7. Концепция информационной грамотности. Основные положения документа «Руководство по информационной грамотности для образования на протяжении всей жизни».

Концепция «ИГ» возникла в 90-е гг. ХХ ст в США и странах Западной Европы. Несмотря на то, что термин «информационная грамотность» распространён в международной практике, Н.И. Гендина считает, что он несколько уязвим, что может привести к негативным следствиям его дальнейшего использования в информационной образовательной практике, в сфере практической информационной подготовки граждан. Его уязвимость по мнению Н.И. Гендиной, заключается в следующем:

1. Несоответствие термина «информационная грамотность» объему и содержанию понятия. Это во многом объясняется использованием в качестве базового терминоэлемента слова «грамотность», обозначающего, как известно, самые элементарные навыки — умение читать и писать. В испано-говорящих странах именно эти умения и обозначают термином «ИГ». В современной трактовке информационная грамотность отнюдь не сводима к простым умениям и навыкам. Этот вывод подтверждается также результатами предпринятого нами анализа мирового потока публикаций за 1982—2004 гг. в РЖ «Информатика». Было установлено, что в состав компонентов, характеризующих информационную подготовку личности, входят: способность выражать свою информационную потребность и умение формулировать свои информационные запросы; знание информационных ресурсов; знание возможностей библиотеки как информационной системы и умение пользоваться ею; способность самостоятельно вести информационный поиск; способность критически оценивать и творчески использовать информацию; умение пользоваться современными информационно-коммуникационными технологиями (ИКТ). Таким образом, термин «информационная грамотность» не полностью отражает разносторонние и сложные знания и умения, связанные с использованием информации и информационных технологий, а входящий в его состав терминоэлемент «грамотность» придает оттенок элементарности, примитивности, отражение самого простого, начального уровня образования.

2. Ассоциативность термина «информационная грамотность» исключительно с ИКТ, ориентация на сугубо технократический подход, обучение только компьютерной грамотности.

3. В содержании понятия «информационная грамотность» отсутствует мотивационный компонент, то есть система взглядов и убеждений, способствующая реальному использованию человеком накопленной информации и позволяющая внедрить ее во все аспекты его жизнедеятельности. Отсутствие этого компонента, равно как и отсутствие у обучаемых стремления и способности действовать, практически использовать полученные информационные знания и умения имеют весьма негативные следствия. В частности, на практике информационная некомпетентность зачастую не осознается, как не осознается и значение ее преодоления для успешной учебы, профессиональной карьеры, самообразования; отсутствует способность самостоятельно создавать и извлекать знания из получаемой информации, т. е. использовать не только готовые знания, но и «полуфабрикат», каким зачастую является информация.

«Руководство по информационной грамотности для образования на протяжении всей жизни» является концептуальной моделью для создания программ по информационной грамотности (ИГ) в вузовских и школьных библиотеках, а так же и в публичных библиотеках.

В документе 10 глав, охватывающих весь спектр организационных вопросов работы по информационной грамотности: описание концепций, предложения по стандартам информационной грамотности, раздел, касающийся организационных обязательств, управление учебным процессом, в том числе повышение квалификации персонала, теории образования и других важные темы, в частности, как осуществить программу. Завершает документ перечень основных понятий и терминов.

В Руководстве указывается, что посредством ИГ необходимо формировать новое мышление, направленное на активное исследование и размышление, анализ вместо простого запоминания фактов, содержащихся в учебных лекциях.

Важное значение имеет Глава 3 «Международные стандарты». В этой главе содержатся предложения по стандартам информационной грамотности, рекомендуемым библиотекам-членам ИФЛА. Это основной компонент данного Руководства.

Стандарты по информационной грамотности состоят из трех компонентов: получение, оценивание и использование информации. Эти три основные цели отражены в большинстве стандартов, разработанных библиотечными ассоциациями

А. ПОЛУЧЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ. Пользователь отбирает информацию рационально и эффективно.

1. Определение и формулировка потребности в информации. Пользователь определяет или осознает потребность в информации; решает предпринять что-то для ее поиска; выражает и определяет необходимость информации; инициирует процесс поиска.

2. Нахождение информации. Пользователь идентифицирует и оценивает потенциальные источники информации; разрабатывает стратегии поиска; находит выбранные им источники информации; отбирает и извлекает найденную информацию.

Б. ОЦЕНИВАНИЕ ИНФОРМАЦИИ. Пользователь оценивает информацию критически и компетентно.

1. Оценка информации. Пользователь анализирует, изучает и извлекает необходимое количество информации; обобщает и интерпретирует информацию; отбирает и синтезирует информацию; оценивает точность и релевантность информации.

2. Организация информации. Пользователь систематизирует и категоризирует информацию; группирует и организует извлеченную информацию; определяет, какая информация лучше и полезнее.

В. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИИ. Пользователь применяет/использует информацию точно и творчески.

1. Использование информации. Пользователь находит новые пути передачи, представления и использования информации; применяет полученную информацию; осваивает/впитывает информацию как собственное знание; представляет информационный продукт.

2. Передача и этическое использование информации. Пользователь осознает правила этического использования информации; соблюдает правила легального использования информации; передает продукт обучения с соблюдением законов об интеллектуальной собственности; соблюдает соответствующие нормы оформления прав интеллектуальной собственности.

В главе 6 «Управление учебным процессом» анализируются возможности использования различных форм обучения ИГ. Идеальной формой является программа, включённая в учебный план, поскольку информационная грамотность подразумевает постоянное совершенствование на всех уровнях образования – начального, среднего и высшего. Кроме того, существуют и другие варианты обучения информационной грамотности: Отдельные курсы(включенные в учебный план), факультативные курсы, отдельные краткие курсы, курсы для преподавателей, дополнительные мероприятия(показательные уроки, лекции, тренинги, посещения библиотеки)

В главае 7 «Повышение квалификации библиотечных работников» Отмечается, что библиотекари - лучшие кандидаты на роль наставников в обучении нахождения, оценки и использования информации. Они должны перестроить свою работу, чтобы не только оказывать помощь в нахождении и выборе источников информации, но и учить, как ее искать и использовать