DqHmqokd9k

3. наглядность как основа чувственного восприятия и опора познания» [4].

Л.В. Занков в своих работах в отношении применения учителем средств наглядности на уроке выделял три формы:

1.извлечение знаний учащимися из наглядного объекта, роль учителя – руководство посредством слова;

2.наблюдения наглядных объектов, роль учителя – подведение учащихся к осмыслению и формулированию связей и явлений, которые не могут быть высмотрены в процессе восприятия;

3.наглядные средства - иллюстрация к рассказу учителя [1].

Какая из этих форм более популярна сегодня в учебном процессе? Обычно, это третья: объяснили новый материал, показали на таблице необходимое подтверждение, спросили ученика все по той же таблице и закрепили с ее же помощью.

Средства обучения, применяемые на уроках в школах, меняются согласно велению времени. Ранее учитель использовал, в основном, такие средства наглядности, как таблицы, иногда применялись диапозитивы, диафильмы и киноматериалы. С появлением в школе практически в каждом кабинете телевизора, видеомагнитофона, персонального компьютера наступила эпоха компьютерных и видеоматериалов.

Сегодня постоянная демонстрация видеофильмов не приносит того эффекта, как это было при первоначальном внедрении их в учебный процесс. В 70-80-е г.г. учебные фильмы создавались специально, непосредственно к процессу обучения тому или иному предмету, в том или ином классе и определенной теме действующей единой школьной программы. Применяемые позже видеоматериалы – это фрагменты научно-популярных передач, по биологии – это фильмы ВВС. Для учителя настал момент выбора. Можно было просто показать отрывок, а то и целый фильм, или смонтировать свой собственный из разных «кусков». На первых порах это очень оживляло учебный материал, развивало познавательный интерес школьников, но только на первых порах, затем наступило «пресыщение».

Вчем мы видим причину?

Ввышеназванных фильмах слишком большой объем информации, размытый сюжет, нет конкретной идеи или образа, а, следовательно, не выполняется учебная цель урока. При просмотре такого сюжета ученику приходится анализировать, обобщать, т.е. прилагать значительные усилия, что не всегда удается. Да и большой поток информации вне школьных стен играет здесь отрицательную роль, пропадает заинтересованность со стороны ученика, и эффект новизны со стороны учителя.

Сегодня с высокоразвитым уровнем компьютерной техники и информационных технологий учителю предлагается огромное количество различных учебных программ и фотоиллюстраций. Однако, современный

51

учитель очень редко, а то и совсем не использует такие средства на своих текущих уроках. Мы видим в этом такие основные причины:

1.чаще всего рекламируемые медиа-программы просто воспроизводят все тот же учебник, да еще и старого поколения, который уже «морально устарел»;

2.раскрытие содержания не соответствует современным требованиям урока, авторы ограничиваются небольшим, часто ненаучным текстом, который объясняет ту или иную иллюстрацию или видеофрагмент;

3.выбрать отдельный фрагмент часто не представляется возможным, программы сложны в управлении;

4.проблема техники, ее доступности и помощи в эксплуата-

ции на уроке.

Понятие «средство» в литературе популярно как понятие второстепенное, им часто оперируют в теоретических и практических исследованиях (…как средство…). Научное же определение «средств обучения» встречается гораздо реже. По результатам анализа педагогической и методической литературы мы основываемся на том, что термину «средства обучения» соответствуют эквиваленты: «учебное оборудование», «учебно-на- глядные и учебные пособия», «дидактические средства».

Например, по мнению В.А. Краевского «система средств обучения на уровне школьной действительности состоит из четырех элементов: слова учителя (в различных формах), школьной книги (учебник с учебным книжным комплектом), средств наглядности и технических средств обучения…» [2].

Мы придерживаемся мнения Е.Т. Полат о том, что: «к средствам обучения как к самостоятельной категории дидактики мы относим материальные средства, носители учебной информации, предназначенные для достижения целей образования» (Полат, 2001).

По мнению Н.А. Пугал и Д.И. Трайтака в обобщенном виде средства обучения включают в себя, наряду с учебным оборудованием…, специализированную мебель, приспособления и оргтехнику, необходимые для организации кабинета биологии - той информационно-предметной среды, в которой осуществляется учебно-воспитательный процесс [8].

В Российской педагогической энциклопедии можно найти подтверждение этому выводу, в частности средства обучения определены здесь, как «обязательный элемент оснащения учебных кабинетов и их информа- ционно-предметной среды…», являющейся частью образовательной среды.

Следовательно, при решении таких задач обучения, как экологическое воспитание и формирование экологической культуры населения,

52

средства обучения органично вписываются в эколого-образовательную среду.

Под эколого-образовательной средой мы понимаем «часть социокультурного пространства, зона взаимодействия элементов образовательных систем, образовательного материала и субъектов образовательных процессов, связанных экологическим содержанием» [4].

В процессе изучения биологии затрагивается множество экологических вопросов, происходит формирование многих экологических понятий. Для учителя и ученика, участвующего в процессе обучения биологии, кабинет можно сопоставить с «экосистемой». Таким образом, изобразительные средства можно принимать за отдельный компонент среды.

Опираясь на известные в науке структуры образовательной среды, изобразительную наглядность мы можем отнести к различным ее составляющим (таблица 1).

Таблица 1.

Изобразительная наглядность, как компонент эколого-образовательной среды

Основная роль изобразительной наглядности на уроках – это формирование образных представлений у школьников.

Понятие «представления школьников об окружающем мире» определяется как обобщенные наглядные образы объектов и явлений природной, рукотворной и социальной сред, возникающие в сознании детей на основе прежде полученных ими данных ощущений и восприятий, при осуществлении_ведущей учебной или другой деятельности, направленной на удовлетворение важных для жизни материальных и духовных потребностей.

Представления вторичны по отношению к объектам и явлениям окружающего мира, существуют в идеальной форме в сознании индивида,

53

они динамичны. Своеобразие представлений заключается в сглаживании или, наоборот, усилении характерных черт ранее воспринятого материала. Представления классифицируют по модальности, характеру возникновения, степени обобщения.

Представления субъективны. Они зависят от особенностей личности, у которой возникают. Представления играют важную роль в познании окружающего мира, так как воссоздают объекты и явления в их отсутствии.

Анализ психолого-педагогических исследований показывает, что возникновение представлений обусловливается: 1) образными ассоциациями; 2) словом; 3) деятельностью; 4) потребностями и эмоциями, Физиологической основой представления является актуализация следов ранее возникавших чувственных образов. Формирование и функционирование представлений происходят на основе взаимодействия первой и второй сигнальных систем. Представления находят выражение в речи и результатах человеческой деятельности.

Представления об окружающем мире могут отражаться в творческой изобразительной деятельности человека. При ее осуществлении формируются художественные представления. Их принято понимать как идеи о взаимосвязи объектов явлений окружающего мира с их образами, воплощаемыми в произведениях искусства и имеющими эмоционально ценностную окраску, т.е. оценку значимости для автора содержания образа, выражаемую в эмоциональной форме (В.В. Алексеева, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко и др.).

В связи с этим, изобразительные средства обучения можно рассматривать как ресурс развития эколого-образовательной среды, который отличается своим разнообразием и большой емкостью учебного материала. Одной из характерных черт такого ресурса является его насыщение и способность к дальнейшему наполнению и развитию в зависимости от применения в образовательном процессе.

Литература

1.Занков Л.В. Избранные педагогические труды. – М.: Педагогика, 1990

2.Краевский В.В. Теоретические основы процесса в советской школе. – М.: Педагогика, 1989. – 320 с.

3.Кыверялг А.А. К пониманию учащимися иллюстраций учебников естественно-математического цикла, 1978. – С. 185-196.

4.Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. – М.: Педагогика, 1975. – 368 с.

5.Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 1989. – 224 с.

54

6.Митина Е.Г. Проектирование эколого-образовательной среды региона: возможности и резервы педагогического вуза. // Экологообразовательная среда региона: проблемы и перспективы: Сборник научных статей / Науч. ред. Е.Г. Митина. – Мурманск: МГПУ, 2006. – С. 4-10.

7.Пономарева И.Н. Общая методика обучения биологии: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / И.Н. Пономарева, В.П. Соломин, Г.Д. Сидельникова; Под ред. И.Н. Пономаревой. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 272 с.

8.Пугал Н.А., Трайтак Д.Н. Кабинет биологии. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 192 с.

9.9. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1999. - 720с.

55

Л.Г. Никитина, С.А. Никитина

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В МИКРОРАЙОНЕ ГОРОДА НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

Мы живем в эпоху, когда человек, благодаря техническому оснащению стал глобальной геологической силой.

Впоследние десятилетия произошли перемены, которые привели к нежелательным изменениям в состоянии окружающей природной среды, особенно в крупных промышленных городах. Эти перемены требуют усиления внимания к формированию у каждого человека ценностных ориентаций, позволяющих осознать разностороннюю значимость природы и ее окружения. Современная экологическая ситуация настолько неблагоприятна, что необходимо формировать новый тип сознания – экологический.

Современная экологическая ситуация в мире, стремление мирового сообщества перейти к устойчивому развитию, позволяют по-новому взглянуть на экологизацию образования и воспитания.

Цель экологического образования – формирование нового мировоззрения и нового образа жизни, находящегося в гармонии с окружающей средой для преодоления кризисного ее сосйчивого развития.

Существуют различные точки зретояния и создания благоприятных условий перехода на модель устония в определении возраста, с которого следует начинать экологическое образование детей. Именно по отношению к возрасту 4–7 лет можно говорить как о самом сензитивном периоде для углубленного изучения и восприятия природы, экологическом образовании, что обусловлено психо-физиологическими особенностями детей данного возраста.

Внастоящее время не каждый детский сад располагает необходимой материальной базой для экологического воспитания дошкольников, знакомство с живыми объектами подчас сводится к созерцанию картинок, иллюстраций, чтению, беседам. Ребенок должен иметь возможность вдохнуть запах цветка, потрогать лист, кору, побегать босиком по траве, обнять дерево, самостоятельно открыть тайны природы. Общение с природой имеет не только познавательное, но и оздоровительное, релаксационное значение.

Впрограмме развития Детского экологического центра города

Мончегорска определено: если в микрорайоне города методом интеграции образовательных учреждений и учреждения культуры организовать комплекс с целью создания единого образовательного пространства, экологическое образование детей микрорайона станет целостной развивающейся системой, обеспечивающей становление индивидуальных способностей

56

социального, культурного, профессионального, жизненного самоопределения и саморазвития личности…».

Для осуществления данной цели нам необходимо было произвести конкретный анализ ситуации, а именно:

проанализировать особенности территориального расположения нашего учреждения (наличие по соседству образовательных учреждений, учреждений культуры – библиотек, музеев).

изучить приоритетные направления деятельности образовательных учреждений микрорайона.

Врезультате произведенного анализа выявлено – особенностью нашего микрорайона является компактное расположение образовательных учреждений, одним из ведущих направлений деятельности которых является экологическое образование и воспитание – это СОШ № 5, ДОУ

№18, филиал ЦБС № 4 – экологическая библиотека, Детский экологический центр.

Так как дошкольный возраст самый сензитивный для развития сферы чувств, познания окружающей среды, формирования чувства прекрасного наш выбор был остановлен именно на образовательном дошкольном учреждении. Таким образом, круг участников интеграции изначально сузился до трех учреждений:

дошкольное образовательное учреждение;

учреждение дополнительного образования детей Детский экологический центр;

учреждение культуры.

Вцелях создания эколого-образовательной среды в рамках микрорайона города нами разработана модель создания целостного образовательного пространства как условия развития личности ребенка. Мы назва-

ли эту инновационную модель – эколого-педагогический образовательный комплекс (ЭПОК).

Наша цель – апробация деятельности модели в рамках одного микрорайона и поэтапное включение дошкольных учреждений и общеобразовательных учреждений города в деятельность ЭПОК с целью создания эко- лого-образовательной среды города.

Идея создания ЭПОК на основе интеграции учреждений появилась в результате анализа:

1.Опыта трехлетней совместной деятельности образовательных учреждений и учреждения культуры в области реализации воспитательнообразовательных программ;

2.Общности целей и содержания образовательных программ учре-

ждений;

3.Анкетирования родителей воспитанников по проблеме экологического образования и воспитания;

57

4. Территориального расположения учреждений.

Результатом деятельности ГИП ЭПОК по созданию эколого-об- разовательной среды в микрорайоне города будут авторские программы дополнительного образования детей для дошкольников.

Работа по созданию единого образовательного экологического пространства рассчитана на 3 года (2006–2009 гг.).

Выделяем три этапа инновационной работы:

1.Констатирующий.

2.Формирующий.

3.Контрольный.

2006–2007 учебный год явился первым констатирующим этапом дея-

тельности ЭПОК.

ЦЕЛЬ первого этапа – изучить первоначальное состояние объектов интеграции

Задачи:

1.Выявить социальный заказ на дополнительное образование детей в микрорайоне.

2.Определить субъекты интеграции, которые будут участвовать в инновационной работе, определить уровень их интеграции в образовательном пространстве микрорайона.

3.Создать координационный совет по интеграции дополнительного образования и учреждения культуры.

4.Разработать направления интеграции учреждений.

5.Разработать программу интеграции дополнительного и дошкольного образования и учреждения культуры в рамках микрорайона

6.Разработать КЦП (комплексно-целевую программу) «Создание ЭПОК на основе интеграции дополнительного и дошкольного образования

вмикрорайоне города».

7.Создать условия для организации работы по ознакомлению с концептуальными подходами по созданию ЭПОК участникам ГИП.

Образовательная деятельность ЭПОК осуществляется по всем основным направлениям деятельности ДЭЦ: эколого-биологическое, туристскокраеведческое, художественно-эстетическое, социально-педагогическое.

На первом этапе разработан план деятельности ГИП ЭПОК на 2006– 2007 учебный год, создан координационно-методический совет, разработана комплексно-целевая программа «Создание ЭПОК на основе интеграции дополнительного и дошкольного образования в микрорайоне города», положения, регулирующие деятельность ГИП, были сформированы временные творческие группы по основным направлениям деятельности.

58

На констатирующем этапе в 2006–2007 учебном году в управлении образования была представлена презентация программы создания эколо- го-образовательной среды в микрорайоне города.

Вноябре 2006 года состоялся теоретический семинар по организации инновационной деятельности «Создание эколого-образовательной среды в рамках микрорайона города»

На семинаре рассматривались следующие вопросы:

1.Интеграция общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования в единое образовательное пространство

2.Программно-методическое обеспечение эколого-педагогического образовательного комплекса

Вдекабре 2006 года состоялось общее родительское собрание на

тему «Воспитание экологической культуры дошкольников посредством интеграции дошкольного образования, дополнительного образования и информационной поддержки библиотечной системы».

Родителям была представлена мультимедийная презентация, раскрывшая направления деятельности ЭПОК и формы работы с детьми. Был представлен опыт педагогов дополнительного образования ДЭЦ в плане приобщения детей к природе через совместные семейные походы выходного дня, систему закаливания.

В январе 2007 года в рамках деятельности ЭПОК и городской экологической акции «Поможем птицам» была представлена Панорама откры-

тых занятий.

С.А. Никитина провела занятие-развлечение природоохранной направленности на тему: «Птицы зимой». Занятие показало, что дети имеют достаточный уровень знаний и представлений по теме, а также практических умений по оказанию действенной помощи птицам.

Н.Б. Фёдоровой было дано занятие на тему: «Зимнее путешествие», целью которого было расширение знаний детей о времени года «Зима» посредством изучения компьютерной программы «Весёлые времена года». Реализованы следующие задачи:

1.Отработка навыков работы с мышью, клавишами управления курсора, работа с электронными носителями с учётом возрастных особенностей.

2.Развитие внимания, памяти, наблюдательности, творческой

активности, координации движений.

Следующим этапом работы был совместный педсовет в форме турнира эрудитов «Создание условий для формирования целостного образовательного пространства, в целях воспитания основ экологической культуры дошкольников, формирования здорового образа жизни», где команды двух

59

коллективов продемонстрировали эрудицию, креативность, хорошие теоретические знания, а также практическое применение этих знаний.

Итогом работы совета педагогов явилось пополнение банка инноваций учреждений:

конспектами занятий эколого-валеологической направленности для дошкольников;

страницами «Жалобной книги природы», оформленными в

стихотворной форме педагогами образовательных учреждений.

На протяжении всего констатирующего этапа информационную поддержку участникам ГИП оказывает детская экологическая библиотека – филиал ЦБС № 4. Сотрудниками библиотеки проводятся «Дни информации», где педагогов знакомят с новинками методической, научной и периодической литературы.

Завершая констатирующий этап работы ГИП, прошел семинарпрактикум «Методика диагностики детей», на котором основной проблемой был вопрос разработки диагностических карт детей дошкольного возраста по всем направлениям деятельности ЭПОК.

Подводя итоги деятельности ГИП на констатирующем этапе, следует отметить высокий творческий потенциал педагогов образовательных учреждений, отсутствие барьеров в педагогической деятельности, открытость к приобретению новых знаний, опыта, положительного отношения к реализуемой инновационной деятельности.

ВТОРОЙ ЭТАП – ФОРМИРУЮЩИЙ рассчитан на 2007/2008 уч. г. Цель данного этапа: апробировать на практике модель интеграции дополнительного, дошкольного образования и учреждения культуры в рамках микрорайона города, позволяющую создать целостное образова-

тельное пространство в интересах личности ребенка. Задачи данного этапа:

1.Мотивировать субъекты педагогического процесса на участие в интеграции при обучении кадров, пропаганде опыта, актуализации проблем, стимулировании методической деятельности педагогов, преобразуя ее в инновационную.

2.Организовать реализацию модели интеграции, ее корректировки с целью нахождения оптимального варианта для микрорайона.

3.Создать систему информационного обеспечения процессов интеграции в рамках микрорайона: обмен опытом, выпуск газеты, проведение конференций, «круглых столов».

4.Организовать исследование эффективности процесса интеграции учреждений в рамках микрорайона.

5.Организовать рефлексию удовлетворенности субъектов ходом и результатами процесса.

60