Актуальные вопросы и современные технологии управления финансами в у

О.А. Ремезова

Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова

ПАРТНЕРСТВО НАУКИ, ОБРАЗОВАНИЯ И БИЗНЕСА КАК НЕОТЪЕМЛЕМАЯ ЧАСТЬ ИННОВАЦИОННОЙ ЭКОНОМИКИ

Внастоящее время высшее образование рассматривается как один из важнейших стимулов внедрения инноваций, без чего невозможно поступательное развитие экономики. Особенно это характерно для учреждений высшего образования, объединенных со структурами бизнеса (корпорациями, предприятиями) в так называемые «инновационные цепочки».

Вусловиях инновационной экономики система государственного планирования подготовки кадров утрачивает свою эффективность. Это связано с постоянным появлением новых специальностей, востребованных на рынке труда, а также инерционностью государственной системы образования.

На сегодняшний день термин «инновации», применяемый относительно социальной сферы, немного изменил свое первоначальное значение. Изначально под инновациями понималось воплощение научного открытия в конкретной технологии или продукте [5]. Основным показателем эффективности являлась получаемая прибыль. В социальной сфере, а именно в сфере образования, невозможно совершенно точно определить получаемый результат. В этом случае следует рассматривать вопрос о том, насколько они улучшают качество жизни. Однако данное понятие, как и близкий к нему термин «качество образования», не имеют однозначного определения. Кроме того, эффект от внедрения иногда выявляется через достаточно длительное время. Эти обстоятельства делают инновации вобразовании крайне рискованными.

Однако, несмотря на риск, было бы ошибочно избегать сотрудничества бизнеса и образования. Одна из основных причин, по мнению автора, – это появление рабочих мест, которых не было ранее. Если учебные заведения не станут своевременно реагировать на реальные потребности экономики в специалистах новых отраслей, то возникнет разрыв между рынком труда и рынком образовательных услуг.

Втакой ситуации одним из приоритетных направлений повышения конкурентоспособности и качества бизнес-образования в совре-

191

менных условиях является создание механизма стратегического партнерства. Партнерство позволяет усилить позиции каждой из сторон, реализовать более рационально их ресурсы, а главное, достичь поставленных целей и задач [1].

Существуют разные трактовки государственно-частного партнерства (далее – ГЧП). Одна из них подразумевает, что ГЧП – любое конструктивное взаимодействие власти и бизнеса, включая совместную разработку нормативных правовых актов, причем не только в экономике, но и в других сферах общественной жизни: политике, культуре, науке и т.д. [2]. Второй подход, более предметный, предполагает рассмотрение ГЧП как формы проектного финансирования создания общественно значимой инфраструктуры или оказания общественных услуг, осуществляемого на принципах концессии [4].

Страны Европы и США уже имеют положительный опыт ГЧП. Взаимодействие бизнеса с институтами высшего образования

встранах Запада во многом связано с проникновением государства

в«частную жизнь» учебных заведений, что выражается в реализации мер по сокращению автономии университетов во многих странах Европы.

Рынок труда стал определять потребности вузов, направленность их развития, что подкрепляется соответствующими мерами со стороны правительств, стремящихся к обеспечению потребностей бизнеса высококвалифицированной рабочей силой.

Вразвитых странах Европы и в США многоотраслевым сетям организаций, участвующих в самых разных аспектах хозяйственного процесса, оказывается мощная финансовая поддержка. Это обуславливает необходимость тщательного мониторинга направления и использования государственных инвестиций.

Сотрудничество бизнеса и институтов высшего образования является залогом результативности технологических инноваций, помогает бизнесу развивать свои динамические возможности с учётом новых форм конкурентных преимуществ.

Основными выгодами подобного сотрудничества можно назвать [3]: 1) усиление роли в развитии региональной и национальной эко-

номики; 2) финансирование с относительной свободой использования

средств;

192

3)возможность реального применения разрабатываемых идей;

4)доступ к высокотехнологичному оборудованию;

5)возможность поощрения и стимулирования собственных сотрудников путём премирования и назначения стипендий.

При реализации данной стратегии залогом успеха функционирования американских университетов является диверсификация источников финансирования и расширение исследовательского поля. Две данные миссии дополняют друг друга, обеспечивая большую адаптивность университетов к инновационным процессам.

Впоследние годы в России также уделяется большое внимание сотрудничеству бизнеса и образования. Одним из ключевых факторов, препятствующих этому процессу, является, по мнению автора, тот факт, что российский бизнес не всегда способен сформулировать четкие критерии и требования к необходимым ему кадрам.

Кроме того, на пути становления сотрудничества бизнеса и образования в России необходимоустранить ряд проблем и недоработок [1]:

1)нехватка высококвалифицированного преподавательского состава, способного гибко реагировать на изменения в науке; преодоление отрыва преподавания от современного бизнеса;

2)недостаточная коммуникация между работодателями и вузами

вотношении конкретных потребностей работодателей и/или, как отмечалось ранее, неспособность последних точно выразить свои требования;

3)продолжающаяся в некоторых вузах практика преподавания устаревших, не соответствующих современным потребностям бизнеса учебных программ;

4)неоднородный и зачастую низкий уровень контроля за качеством подготовки выпускников со стороны вузов;

5)несоответствие структуры выпуска специалистов потребностям рынка труда.

Для успешной реализации поставленных целей необходимы координация деятельности инновационных площадок и конкретная мотивация.

Подводя итоги, следует отметить, что экономика, основанная на знаниях, требует усилий не только коммерческих фирм и университетов, но и финансово-кредитных учреждений, правительственных структур, различных организаций некоммерческого характера, а также СМИ. Сетевой характер взаимоотношений в данной ситуации является наиболее оптимальным.

193

Список литературы

1.Варнавский В.Г., Клименко А.В., Королев В.А. Государствен- но-частное партнерство: теория и практика. – М., 2010. – 210 с.

2.Мартыненко О.О., Черная И.П. Подготовка специалистов XXI века: партнерство вузов и бизнес-сообществ как условие качества и конкурентоспособности российского образования // Качество. Инновации. Образование. – 2007. – № 5.

3.Фрумин И.Д., Поляруш П.П. Частно-государственное партнерство в образовании: уроки международного опыта // Вопросы образо-

вания. – 2008. – № 2. – С. 73–107.

4.Куфтырёв И.Г., Рыхтик М.И. Партнерство университетов и бизнеса: опыт США [Электронный ресурс]. – Нижний Новгород, 2011.

5.Лидэ Е.Н. Развитие стратегического партнерства в системе российского бизнес-образования [Электронный ресурс]. – URL: http:// www.lexed.ru/pravo/theory/ezegod6/?15.html.

6.Сумнительный К. Инновации в образовании. Вектор развития и основная реальная практика // Московский институт открытого образования (МИОО) [Электронный ресурс]. – URL: http://www.mos- cons.ru/file.php/1/innov_v_obrazov/innov_v_obrazov.htm.

Н.С. Ризнык, В.Л. Галущак

Луцкий национальный технический университет, Украина

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КЕЙС-МЕТОДОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ФИНАНСОВАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ» СТУДЕНТАМИ НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ «ФИНАНСЫ И КРЕДИТ»

Активные методы обучения ориентированы на повышение эффективности формирования профессиональной компетенции студента, на его сознательное участие в развитии собственных знаний.

Метод кейсов (СASE method, case study) – техника активного обучения, использует описание реальных бизнес-ситуаций [1]. Метод кейсов был впервые применен в учебном процессе Гарвардской школы бизнеса (Harvard Business School) в 1921 году. Именно в Гарварде были разработаны первые кейсовые ситуации для обучения магистров.

194

По структуре выделяют: структурированный кейс (highly structured case) – краткое изложение конкретной ситуации, подкрепленной аналитическими расчетами; неструктурированный кейс (unstructured case) – расширенное изложение путей решения проблемы, описание условий, предшествующих принятию решения; выделение лишних и необходимых условий для принятия адекватного решения; творческий кейс (ground breaking case) – креативные подходы к решению традиционной проблемы.

Кейс должен содержать: название, описание основной идеи; цель, определение его места в учебном плане (для самостоятельного планирования учебного процесса); формулировку проблемы и план изучения материалов; поэтапное задание для выполнения, вопрос для обсуждения, требования к оформлению результатов работы с кейсом; описание ситуации; справочные материалы и ссылки на дополнительные информационные ресурсы. Преподаватель заранее должен определить метод проведения занятия [2]:

−индивидуальная работа студента в аудитории (самостоятельная работа);

−работа в малых (ролевых) группах;

−соревнования в группах (между группами);

−моделирование ситуации с распределением ролей в группе;

−комбинированный метод.

Для студентов дистанционной формы обучения кейс должен дополнительно включать: дату его написания; разрешение на публикацию и использование информации в кейсе; описание целевой группы (уровень подготовки обучающегося); анализ проблемы и логику рассуждений; ответы на вопросы для обсуждения; эпилог; комментарий (опыт использования кейса); ссылки на дополнительные информационные ресурсы для самостоятельной подготовки.

Общий порядок составления кейса состоит из следующих элементов: вступление, общие знания или информация о предмете или учреждении, описание проблемы, заключение (таблица).

Для примера рассмотрим этапы реализации кейса на тему «Заседание Совета национальной безопасности и обороны Украины (СНБОУ)» при изучении дисциплины «Финансовая безопасность».

195

Схема кейс-метода: этапы, функции и результат ее участников

I этап – подготовительный. На этом этапе осуществляется поиск первоочередных условий, установление первого контакта (определение основных проблем, вопросов); сбор информации о конкретной проблеме.

196

Реализация кейса на тему «Заседание СНБОУ» при изучении дисциплины «Финансовая безопасность» будет происходить путем моделирования ситуации с распределением ролей в группе.

Изучение дисциплины «Финансовая безопасность» должно быть логическим завершением и обобщением знаний по дисциплинам «Экономика предприятия», «Правоведение», «Национальная экономика», «Региональная экономика», практическим дополнением изучения дисциплины в целом.

Дидактическое обеспечение кейс-метода: Законы Украины «О Совете национальной безопасности и обороны Украины», «Об основах национальной безопасности Украины», Приказ Минэкономики от 27.06.2006 № 222 «Об утверждении Методики расчета объемов теневой экономики», статистические данные (схемы, графики, таблицы, фотографии); слайдовое сопровождение дискуссии; компьютерная стимуляция.

Для ознакомления с процедурой и правилами ведения происходит показ фотографий, видео заседания Совета национальной безопасности и обороны под председательством Президента в специализированной мультимедийной аудитории.

Вынесение вопроса детенезации экономики на рассмотрение Совета национальной безопасности и обороны Украины обусловлено наличием комплекса негативных факторов в экономике Украины, среди которых следует выделить активизацию деятельности по отмыванию доходов, полученных незаконным путем; рост количества случаев уклонения от налогообложения; увеличение недоимки по бюджетным платежам; рост объемов производства, запрещенных законом товаров

иуслуг, а также других видов преступных деяний, направленных на получение части легального продукта, производимого в открытой экономике, и т.д. Без учета теневой экономики невозможно проведение экономического анализа на макро- и микроуровнях, определение реальных экономических тенденций, что является основой принятия решений о проведении мероприятий социально-экономической политики государства.

II этап – организационный: необходимо разъяснить участникам цель

исодержание кейса, ознакомить их с программой и правилами, распределить роли, поставить конкретные задачи, назначить и выбрать из числа участниковэкспертов (жюри), определить регламент выступлений.

197

Кейс-задачи: «в повестку дня заседания СНБОУ включены следующие вопросы: о работе центральных органов исполнительной власти по детенизации экономики, о борьбе с отмыванием денег».

Цель кейса – определить уровень теневой экономики в государстве и сформировать меры экономического характера в соответствии с масштабом потенциальных и реальных угроз национальным интересам Украины.

В процессе игры могут использоваться роли сотрудников, которые выполняют соответствующие служебные обязанности. При этом следует учитывать, что в состав Совета национальной безопасности и обороны Украины по должности входят премьер-министр Украины, министр обороны Украины, председатель Службы безопасности Украины, министр внутренних дел Украины, министр иностранных дел Украины. Членами Совета национальной безопасности и обороны Украины могут быть и руководители других центральных органов исполнительной власти. Роли участников, экспертов можно распределить по желанию студентов. Регламент выступлений каждого из участников – до 5 мин.

III этап – поисковый. На этом этапе разыгрываем межгрупповую дискуссию: выступление студентов-участников заседания, защита идей, проектов, взаимооценки, «открытый микрофон». Заседание может проходить в виде «мозгового штурма», дискуссии, тренинга под руководством модератора.

Основные вопросы для обсуждения:

1.В чем заключается сложность определения понятия «теневая экономика»? Назовите основные особенности теневой экономики.

2.Какие виды фиктивной экономики можно выделить? Каковы причины распространения теневой экономики в Украине? На основе статистических данных выполните оценку уровня теневой экономики

вгосударстве.

3.Назовите возможные последствия теневой экономики. Сформируйте стратегические меры противодействия.

4.Дайте определение понятию «отмывание денег». Назовите основные предпосылки формирования отмывания денег в Украине. Практика борьбы с отмыванием средств.

IV этап – заключительный: анализируются и обобщаются результаты, принимается общее коллективное решение о мерах детенизации экономики и основных исполнителях, устанавливаются сроки выполнения. При оценке игры эксперты (руководители) особое внимание

198

обращают на актуальность, реальность, экономичность, оптимальность и оригинальность решений. При оценке участия студента в дискуссии учитывают теоретическую подготовку студента, аргументированность его предложений, логичность, представление оригинальных альтернатив; подведение итогов анализа студента в роли эксперта, презентацию доклада.

После окончания кейса преподаватель вместе со студентами анализирует правильность поведения каждого из участников игры, оценивает работу академической группы над ситуацией; дополняет их ответы, формулирует принятое групповое решение, произносит основные аргументы и элементы анализа, которые повлияли на принятие окончательного группового решения, предоставляет полезные рекомендации по отдельной ситуации.

Для анализа самостоятельной работы, которая была выполнена письменно, внимание преподавателя должно быть обращено прежде всего на полноту анализа основных проблем кейса, проведение расчетов, использование адекватных аналитических методов для обработки информации; оригинальность и основательность выводов, качество составленных управленческих документов и т.п.

Результатом практической работы с применением кейсов могут быть как устное краткое обсуждение сформулированных проблем (структурированный кейс), так и письменные расширенные отчеты студентов в виде тезисов докладов на конференциях, публикации статей и т.п. (неструктурированный кейс). Кейсы могут быть использованы для проведения устных и письменных экзаменов, а навыки составления и работы с кейсами помогут студентам при выполнении ими на- учно-исследовательской работы, написании курсовых и дипломных проектов, магистерских работ (творческий кейс).

Список литературы

1.Метод кейсов [Электронный ресурс]. – URL: // http://ru.wikipedia.org/wiki.

2.Баева Е. CASE-STUDY как форма интерактивного изучения студентами менеджмента: общие принципы организации и проведения практических занятий [Электронный ресурс]. – URL: http://personal.in.ua.

3.Easton G. Critical realism in case study research // Industrial Marketing Management. – 2010. – Vol. 39 (1). – P. 118–128.

199