DqHmqokd9k

2.потребность в предотвращении негативного воздействия на окружающую среду как на профессиональном, так и бытовом уровнях

3.потребность преодоления стереотипа «временщика», который сформировался вследствие причин переселения в районы Крайнего севера в советский период

4.возможности эколого-образовательных проектов для повышения уровня экологической культуры населения региона. На наш взгляд, наиболее эффективны эколого-образова- тельные проекты, в том случае, если их идеи возникают на стыке компонентов системы непрерывного экологического образования и компонентов эколого-образовательной среды (своего рода «пограничный эффект»).

5.возможности системы дополнительного профессионального образования, которая, на наш взгляд, является важнейшим ресурсом выращивания эколого-образовательной среды, но в регионе и в настоящее время используется недостаточно.

6.кадровый потенциал области в сфере экологии, природопользования, естественно - научного и экологического образования

7.сложившаяся в области система непрерывного экологического образования

8.образовательный потенциал неформального экологического образования в регионе

9.гуманитарный потенциал экологического образования, применение гуманитарных технологий в естественно -научном образовании

10.возможности регионального педагогического ВУЗа, как координирующего эколого-образовательного центра.

Структурная основа эколого-образовательной среды – система непрерывного экологического образования, сложившая в регионе, которая представляет своего рода «каркас». В то же время взаимодействие различных локальных образовательных микросред «оживляет» эту систему, привнося в нее коммуникацию, информационные потоки, технологии, вовлекая субъектов в образовательный процесс (рис. 1).

11

Рис.1. Модель эколого-образовательной среды региона

Наиболее точно, на наш взгляд, структура эколого-образователь- ной среды региона может быть описана на основе взглядов Е.А. Климова, который выделяет социально-контактную часть среды, информационную часть среды, соматическую часть среды и предметную часть среды.

Социально-контактная часть эколого-образовательной среды включает личный пример окружающих, культуру, образ жизни, деятельность, поведение, взаимоотношения, взаимодействие с представителями учреждений, организации, занимающихся вопросами экологии.

Информационная часть среды включает федеральное и региональное законодательство в сфере экологии, традиции, наглядность, экологическая реклама, экологические выставки, экологические акции, семинары, материалы СМИ экологического содержания.

Соматическая часть среды - состояние организма человека в соответствующих природно-климатических условиях, механизмы адаптации человека к условиям Крайнего севера.

Предметная часть среды: материальные условия жизни, учебы, работы («экология жилища») в условиях крайнего севера, физико-химиче- ские, биологические и гигиенические условия проживания населения.

12

Кроме указанных структурных компонентов среды можно выделить следующие блоки:

−мотивационно-целевой. Цели и мотивы субъектов экологообразовательной среды важны для включения в эколого-образовательную деятельность. В качестве целей может рассматриваться улучшение состояния окружающей среды, предотвращение негативного воздействия на окружающую среду. Мотивы – интерес к проблеме, субъективное отношение к окружающей среде, желание внести вклад в улучшение состояния среды

идр.

−информационно-содержательный. Массив информации, включающий нормативно-правовое регулирование экологических вопросов, экологическая информация в СМИ, специализированные доклады о состоянии окружающей среды Мурманской области, содержание программ, учебников по экологии и т.д.

−проектно - деятельностный блок включает самые разнообразные эколого-образовательные проекты от момента возникновения идеи до реализации и рефлексии достигнутых результатов конкретного проекта.

−координационно – рефлексивный предполагает определение потребностей различных компонентов экологообразовательной среды региона в разработке научнометодического сопровождения эколого-образователь- ных проектов, создание банка идей эколого-образова- тельных проектов и базы данных экспертов, партнеров

иисполнителей проектов, определение условий для реализация эколого-образовательных проектов, осуществление сбора информации о прохождении результатах эколого-образовательных проектов.

Важнейшим условием, способствующим выращиванию эколого-об- разовательной среды, на наш взгляд, является насыщение указанных структурных компонентов и блоков, что, в свою очередь, обеспечит единство структуры, содержания и функций эколого-образовательной среды региона, позволит полнее использовать ее потенциал для формирования экологической культуры населения.

Индикаторы развития эколого-образовательной среды региона:

−результаты мониторинговых исследований экологических ценностных ориентаций жителей региона, уровня сформированности экологической культуры населения с помощью различных методик

13

−наличие команды единомышленников, координация действий между структурами формального и неформального образования, полноценное партнерство в совместной деятельности, наличие концепции развития эколого - образовательной среды региона

−возможности выбора эколого - образовательных микросред, результаты реализации эколого-образова- тельных проектов, информационная поддержка позитивного опыта в сфере отношений «человек-природа-обще- ство»

−наличие возможности информирования населения об экологической ситуации в регионе, наличие специальных каналов экологической информации

−насыщенность региона специалистами соответствующей квалификации, обмен специалистами, педагогами, учениками внутри региона и между регионами, разнообразие форм работы специалистов (педагогов, природопользователей, журналистов, волонтеров и т.д.)

−уровень осведомленности жителей об экологической ситуации в регионе, активность населения в решении экологических проблем, включенность населения в процесс решения экологических проблем региона активность педагогов, специалистов, журналистов

−значимость экологических проблем для руководителей, специалистов, педагогов, взрослого населения, молодежи региона

−внутрирегиональная, межрегиональная и международная интеграция эколого-образовательной среды региона

Данные показатели могут быть использованы для проведения экспертизы эколого-образовательной среды региона, определения таких ее характеристик как широты, обобщенности, осознаваемости, доминантности, когерентности, предложенных В.А. Ясвиным.

Функции эколого-образовательной среды региона:

-интегративная функция обусловлена целостностью среды и ориентирована на интеграцию компонентов, процессов и явлений, происходящих в эколого-образовательной среде

-информационная функция отражает потоки информации в среде, ее распространение в среде и за ее пределами

-расширительная функция связана с избыточностью и широтой информации, видов деятельности, их результатов в среде

14

-культурологическая функция ориентирована на формирование экологической культуры различных слоев населения региона.

Культурологическая функция эколого-образовательной среды региона на наш взгляд является ведущей, т.к. «погружение» в экологообразовательную среду, взаимодействие субъектов с этой средой с учетом возможностей и потребностей обеспечивает не только получение знаний, но и формирование отношений, мотивов, убеждений ценностных ориентаций различных групп населения региона, что, в свою очередь, создаст условия для реализации идей устойчивого развития, как стратегического направления развития человеческой цивилизации.

Литература:

1.Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды/ Библиотека журнала «Директор школы». Выпуск № 2, 2000. С. 10

2.Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов. – Вып. 1. – М., 1995. – С.91.

3.Состояние природной среды и проблемы экологии на Кольском полуострове в 1996 году / Доклад государственного комитета по охране окружающей среды Мурманской области. - Мурманск, 1997 - С. 103

4.Касимов Н.С., Мазуров Ю.Л. Становление и развитие образования

вобласти устойчивого развития за рубежом / Образование для устойчивого развития. Под ред. Н.С. Касимова. – Москва – Смоленск, 2004. С.49

5.Состояние природной среды и проблемы экологии на Кольском полуострове / Доклад государственного комитета по охране окружающей среды Мурманской области. – Мурманск, 1998. – С. 160

6.Доклад о состоянии и охране окружающей среды Мурманской области в 2002 году / Управление природных ресурсов и охраны МПР России по Мурманской области. - Мурманск, 2002 – С. 79

7.Доклад о состоянии и охране окружающей среды Мурманской области в 2002 году / Управление природных ресурсов и охраны МПР России по Мурманской области. - Мурманск, 2003 – С.138

8.Состояние природной среды и проблемы экологии на Кольском полуострове / Доклад государственного комитета по охране окружающей среды Мурманской области. – Мурманск, 1998. – С. 160

9.Состояние и охрана окружающей среды Мурманской области в 1995 году / Доклад Мурманского областного комитета экологии и природных ресурсов. - Мурманск, 1996 - С. 57

10.Доклад о состоянии и охране окружающей среды Мурманской области в 2002 году / Управление природных ресурсов и охраны МПР России по Мурманской области. - Мурманск, 2002 – С. 100-101

15

11.Доклад о состоянии и охране окружающей среды Мурманской области в 2002 году / Управление природных ресурсов и охраны МПР России по Мурманской области. - Мурманск, 2002 – С. 111

12.Доклад о состоянии и охране окружающей среды Мурманской области в 2002 году / Управление природных ресурсов и охраны МПР России по Мурманской области. - Мурманск, 2003 – С 123, 127.

13.Доклад о состоянии и охране окружающей среды Мурманской

??????? 3области в 2002 году / Управление природных ресурсов и охраны МПР Рос-

сии по Мурманской области. - Мурманск, 2003 – С. 132

??????? 2

14. Доклад о состоянии и охране окружающей среды Мурманской области в 2002 году / Управление природных ресурсов и охраны МПР России по Мурманской области. - Мурманск, 2003 – С. 132135

15. www.dzd.communist.ru

16.Методология и теоретические основы эколого-педагогического образования: Монография. – Нижний Новгород – Санкт-Петербург: Нижегородский гуманитарный центр, 2002. - с. 12.

16

Е.Н. Луппова, М.Ю. Меньшакова

ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ ГУМАНИТАРНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В МОДЕЛИРОВАНИИ ЭКОЛОГО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ РЕГИОНА

Всовременном мире все более очевидной становится необходимость поиска новых подходов к обучению. Одним из наиболее перспективных подходов признается использование игр, не только в обучении школьников разного возраста, но и студентов и даже взрослого контингента, в частности при повышении квалификации специалистов [1]. В игровой деятельности формируются общеучебные умения и навыки, с легкостью осваиваются новые методы, активизируются различные виды деятельности, снимается тревожность и неуверенность, компенсируются информационные перегрузки, создаются условия для психологического и физиологического отдыха [2].

Все это делает игру наиболее привлекательным видом деятельности при обучении взрослых. Кроме того, результаты игровой деятельности взрослых чрезвычайно интересны и полезны для исследователей, так как предлагают богатый и часто неожиданный материал для анализа состояния проблемы.

Врамках регионального семинара «Эколого-образовательная среда региона: устойчивое развитие», который проводился на естественно-гео- графическом факультете Мурманского государственного педагогического университета в октябре 2007 года, участникам было предложено провести деловую игру – моделирование эколого-образовательной среды. Участниками семинара были педагоги дополнительного образования, преподаватели вузов и сотрудники учреждений, деятельность которых может быть связана с экологическим образованием и воспитанием взрослых и подрастающего поколения. Работа во время игры проводилась в разных по составу творческих группах. В результате были предложены три различные модели изменения эколого-образовательной среды и их изменение в течение жизни человека. Ниже приводится описание этих моделей, а также некоторые выводы, которые были сделаны по результатам анализа моделей.

Первая группа представила человека в эколого-образовательном пространстве в виде растения, на которое оказывают воздействие различные факторы, как позитивные, так и негативные (рис 1).

17

Рисунок 1

От действия этих факторов зависит направление роста «ветвей» растения. Конечной целью воздействия эколого-образовательной среды является распускание цветов на выращиваемом растении. Очевидно, цветы в данном случае символизируют экологическое сознание, культуру, экологическое поведение, которые складываются у человека в эколо- го-образовательной среде. Приведем некоторые комментарии авторов данной модели. Роль почвы в модели играют экологическое воспитание в семье и в образовательном учреждении. Именно на их основе строятся первые экологические знания и убеждения человека. Основными факторами, оказывающими воздействие на человека, являются постановления правительства, средств массовой информации, наглядной агитации, влияние непосредственного окружения и многое другое. От их содержания и направленности зависит, какое именно влияние – положительное или отрицательное – окажут они на человека.

Авторы второй модели представили изменение эколого-образовательной среды в процессе жизни человека в форме пирамиды (рис. 2). По мнению членов этой творческой группы, наибольшее влияние эколого-об- разовательная среда оказывает на ребенка в детстве. Этому способствует, в первую очередь, довольно значительный по объему экологический компонент в дошкольном и школьном образовании. Несмотря на то, что

подходы к преподаванию экологии в школах значительно меняются, учителя различных школьных дисциплин уделяют большое внимание экологическому содержанию. Этому способствует наличие экологических

18

праздников и других внеклассных мероприятий, которые широко применяются в практике школы. Но уже после окончания школы экологический компонент в жизни человека начинает занимать значительно меньшее место. Если в средних профессиональных и высших учебных заведениях и преподается в том или ином виде экология, то внимание к этой дисциплине не всегда велико. По мере взросления влияние этой сферы на человека сужается. Такому положению способствует недостаточная насыщенность экологическим содержанием материалов в средствах массовой информации, отсутствие интересных и разнообразных передач на телевидении. Самое главное, что отмечают члены этой группы, часто даже проводящиеся передачи или материалы в прессе недостаточно объективно отражают экологическое состояние среды. Сужение влияния эколого-образователь- ной среды связано также со складывающимися профессиональными интересами взрослого человека. Далеко не для всех экологические проблемы оказываются важными и занимают значительное место в повседневной жизни.

Авторы третьей модели попытались не только отразить все компоненты эколого-образовательной среды, но и оценить интенсивность их влияния на человека на разных этапах его жизни. Было выделено пять этапов эколого-образовательного процесса: дошкольный, школьный, молодежный, этап зрелого возраста и этап пенсионного возраста. Отметим, что авторы данной модели считают, что у человека уже в самом раннем детстве имеется некий определенный запас экологического восприятия окружающего мира. Этот уровень может быть связан с достаточно глубинными, врожденными рефлексами. Например, специалисты утверждают, что предпочтение определенных природных ландшафтов досталось человеку от его далекого доисторического предка и связано с видами прародины человека [3]. Модель, предложенная третьей группой, представлена на рисунке 3.

Возрастные этапы на модели показаны рядом горизонтальных линий, а окружности отражают изменения эколого-образовательной среды, оказывающей влияние на человека в соответствующей возрасте. На дошкольном этапе основными источниками информации, в том числе и экологической, являются семья и дошкольные образовательные учреждения (если ребенок их посещает). Воспитатели и методисты детских садов Мурманской области достаточно активно работают над методическим аппаратом экологического образования и

воспитания, используя при этом как программы, созданные специалистами

19

других регионов, так и собственные разработки. Формы проведения занятий также весьма разнообразны: беседы, ролевые игры, выполнение творческих работ о природе, опыты с объектами живой и неживой природы, наблюдения. Во многих дошкольных образовательных учреждениях существуют живые уголки, где воспитанники могут не только наблюдать за животными и растениями, но и осваивают некоторые навыки ухода за ними, что, безусловно, способствует развитию детей и формированию бережного отношения к природе.

Довольно велико на этом этапе влияние детской литературы, которая часто затрагивает вопросы жизнедеятельности живых организмов и их взаимоотношений друг с другом и со средой обитания. Героями большинства литературных произведений и мультфильмов для дошкольного возраста являются животные. Однако нельзя не отметить, что в детской литературе зачастую дается искаженное представление о живой природе: волк или лисица, как правило, являются отрицательными героями и часто подвергаются наказаниям со стороны других героев за свою агрессивность. Также зачастую в детской литературе и мультфильмах неправильно характеризуется спектр питания некоторых животных. Так, например, во многих произведениях ежи считаются растительноядными животными, питающимися грибами и яблоками. Эти представления прочно оседают в сознании детей и, столкнувшись с ежами в неволе или во время летнего отдыха не только дети, но и взрослые пытаются накормить бедное животное яблоками или капустой.

Большую роль в экологическом воспитании на данном этапе может иметь семья, пример родителей и близких родственников. Но во многих случаях влияние это негативно, так как, стараясь побаловать ребенка, родители часто приобретают ему собак, кошек и других животных в качестве живых игрушек, не приучая его к уходу за ними.

Несколько меньшее влияние на экологическое воспитание детей оказывают учреждения дополнительного образования дошкольников, так как в их программах основное внимание уделяется обучению чтению и письму, развитию речи и творческих способностей.

На данном этапе невелико и значение примера взрослых, не являющихся близкими ребенка, так как основное время он проводит или в детском саду или с родственниками.

Некоторый вклад в экологическое воспитание вносят учреждения культуры и досуга: театры, океанариум, цирки, передвижные зверинцы. Безусловно, сценаристы и режиссеры кукольных и драматических театров не считают своей первоочередной задачей формирование экологической грамотности детей. Но героями этих представлений часто являются животные и растения, сценарий спектакля часто затрагивает вопросы их взаимоотношений друг с другом и с человеком, поэтому упускать из внимания

20