К четырем годам активный словарь ребенка достигает 2000 слов. В речи уменьшается количество сокращений, перестановок, пропусков.
Дети четырех лет начинают говорить более сложными и распространенными фразами. Речь становится более связной и последовательной. У ребенка пятого года жизни совершенствуется способность к восприятию и произношению звуков.
На этом этапе необходимо продолжать работу по развитию речедвигательного и речеслухового анализаторов и их взаимодействию. Важно развивать речевое дыхание, научиться различать ротовое и носовое дыхание. Необходимо работать над развитием интонационной стороны речи, отрабатывать основные движения артикуляционного аппарата.
21
Тема: выработка дифференцированного дыхания.
Цель: научить ребенка делать вдох ртом, а выдох носом.
Подготовительная работа. Подберите картинки, на которых изображены ныряющие и прыгающие с вышки дети.
Описание. Ребенок, разводя руки в стороны, делает вдох ртом. Затем, обхватывая себя руками и приседая ("опускаясь под воду"), делает выдох носом
Указания. Ребенок не должен повторять упражнение более 2-3 раз.
22
К пяти годам в активном словаре ребенка появляются обобщающие слова, дети правильно называют широкий круг предметов и явлений окружающей действительности. По мере употребления слов совершенствуется их произношение. В речи ребенка, как правило, не встречаются пропуски, перестановки слогов и звуков. Исключение составляют только некоторые трудные малознакомые слова.
На данном этапе дети обычно готовы к правильному восприятию и произношению всех звуков родного языка. Однако еще встречаются отдельные недостатки произношения
В этот период продолжается работа по совершенствованию произносительной стороны речи, воспитанию речевого слуха, речевого дыхания, звукопроизношения; а также и по развитию фонематического слуха: ребенок учится различать звонкие и глухие звуки, твердые и мягкие
23
Тема: уточнение произношения имеющегося звука ш или вызывание его по подражанию. Развитие речевого дыхания.
Цель: добиться от ребенка правильного длительного произношения изолированного звука ш. Научить его определять положение губ, языка при произнесении звука ш.
Игра "Лес шумит"
Описание. Вспомните с ребенком, как вы ходили летом в лес или в парк и видели там высокие деревья. У них зеленые верхушки, веточек и листьев много. Набежит ветерок и колышет верхушки деревьев, а они качаются и шумят: "шшш…". Предложите ребенку поднять руки вверх, как веточки у деревьев, и пошуметь, как деревья, когда на них дует ветерок: "шшш…»
Игра "Шар лопнул”
Описание. Ребенок с логопедом становятся друг напротив друга, берутся за руки и, расходясь в стороны, как бы надувают шар. По хлопку шар лопается, ребенок приседает, опуская руки и произнося звук ш.
24
Начиная воспитывать и обучать ребенка с нарушением слуха, родители должны сделать самый ответственный выбор - ВЫБОР МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ. От вашего решения будет зависеть вся дальнейшая судьба маленького беспомощного существа, которое должно стать настоящим человеком, полноценной развитой личностью.
На сегодняшний день существуют разнообразные методики обучения глухих и слабослышащих детей. Для того, чтобы сделать свой выбор, родителям необходимо ответить на ряд вопросов: каким я хочу видеть своего ребенка в будущем? как я хочу общаться с ним? каких друзей я хочу видеть рядом со своим малышом? в какой школе будет учиться мой ребенок? какую профессию он сможет выбрать? где будет работать? как он будет жить без нас? Но самый главный вопрос, на который все родители должны ответить (и прежде всего самим себе) - сколько сил душевных, физических и материальных я смогу потратить на воспитание и обучение своего плохослышащего малыша?
Чтобы ответить на предложенные вопросы, необходимо изучить принципиальные позиции методик воспитания и обучения детей с нарушением слуха.
Традиционно, начиная с 16 века, различали два метода |
|
обучения глухих - «жестовый» и «чистый устный» методы. |
25 |
Предполагал обучение глухих на основе жестового языка (определенный жест является эквивалентом слова) и дактилологии (пальцевой азбуки, каждая буква алфавита которой соответствует определенному пальцевому знаку). С помощью чистого устного метода глухих учили говорить «без рук», используя только устную и письменную речь. В настоящее время изменились методики, технологии, техническая оснащенность процесса воспитания и обучения детей с нарушением слуха, но суть методов во многом осталась прежней.
Необходимо отметить, что основные подходы к обучению |
|
дошкольников с нарушением слуха в отечественной |
|
педагогике базируются на исследованиях российских |
|
ученых психологов, сурдопедагогов и во многом схожи. |
|
Авторы всех методик обучения считают принципиальным |
|
учет закономерностей психо-физического развития |
|
дошкольников, обеспечение всестороннего развития на |
|
основе коррекции имеющихся проблем, раннее начало |
|
обучения глухих и слабослышащих детей, создание |
|
«речевой среды» для формирования речи. Но существуют |
|
и различия в методиках обучения и воспитания, которые |
|
могут, в дальнейшем, повлиять на возможности |
|
полноценной адаптации в общетве слышащих людей. |
26 |
Первая методика воспитания и обучения глухих (слабослышащих) детей дошкольного возраста применяется во всех государственных детских садах компенсирующего вида для глухих или слабослышащих детей. В группы (не более 6 детей), ккоторые комплектуются по решению психолого-медико- педагогических комиссий в сурдоцентрах (городских, областных, районых), принимаются глухие и слабослышащие дети в возрасте от 1,5-2 лет, срок обучения от 4 до 5 лет.
Детские сады компенсирующего вида, как правило, учреждения интернатного типа. Дети находятся в саду в течение недели, родители общаются с ними по выходным дням. Положительным является то, что ребенок с нарушением слуха находится в системе специального воспитательно- образовательного процесса. Специалисты создают условия для компенсации развития глухих и слабослышащих детей.
При обучении речи сурдопедагоги используют такие вспомогательные формы речи как письменная, дактильная (пальцевая азбука). К сожалению, определенная замкнутость учреждения, узкий круг общения, обедненность эмоциональными впечатлениями, недостаток общения с родителями не всегда позволяют получить высокие результаты по реабилитации дошкольников с нарушением слуха.
27
Эта методика была разработана в конце 60-х годов ХХ века. Авторы доказали значительные возможности семейного воспитания детей с нарушением слуха. Раннее начало общеразвивающей и коррекционной работы осуществляется при самом активном участии родителей (в соответствии с методическими рекомендациями «Заданиями для родителей»). Создание речевой среды в семье, использование правильно подобранных слуховых аппаратов для развития речевого слуха, который становится основой для развития речи (навыков слухо-зрительного восприятия речи, формирования словарного запаса, навыков коммуникации, формирования произношения), позволяют создать условия для возможно более раннего включения глухих детей в среду слышащих.
Дошкольники, обучающиеся по методике Э. И. Леонгард, как правило, посещают обычные детские сады или специальные группы, созданные в дошкольных учреждениях общего типа. Индивидуальную работу с детьми проводят сурдопедагоги, владеющие данной методикой. Необходимо еще раз подчеркнуть, что главную роль в обучении и воспитании плохослышащего малыша играют родители. Сурдопедагог лишь направляет и помогает семье. Безусловно, это большая ответственность и значительная затрата времени и сил родителей. Не каждая семья принимает решение взять такую ответственность за будущее ребенка на себя.
28
обучения детей с нарушением слуха (эксперимент ведется в России с 1992г.) основан на признании права глухого человека на выбор своего стиля жизни, способа общения, на реализацию себя как своеобразной и самоценной личности. В связи с этим национальный жестовый язык и
национальный словесный язык имеют равный статус как средства педагогического процесса
и предметы обучения. В экспериментальных группах специального детского сада глухих
детей обучают устной и жестовой речи. Первые результаты показывают
эффективность билингвистического обучения
для многих глухих детей.
29
Разработанная специалистами центра «Суваг» (Загреб, Хорватия). Коррекционно- реабилитационная работа основана на развитии слухового, тактильно-вибрационного восприятия речевых и неречевых звуков, максимальном использовании остаточного слуха и системы специальных упражнений фонетической ритмики для формирования произношения. Учреждения, работающие по этой методике, чаще являются экстернатами, родители имеют возможность общаться и заниматься с детьми каждый день.
В последнее время стали появляться детские сады комбинированного вида и детские сады с интегрированным обучением, в которых предусмотрено совместное воспитание и обучение слышащих и плохослышащих детей. Педагогический коллектив дошкольного учреждения выбирает, по какой методике будет проходить воспитание и обучение неслышащих детей.
30