DqHmqokd9k

5.проведенное исследование подтверждает необходимость создание специальных “экологических” курсов для работающих журналистов и программ для студентов, обучающихся по специальности “Журналистика”.

Таким образом, результаты исследования уровня экологического сознания журналистов показали объективную причину отсутствия в текстах региональной прессы убедительной естественнонаучной лексики, которая заключается в низком познавательном стремлении изучать природу, в присутствии потребительского отношения к природе и отсутствии стремления активно защищать окружающую среду. Полученные данные свидетельствуют о том, что экологическая журналистика как фактор и как ресурс развития эколого-образовательной среды региона сегодня используется недостаточно.

Литература:

1. Нартова-Бочавер С.К. Дифференциальная психология: учебное пособие. – М., 2003. – 280с.

2.Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 2000.-453 с.

3.Панычева О.Н., Митина Е.А. Репрезентация экологической темы в региональных средствах массовой информации: психолингвистический аспект // Эколого-образовательная среда региона: проблемы и перспективы. Сборник научных статей / Под. науч. Ред. Е.Г. Митиной. – Мурманск: МГПУ, 2006. – С. 61-65

4.Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология.

–Ростов-на-Дону, 1996. – С. 250-256

42

О.А. Макарова

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОДУКТ КАК РЕСУРС РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ РЕГИОНА

(На примере курса «основы заповедного дела»)

Как известно с 2002-2003 учебного года в Мурманском государственном педагогическом университете на естественногеографическом факультете введено преподавание спецкурса «Основы заповедного дела» [1,2,5,6]. Дисциплина читается для студентов старших курсов, как очной, так и заочной формы обучения. Теоретическая часть подается в виде лекций, а практические занятия проходят довольно разнообразно: семинары, собеседования, заполнение тестов и самостоятельная работа. По предмету студент готовит реферат по выбранной теме. Это характеристика и обзор деятельности одной из особо охраняемых природных территорий (ООПТ) России высшей категории: национальному парку или заповеднику.

Кроме того, студентам дается задание предложить создание в своем регионе (районе, городе, поселке) особо охраняемой природной территории любой категории. Эту работу на первый взгляд очень легко выполнить. Иногда студенты ее решают сходу, иногда задумываются, просят время для дополнительного осмысления. На самом деле результат работы показывает, насколько студент освоил материал, как он относится к природе вообще и в частности к своему региону (городу, поселку), и как по его представлению, можно улучшить ситуацию.

Не секрет, что северная природа сейчас испытывает большие антропогенные нагрузки, и здесь более зримо предстают многие проблемы, которые нелегко разрешить. Один из путей – создание природных территорий разного ранга. Одновременно необходимо развертывать экологическое образование и просвещение, чем в последнее время все более активно занимаются заповедники и национальные парки, государственные и общественные организации [7, 8].

Мы проанализировали материал, полученный во время практики за 2006-2007 годы. Всего обработано 52 ответа студентов на вопрос: какая территория нуждается в защите и в каком статусе лучше всего это сделать.

Более половины предложений касалось только города Мурманска и прилегающей территории. Это, скорее всего, связано с местом проживания студентов и слабым знанием своей области.

Отрадно, что изложенный в ходе чтения лекций теоретический материал неплохо использовался, и студенты предлагали создание разнообразных форм ООПТ. Естественно, имея поверхностные знания о деятель-

43

ности самих ООПТ, студенты иногда предлагали создание таких категорий, которые не могут быть осуществлены по разным причинам.

Из 56 предложений, значительную часть составляет категория с неопределенным статусом (18), памятника природы (11), природного парка и заказника по 9 и национального парка -5 раз. Остальные категории ООПТ предлагались в единичных случаях.

Что привлекло внимание студентов, и какие места в Мурманске они предлагают защитить.

На первом месте стоят Питьевые озера в комплексе и по отдельности - Малое и Большое. Есть предложения по организации здесь заказника, природного парка и общие пожелания о необходимости более строгого отношения к этому ландшафту и озерам с чистой водой. Такие же высказывания имеются в отношении Семеновского озера и рекомендации ввести это место в ранг или памятника природы или природного парка для большой защиты. Предлагается организовать здесь несколько экологических троп и расширять возможности использования рекреационных ресурсов.

У молодежи вызывает беспокойство состояние таких городских и прилегающих к городской территории озер, как: Ледовое, Глубокое, Планерное (и в целом Планерном поле и Долина Уюта), Окуневое, Лапти, а также о ручьях, протекающих по Мурманску (в частности от улицы Героев Рыбачьего до Баумана), родников вблизи города. Кроме этого, студенты предлагают сделать памятником природы сквер у железно-дорожного вокзала и на площади «Пять углов», одинокую яблоню у Драмтеатра, единственную в Мурманске, которая цветет, и 2 липы с кленом на территории ж/д вокзала. Пустырь, который сейчас застраивается под торговый комплекс, предлагалось сделать природным парком.

Еще поступило очень интересное предложение от студентки Е.В.Голубевой– о создании ООПТ на основе учебной базы, что на Туломе. В связи с тем, что здесь уже высажены силами студентов большое количество видов растений, она считает целесообразным организовать ботанический сад, возможно увеличив территорию и пригласив для консультаций Кольский научный центр. Ее предложение вполне понятно. Выезд на полевую работу и знакомство с природными особенностями в комплексе подсказали эту идею, которая выкристаллизовалась в процессе знакомства с новой дисциплиной по заповедному делу. Надо отметить, что студенты не предложили организовать природный парк или ботанический сад или вообще что-то наподобие зеленой зоны для сохранения природы вокруг своей «альма матер». Думается, что университет, расположенный в разностильных строениях, разобщенных друг от друга, и не всегда отвечающих высокому званию университета, не производит соответствующего впечатления. Стоит удивиться тому обстоятельству, что

44

крупнейший город мира, расположенный за Северным Полярным кругом, не имеет адекватно отвечающему званию города-героя- красивого солидного современного здания на берегу уникального Кольского залива, подаренного самой природой Мурманску. И о сохранении Кольского залива, играющего огромную роль в жизни города и всего Кольского Заполярья, не было отдельных предложений. Правда, среди ответов мы нашли не очень ясную рекомендацию по сохранению Абрам-мыса, что можно рассматривать как сохранение части залива. Но здесь особо требует защиты питьевой источник, что у дороги.

Предложений для создания ООПТ кроме Мурманска не так много. Скорее это связано, как уже упоминалось, с местом проживания студентов. Кстати, у студентов – заочников география предложений значительно шире. Так, есть предложения преобразовать сквер, может быть, в городской (природный) парк в Коле, следить за памятником Миронову, сделать скамейки и детские площадки и позаботиться об оз. Глухом вблизи этого города. Кроме того, рекомендуется создать охраняемую территорию по дороге Мурманск - Лотта (110-112 км), где есть прекрасные лишайниковые сосняки. Немало конкретных советов высказано о создании в Североморске и около него заказника (даже с названием «Горностаево», т.к. были замечены 2 горностая, что не совсем обычно для этих мест), памятника природы (водопады в районе Щук-озера). Отметим предложение студентки Е.В.Хмелевой о создании национального парка в районе пос. Сафо- ново-1. Здесь жил дважды Герой Советского Союза Б.Ф.Сафонов и неподалеку в горных тундрах находится повидимому заброшенное кладбище погибших в период войны солдат. По мнению студентки, наряду с задачами сохранения природы, необходимо прививать молодежи (т.е. школьникам!) заботу о своих культурно-исторических ценностях и сохранить память о мужественных защитниках Заполярья. Здесь мы должны отметить, что не только состояние природы волнует студентов, но и состояние объектов природно-исторического наследия, что имеет колоссальное социальное значение для подрастающего поколения [4] .

Конечно, такие рекомендации как привести в порядок Загородный парк в Североморске, убрать мусор в Мурманске и в других местах не имеет прямого отношения к задачам курса, но все же это свидетельствует и об уровне подготовки студента и о его гражданской позиции. Ведь просто знания, без реального их применения, вряд ли принесут пользу. Создание и развитие образовательной среды региона без прямого выхода в практику неэффективно. Как раз для устойчивого развития нужно вводить в учебные программы конкретные задания и сотрудничать с возможно более широким кругом организаций и учреждений разного уровня [11, 12].

Отметим еще несколько интересных предложений студентов,. Так А.А.Большаков считает необходимым создать комплексный заказник в

45

районе оз. Светлого в Ловозерских тундрах (Пальга), а С.А.Малясова -на- циональный парк или заказник в районе Териберки, где есть комплекс небольших озер и речек с водопадами, богатых рыбой, а также включить участок Баренцевоморского побережья с морскими видами ихтиофауны. Среди ответов есть упоминание о Варзуге, где рекомендуется создать национальный парк. Кроме замечательной природы, в поморских селениях еще сохранились древние традиции, народные промыслы, которые можно использовать для развития сувенирной промышленности. Примечательно, что в 90-е годы ХХ века здесь планировалось создание национального парка «Терский берег», но проект, к сожалению, не был реализован. И, вот, теперь, уже студентами правильно выбрано место для создания национального парка. Может быть, в будущем это предложение будет осуществлено.

Еще одно перспективное место Мурманской области было названо для создания национального парка. ЭтоТитовка, где очень красивые ландшафты, озера, богатые рыбой, водопады, следы деятельности ледника. А в ответе студента А.А.Склюева указан полуостров Рыбачий и Средний, с богатым видовым разнообразием и живописными ландшафтами. По мнению студента, надо очистить эти места и не только создать охраняемую территорию, но и организовать здесь научную базу.

Добавим, что рекомендуется объявить памятником природы - озеро в районе Спутника (Печенгский район), а также обратить внимание на сохранение оз. Имандра (вплоть до создания заповедника) и на реке Поной также создать заповедник. Есть предложения о реорганизации сети ООПТ Ловозерского района: памятники природы Ловозерских тундр объединить с заказником Сейд-явр под одним общим названием «Природный парк «Луяврурт».

Добавим, что некоторые студенты отвечали по-иному. Например, студент А.М.Калинин, не называя конкретного места для организации ООПТ, посчитал более важным принять меры по утилизации отходов в Мурманске.

Отметим еще более масштабные предложения. Это касается заповедника «Кивач» в Карелии, где студентка В.В.Князева вполне грамотно советует убрать с заповедной территории поселок. Упомянем, что были предложения о создании городского парка в Туле и необходимости обратить особое внимание на озеро Байкал.

Мы намеренно «не причесывали» и не критиковали предложения студентов, хотя очевидно, что в Мурманской области уже есть 3 заповедника и для создания еще одного нужны очень веские основания. Также предложения о заказниках, национальных парках и других формах территориальной охраны природы можно воспринимать спокойно, так как они не имеют достаточных обоснований для создания той или другой категории ООПТ. Возможности создания новых природных территорий ограни-

46

чены. Но это совсем не значит, что такую работу не надо продолжать. Наоборот, необходимо собирать самые разные сведения, новые идеи для их последующей реализации.

Главное, что молодые люди обозначили «болевые точки». И с этими предложениями можно и нужно работать. Прежде всего, возникает необходимость передать полученную информацию в Администрацию Мурманской области (Комитет по природным ресурсам и охране окружающей среды) и в Дирекцию региональных ООПТ для планирования работы по изучению проблем. Действительно, назрела необходимость специального исследования Мурманска для сохранения уцелевших островков природы, придающих городу специфический вид. Надо всерьез заниматься Кольским заливом. Конечно, нужно провести инвентаризацию уже существующих памятников природы и рассмотреть все предложения для пополнения сети этой категории ООПТ. Их поразительно мало в такой разнообразной по природным ресурсам области. Требуется особое внимание к так называемым зеленым и водоохранным зонам и придорожным лесам. Все эти участки сильно захламлены и замусорены. Безразличие к таким вопросам и порождает равнодушие, наплевательское отношение к природе вообще. Если мы хотим, чтобы выросли полноценные граждане, надо прививать уважение к природе и заботу о ней с малых лет.

Думается, что соответствующие органы могли бы использовать студентов естественно-географического факультета для обследования озер, участков леса в городе, зеленых зон, и других биотопов для составления карт и планов управления природой вблизи населенных пунктов и местах отдыха населения. Необходимо обустраивать территорию вокруг населенных пунктов, создавать инфраструктуру, чтобы людям было удобно в своей стране, чтобы люди знали, где можно остановиться передохнуть, развести костер, поставить палатку. Необходимо создавать экологические тропы и природно-исторические маршруты [9,10]. Это исключительное важное направление. В их создании могут принимать участие не только студентыбиологи и географы, но также историки, лингвисты, филологи. Туризм, экологическое просвещение и образование требуют большое количество рабочих рук и, конечно, грамотных специалистов. В этой сфере могли бы работать студенты по окончании ВУЗа.

Результаты практических занятий по курсу «Основы заповедного дела» показали, что студенты могут и должны полноценно участвовать в жизни своего региона, прилагая силы к восстановлению нарушенных природных сообществ и сохраняя еще существующие. Этот небольшой эксперимент по существу явился индикатором уровня развития эколого-образо- вательной среды региона. Он показал необходимость продолжения такого рода спецкурса, который не только давал бы познания общего характера, что, безусловно, очень важно, но и в практических занятиях затрагивались

47

бы конкретные местные проблемы, для решения которых как раз надо привлекать молодые силы. Такие упражнения связывают образование с реальной жизнью. Желательно развивать сотрудничество с местными органами власти, и с теми организациями, которые непосредственно занимаются этими вопросами. В таком направлении и будет достигнута та самая устойчивость развития, которая так всем нам необходима и о которой так много говорим [3,7,].

Литература:

1.Макарова О.А., Хохлов А.М. Значение заповедника «Пасвик» как научного и эколого-просветительского центра на северо-западе России. В: Материалы научно-практической конференции, посвященной 70-летию Окского гос .природного биосферного заповедника «Роль заповедников лесной зоны в сохранении и изучении биологического разнообразия европейской части России». Труды Окского ГПБЗ, вып.24. Рязань, 2005. с. 387-392.

2. О.А.Макарова. «Заповедник - как учебно-методическая база ВУЗов». Материалы Международной научно-практической конференции «Устойчивое развитие и экологический менеджмент», вып.1,Санкт-Петер- бург, 2005, стр. 442-446.

3.О.А.Макарова, А.М.Хохлов. Влияние научной и просветительской деятельности заповедника «Пасвик» на возрождение духовной культуры населения и устойчивого развития территории. Научно-практическая конференция «Водлозерские чтения «Естественно - научные и гуманитарные основы природоохранной и просветительской деятельности национального парка «Водлозерский». 20-21.04.06.- Петрозаводск, 2006.- С.251-256.

4.Макарова О.А., Хлебосолова О.А. Роль особо охраняемых природных территорий в социализации подрастающего поколения. // Материалы международной научно-практической конференции «Социальная педагогика: диалог теории и практики». 3-4.1У.2006. - Саратов, 2006.- С.434-435.

5.Макарова О.А.Основы заповедного дела в профессиональной подготовке студентов-биологов. Научно-практический журнал «Наука и бизнес на Мурмане». Серия Экология и человек. «Экология и образование», Мурманск, 2006. -С.29-32

6.Макарова О.А., Поликарпова Н.В. Опыт заповедника «Пасвик» по экологическому образованию учащейся молодежи и перспективы его расширения. Научно-практический журнал «Наука и бизнес на Мурмане». Серия Экология и человек. «Экология и образование», Мурманск, 2006. С. 41-45.

7.Макарова О.А. Значение заповедных территорий для развития эко- лого-образовательной среды региона. Сборник научных статей «Экологообразовательная среда региона: проблемы и перспективы».- Мурманск, 2006.- С.56-60.

48

8.Хлебосолова О.А., Ананьева С.И., Хлебосолов Е.И., Кушель Ю.А., Макарова О.А. Современные тенденции развития эколого-просветитель- ской деятельности в заповедниках и национальных парках России. Материалы Международной конференции «Современные экологические проблемы Севера (к 100-летию со дня рождения О.И.Семенова-Тян- Шанского)»,10-12.10. 06 . Часть 1, Апатиты, 2006. - С. 250-251.

9.Макарова О.А. Значение исторических материалов при организации новых ООПТ. Материалы международной конференции «История заповедного дела».- Борисовка, 2005.- С.136-138

10.Макарова О.А.Экологические тропы и природно-исторические маршруты как инструмент для изучения родного края. Научно-практический журнал «Наука и бизнес на Мурмане», Серия Экология и человек «Маршруты Печенгского района», ¹ 4 (61), том 5, Мурманск, 2007, С. 26-29.

11.Митина Е.Г. Эколого-образовательная среда - основа интеграции непрерывного экологического образования в регионе. Сборник научных статей «Эколого-образовательная среда региона: проблемы и перспективы».- Мурманск, 2006.- С. 4-10.

12.Митина Е.Г. Эколого-образовательная среда региона как фактор устойчивого развития. Научно-практический журнал «Наука и бизнес на Мурмане». Серия Экология и человек. «Экология и образование», Мурманск, 2006. С. 5-7.

49

В.А. Крыштоп

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ НАГЛЯДНОСТЬ КАК КОМПОНЕНТ ЭКОЛОГО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ УРОКА БИОЛОГИИ

С целью формирования системы биологических знаний учащихся на уроках биологии их необходимо знакомить с натуральными объектами, но возможность для этого имеется далеко не всегда. Особенно остро эта проблема стоит перед образовательными учреждениями северных регионов. Поэтому в процессе обучения учителя чаще используют различные вспомогательные средства - картины, макеты, модели и т.п.

«Приобретение новых знаний может происходить в результате изучения самих предметов или их изображений. Надо учесть, что восприятие предметов значительно богаче, чем восприятие рисунков. В то же время рисунок в качестве наглядного материала имеет свои преимущества:

а) можно показать свойства предмета раздельно от целого; б) можно выделить существенное в предмете; в) можно выделить наиболее типичные черты.

Всилу этого рисунок может сыграть важную роль при обобщении знаний о предметах и при развитии процессов мышления» [3].

Впедагогической и научной литературе разных поколений понятию наглядности уделялось всегда очень много внимания. Особенно большую роль наглядности отводят методисты-биологи. Однако необходимо дифференцированно подходить к пониманию термина «наглядность», так как его

используют для выражения разных педагогических понятий. Различают такие понятия, как принцип наглядности, наглядность, как средство обучения и наглядное пособие.

«Принцип наглядности используют для устранения разрыва между конкретным и абстрактным знанием в передаваемой информации, при этом наибольший позитивный эффект в обучении биологии дает натуральная наглядность» [7].

Изменение отношения современного общества к принципам и подходам в обучении, а современных школьников к уровню и способам подачи наглядного материала, приводит нас к необходимости некоторых уточнений.

В психолого-педагогической литературе (Л.В. Занков, Н.А. Менчинская, Ф.И. Яковлев) указывается на три функции наглядности:

1. наглядность как источник информации (знаний), связано главным образом с обобщением фактов, с индуктивным методом познания (и усвоения знаний);

2. наглядность как средство иллюстрации – средство подтверждения дедуктивных выводов;

50