность ребёнка; ребёнок боится проявлять инициативу, свои творческие способности, выражать свою гражданскую позицию. Повышенная тревожность является фактором ухудшения познавательной активности, отсутствия желания учиться, а следовательно, и ухудшения успеваемости.
В связи с этим совместно с педагогом-психологом Курчатовской школы была разработана программа просветительского мероприятия для родителей на тему тревожности, а также подготовлены рекомендации для родителей и педагогических работников по предотвращению развития тревожности у детей.
Мероприятие для родителей представляет собой выступление на родительском собрании на тему "Школьная тревожность".
Цель просветительского мероприятия: познакомить родителей с понятием "повышенная тревожность", рассказать о причинах школьной тревожности.
Задачи просветительского мероприятия:
Провести диагностику уровня тревожности ребёнка.
Помочь выработке правильного стиля семейного воспитания во избежание формирования тревожного поведения у детей.
Рекомендовать средства корректирования причин детской тревожности.
Способствовать сближению взрослых и детей.
Создать условия для активного и сознательного участия родителей в групповом обсуждении проблемы собрания.
Создать атмосферу психологического комфорта на родительском собрании.
Для родительского собрания была подготовлена презентация, представленная в списке источников литературы [5]. В приложении 3 представлен план родительского собрания, а в приложении 4 – раздаточный материал, который включает:
Экспресс-анкету Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М. для родителей, предназначенную для определения уровня тревожности своего ребёнка. Текст методики и интерпретация результатов представлены в анкете на рисунке 1 приложения 4.
Памятку по профилактике тревожности у детей. Данная памятка является сводом рекомендаций по недопущению развития тревожности (рисунок 2 приложения 4).
В дополнение для педагогических работников были подготовлены рекомендации по профилактике тревожности в классе, которая поможет своевременно выявлять детей с высоким уровнем тревожности, создать благоприятную психологическую атмосферу в школьном классе (рисунок 3 приложения 4).
Мы можем привести список рекомендаций по организации просветительских мероприятий, а также созданию условий безопасной и комфортной образовательной среды и по взаимодействию с другими специалистами и законными представителями:
Тема просветительского мероприятия должна быть актуальна, уместна и подобрана для в связи со значимостью проблемы. Так, тема тревожности выбрана нами не случайно: целевой аудиторией данного мероприятия являются родители детей 5-6 классов. Переход из начальной школы в среднее звено сопряжен с резкими изменениями в жизни ребёнка, а следовательно, с неизбежным стрессом и повышенной тревожностью.
Просветительское мероприятие – один из механизмов работы педагога-психолога, который используется вкупе и по результатам работы других направлений педагога-психолога. Так, выбором темы просветительского мероприятия послужили результаты диагностик в школьных классах. По итогам проведённых диагностик был выявлен высокий уровень тревожности в школьных классах. Затем разработана программа индивидуального развития по преодолению тревожности у детей, а также подготовлено мероприятие по профилактике тревожности в школьных классах. Таким образом, использование множества механизмов работы педагога-психолога для преодоления одной актуальной проблемы являет собой по-настоящему комплексный подход в работе психолого-педагогической службы.
Данное просветительское мероприятие было направлено на родителей и законных представителей обучающихся, а также частично – на педагогических работников. В качестве рекомендации по созданию условий безопасной среды мы предлагаем провести просветительское мероприятие для педагогических работников на тему профилактики тревожности в школьных коллективах, а также разработать коррекционную программу по профилактике тревожности у обучающихся.
Просветительское мероприятие – хороший способ заявить законным представителям, что в школе имеется служба психологической помощи, которая оказывает помощь не только детям, но и их родителям. Рекомендуется по итогам мероприятия сообщить родителям о том, что они всегда могут рассчитывать на консультацию психолого-педагогической службы школы по вопросам развития, воспитания детей.