DqHmqokd9k

этот компонент экологического образования нельзя. Некоторый вклад вносит в экологическое воспитание дошкольников и традиционный Праздник Севера, но необходимо отметить, что количество детей дошкольного возраста, посещающих эти мероприятия, невелико.

Крайне незначительно на этом этапе жизни влияние личного опыта общения с природой. К сожалению, на Севере ребенок ограничен в возможности непосредственного общения с дикой природой не только в силу своих возрастных особенностей, но еще и из-за суровых климатических условий. Крайне редко у родителей появляется возможность провести время с ребенком так, чтобы обеспечить комфортные условия для общения с природой. В холодном и влажном климате Кольского полуострова лишь несколько дней в году дети могут ходить на свежем воздухе без верхней одежды. Это не только не способствует закаливанию и профилактике кожных заболеваний, но и создает дефицит тактильных и других ощущений, важных для формирования представлений об окружающем мире.

На школьном этапе количество компонентов эколого-образователь- ной среды достигает максимума. Наиболее значительная роль в это время принадлежит муниципальным образовательным учреждениям. С первого по одиннадцатый класс учащиеся овладевают знаниями об окружающем мире в рамках различных дисциплин школьного курса: природоведение, биология, география, физика, химия, основы безопасности жизнедеятельности. Кроме того, во многих школах проводится большая внеклассная работа по экологическому образованию и воспитанию. В настоящее время к экологическому воспитанию подключаются не только учителя естественнонаучного цикла, но и педагоги других специальностей. Экологический компонент все чаще находит отражение в таких школьных предметах, как история, литература, иностранный язык, обществознание.

Учреждения дополнительного образования также предлагают учащимся широкие возможности для изучения природы. Творческие объединения детей, проявляющих интерес к экологии, существуют не только на базе специализированных экологических центров, но и в каждом доме детского творчества. Работа по экологическому воспитанию проводится так же и клубами по месту жительства «Подросток». Школьники, посещающие их, активно включаются в различные природоохранные мероприятия. Однако нельзя переоценивать значение учреждений дополнительного образования в формировании эколого-образовательной среды региона, так как они охватывают лишь небольшое количество детей. Кроме того, уровень профессиональной подготовки педагогов в кружках и домах творчества в некоторых случаях невысок.

Значение семьи в этот период несколько уменьшается, гораздо большее значение имеет непосредственное окружение ребенка: взрослые родственники и знакомые, а также ровесники. Роль этого компонента неод-

21

нозначна. С одной стороны, ребенок часто копирует поведение взрослых и принимает их точку зрения на экологические проблемы. При этом, пример взрослых может быть как положительным, так и отрицательным. С другой стороны, дети с более ранним развитием могут не разделять мнение взрослых и даже открыто высказывать возмущение по поводу поступков взрослых, наносящих вред природе.

Довольно значительна на данном этапе роль разнообразных СМИ, однако, следует отметить, что несмотря на то, что современное телевидение создает множество познавательных передач, документальных фильмов, телевикторин, большинство школьников смотрит лишь развлекательные программы. Роль телевидения в экологическом образовании школьников невелика еще и потому, что большинство программ экологической направленности выходит в эфир в дневное время, когда учащиеся посещают школу и учреждения дополнительного образования. В то время, когда школьники находятся дома, эфир заполнен сериалами, криминальными новостями и прочими передачами, мало способствующими не только экологическому воспитанию подростков, но и воспитанию вообще. Содержание популярных журналов для подростков таких как «Oops», «Cool» и других весьма далеко от вопросов экологического воспитания. Роль Интернета в экологическом образовании, на наш взгляд, невелика, так как в свободное время учащиеся обычно посещают развлекательные порталы, чаты или общаются с друзьями. Познавательные сайты на досуге посещаются реже, при этом, стараясь сэкономить расходы на пользование Интернетом, школьники или их родители отключают визуальные эффекты, что снижает образовательное и воспитательное значение имеющихся Интернет-ресур- сов. В целом, роль средств массовой информации на данном этапе можно охарактеризовать как отрицательную: даже если содержание телепередач не затрагивает напрямую вопросы экологии и охраны природы, они часто культивируют ложные ценности, потребительское отношение к окружающему миру, представление об успехе как состоянии безграничных возможностей потребления. Новостные программы часто содержат материалы, связанные с вопросами охраны природы, но журналисты, редакторы и режиссеры зачастую не обладают достаточным уровнем знаний и искажают информацию. Как правило, такие сюжеты сводятся к одному: природе наносится непоправимый вред, а государственные органы власти не принимают никаких мер, поэтому человечеству в скором времени грозит вымирание. При этом истинные причины данных явлений и характер их возможных последствий остаются вне пределов рассмотрения. Безусловно, утверждение о том, что человек оказывает большое негативное воздействие на природу, нельзя поставить под сомнение. Однако, для эффективного экологического воспитания граждан важно показать, что вред природе наносят не только промышленные предприятия, но и рядовые люди.

22

Кроме того, антропогенное воздействие на природу может быть как прямым, так и косвенным, например, через повышение уровня потребления. Трудно назвать такую телепрограмму или газетную публикацию, в которой в качестве важного момента в решении экологических проблем указывалось бы снижение потребностей человека. Наоборот, средства массовой информации постоянно навязывают гражданам все новые товары, которые им «необходимо» купить и услуги, которые «необходимо» получить.

Роль дополнительной литературы на этом этапе определяется тем, насколько развит у ребенка познавательный интерес. Для любознательных детей значение книг может превышать значение школьного компонента эколого-образовательной среды.

Значительная роль в этом возрасте принадлежит личному активному опыту общения с природой: школьники участвуют в походах, детских экспедициях, экскурсиях по экологическим тропам. Дети старшего школьного возраста могут уже самостоятельно проводить наблюдения в природе и даже осуществлять научные исследования по экологии.

Культурные и досуговые учреждения играют небольшую роль в экологическом воспитании школьников, так как их деятельность редко затрагивает вопросы экологии, кроме того, подростки посещают эти учреждения намного реже, чем в дошкольном возрасте.

Молодежный этап жизни человека характеризуется большой вариабельностью состава и интенсивности действия компонентов эколого-об- разовательной среды, действующих на конкретную личность. Большую роль в этом возрасте играют особенности высшего или среднего профессионального учебного заведения, в которое приходит на учебу молодой человек.

Особенностью данного этапа является также и то, что у студента к этому времени уже в значительной мере сформирован личный взгляд на многие вопросы, в том числе и вопросы экологии и охраны природы. Молодежь с активной жизненной позицией может участвовать в работе общественных организаций, занимающихся вопросами экологического воспитания и образования, а также проблемами охраны природы. К сожалению, деятельность природоохранных общественных организаций трудно назвать важным компонентом эколого-образовательной среды, позволяющим повышать уровень экологической культуры молодежи. Члены этих организаций зачастую не обладают достаточным уровнем знаний и занимаются этим видом деятельности лишь в силу своей амбициозности. Кроме того, мероприятия данных организаций часто носят абсурдный характер, а сами активисты не являются авторитетами среди молодежи и воспринимаются скорее как городские чудаки, нежели как люди, с которыми связано решение экологических проблем. Эти факты скорее отвращают молодежь от возможностей оказать посильную помощь природе.

23

Степень влияния средств массовой информации на уровень экологической грамотности молодых людей также во многом определяется их личной позицией.

Те выпускники школ, которые в силу различных обстоятельств вынуждены сразу после школы начать трудовую деятельность часто лишены возможности повысить уровень своей экологической грамотности и расширить кругозор, так как основные их усилия направлены на поиск средств к существованию, сходное явление наблюдается и среди работающих студентов очной формы обучения.

Взрелом возрасте ведущую роль в формировании экологической грамотности населения играют средства массовой информации, о неоднозначности воздействия которых говорилось выше.

Непосредственное окружение человека также накладывает отпечаток на его отношение к окружающей среде. Некоторое эколого-образова- тельное значение имеет род его профессиональной деятельности: люди творческих профессий имеют большие возможности для расширения экологических знаний, чем представители таких профессий как продавец, слесарь, бухгалтер и многих других. Однако внимание трудящейся части населения к экологическим проблемам часто определяется не профессией, а общей культурой, желанием познавать новое, осознанием ответственности за воспитание детей и другими соображениями.

Впенсионном возрасте экологическое воспитание в нашей стране

почти невозможно. К этому времени у человека складываются устойчивые представления об окружающем мире и доказать, что они ложные или, по меньшей мере, не совсем верные очень трудно. Располагая большим количеством свободного времени, пенсионеры зачастую полностью отказываются от каких бы то ни было новых знаний. Безусловно, свою негативную роль вносит и бедственное материальное положение наших пенсионеров, многие из которых вынуждены работать даже в старости. Но, несмотря на это, некоторые представители старшего поколения обнаруживают высокий уровень экологического воспитания и активную жизненную позицию в деле охраны природы и оптимизации городской среды. Такие пенсионеры не только занимаются озеленением своего двора, но и стараются вовлекать в эту деятельность детей. К сожалению, в Мурманске, где живет более 300 000 человек, существует лишь несколько таких энтузиастов.

Участники семинара, описывая созданные модели и обсуждая их особенности, пришли к выводу, что наибольшее эколого-образовательное и воспитательное воздействие оказывается на детей школьного возраста, в то время когда они сильно перегружены учебой. В пенсионном возрасте многие граждане обладают достаточным свободным временем, но для повышения уровня их экологической культуры и активности в деле охраны природы необходимо разрабатывать специальные программы. Такие про-

24

граммы кроме повышения экологического сознания граждан помогут пенсионерам осознать свою востребованность в обществе и дадут возможность приложить силы, общаться с единомышленниками. То есть, полезность и необходимость таких программ очевидна. Кроме того, была отмечена еще одна проблема: на многих этапах развития личности возможна частичная изоляция граждан от позитивных компонентов эколого-образо- вательной среды и попадание их под влияние либо информационного голода, либо некомпетентных источников информации. В этом проявляется негативное влияние эколого-образовательной среды на человека. Этот факт вызывает особую тревогу, так как в деле экологического образования важна не просто массовость, а возможно более полный охват населения, так как безграмотные действия даже одного человека могут привести к экологической катастрофе.

Таким образом, проведенная деловая игра оказалась достаточно полезной и помогла вскрыть проблемы влияния эколого-образовательной среды на человека в разные периоды его жизни.

Литература

1.Игры. Обучение, тренинг, досуг./ под ред. В.В. Петрусинского. – М.: Высшая школа, 1991. – 368 с.

2.Платонов К.К. Занимательная психология. – М.: Знание, 1990. –

178 с.

3.Дольник В.Р. Непослушное дитя биосферы. – Издание 5-е. – СПб.: Петроглиф, 2007. – 352 с.

25

Е.Ю. Александрова, Е.Г. Митина

АНАЛИЗ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ МОЛОДЁЖИ, КАК ИНДИКАТОР СОСТОЯНИЯ ЭКОЛОГО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ РЕГИОНА

Система ценностных ориентаций, являясь одним из центральных личностных образований, выражает содержательное отношение человека к социальной действительности, определяет мотивацию его поведения, оказывает существенное влияние на все стороны его деятельности.

Ценности представляют собой духовные и материальные феномены, имеющие личностный смысл и являющиеся мотивом деятельности, поэтому в структуре воспитательного процесса они занимают существенное место: являются его целью и основой, на которую опираются все методики.

Поскольку набор ценностей, которые усваивает индивид в процессе социализации ему «транслирует» именно общество, исследование системы ценностных ориентаций личности представляется особенно актуальной проблемой в ситуации серьезных социальных изменений, когда появляются противоречия в идеалах и ценностях, постулируемых обществом.

С целью изучения ценностных ориентаций личности необходимо использовать пакет инструментов, выявляющих когнитивную, эмоциональную и поведенческую составляющие. Когнитивную составляющую можно фиксировать при помощи вопросов, выявляющих знание учащимися и студентами того или иного материала; эмотивную - при помощи ряда оценочных суждений, которые позволяют выяснить отношение человека к ценности; поведенческий компонент может быть выявлен при помощи блока прожективных ситуаций, воспроизводящих факты реального действия.

В данном случае при проведении исследования был использован ряд психодиагностических методик, предназначенных для диагностики различных аспектов психологических процессов, происходящих при взаимодействии человека с природными комплексами и отдельными объектами.

Для изучения ценностных ориентаций мурманских школьников и студентов нами был использован метод прямого ранжирования ценностей М.Рокича (методика «Ценностные ориентации», М.Рокич), адаптированный в соответствии с целями исследования:

-в работе использовался список терминальных ценностей, список инструментальных ценностей не учитывался;

-в список ценностей была добавлена группа экологических ценно-

стей.

Испытуемым предлагалось определить значимость каждой конкретной ценности для него лично: расположить все перечисленные ценности в

26

порядке убывания их значимости. На основании выборов испытуемых выстраивалась «лестница ценностей» для каждой категории населения по отдельности.

При проведении сравнительного эксперимента нами была использована экспресс-методика диагностики доминантности отношения к природе С.Д. Дерябо, В.А. Ясвина «Доминанта», доработанная в соответствии с целями исследования. За основу был взята идея выбора «наиболее» и «наименее» значимых ценностей. Испытуемые должны были присвоить выбранным ценностям ранги 1, 2, 3 и 9, 8, 7; невыбранным ценностям ранг не присваивался. Такая процедура ранжирования позволила проверить достоверность результатов, полученных при применении адаптированной методики М.Рокича.

Стоит отметить, что такой совокупный блок психодиагностических методик позволяет получить достаточно полную картину характера отношения к природе, сложившегося у личности.

Для сбора первичных данных использовался письменный анкетный опрос, реципиентами которого являлись школьники и студенты г. Мурманска. Для получения первичных данных использовалась общая анкета, которая включала 14 вопросов разного уровня сложности и конфигурации.

С учетом компонентов экологических взглядов и убеждений И.Д.Зверева, все вопросы анкеты условно были разбиты на три группы:

1)вопросы, помогающие определить интеллектуальный компонент (экологические знания, владение приемами причинного мышления, интеллектуальные умения);

2)вопросы, определяющие личностный компонент (мотивацию, отношение и оценки, уверенность в необходимости охраны природы);

3)вопросы, помогающие определить внутреннюю готовность личности (желание, потребность реализовать свои потребности в поступки по охране природной среды).

Для оценки достоверности полученных результатов использовались методы вариационной статистики. Для обработки первичных (анкетных) данных производилась группировка показателей, полученных для каждой ценности; для характеристики каждой ценности производился расчет выборочной средней М(x), дисперсии D(x), среднего квадратического отклонения (σ) и коэффициента вариации (ν).

Для изучения ценностных ориентаций личности и для выделения групп со специфической ценностной регуляцией нами был отобран конечный и достаточно компактный список базовых ценностей. Как показывает практика массовых опросов, предложение самим испытуемым что-то добавить в анкете к короткому списку для изучения ценностей малопродуктивны из-за слабой отрефлексированности. Исходя из этого, мы использовали опросник с готовым списком ценностей.

27

Отбор ценностей для списка производился с учетом их значимости для испытуемых. Для удобства анализа ценности были объединены в 4 группы:

1)экологические ценности: природа, окружающая среда, Земля и мир, здоровье свое и окружающих, безопасность, животные;

2)общечеловеческие ценности: семья, любовь, деньги, здоровье свое

иокружающих;

3)ценности индивидуальной самореализации: друзья, уверенность в себе, отдых;

4)ценности социального взаимодействия: свобода, познание, творчество, уверенность в себе.

Полученные данные свидетельствуют о том, что доминирующие позиции в системе ценностных ориентаций мурманских школьников и студентов, как и ожидалось, занимают такие общечеловеческие ценности, как «здоровье» и «семья». Также большое значение имеет наличие друзей (хороших и верных). Это объясняется тем, что у ребят возникает потребность довериться друзьям-сверстникам, которым должны быть ближе их переживания. Поэтому естественно было ожидать высокий рейтинг такой жизненной сферы как «наличие хороших друзей». Стоит заметить, что ученики 10-11 классов оценивают «друзей» несколько выше, чем ученики 7-9 классов. Это можно объяснить тем, что школьники 7-9 классов еще не осознают роль друзей в их жизни, не имеют сформированный дружеский коллектив. В 10-11 классах ребята общаются уже в определенных группах («свои» и «чужие» группировки), имеют друзей, в общении с которыми проводят большую часть своего времени.

В то же время, исследование показало, что школьники и студенты осознают необходимость здоровья и его роль в нашей жизни. Это весьма интересно, потому что школьникам и студентам, не обладающим в целом физическими недостатками, всегда было свойственно относиться к своему здоровью скорее легкомысленно, чем серьезно; не испытывая проблем с физическим состоянием, они, казалось бы, не должны задумываться об опасностях в этой области, но полученная картина отличается от описанной выше. Это можно объяснить тем, что в условиях существующей экологической ситуации люди начинают понимать, что здоровье является основной ценностью, которая предопределяет все остальное.

Среди экологических ценностей лидирующая позиция у школьников отмечена для «природы» (VI позиция). Стоит отметить, что мальчики 8-9 классов оценивают «природу» несколько выше (II позиция).

Среди ценностей социального взаимодействия у школьников доминирует такая ценность, как «свобода». Это объясняется тем, что они стремятся к самостоятельности во всем, но в то же время зависимы от родителей и школьного педагогического коллектива.

28

Самые низкие позиции по экологическим ценностям среди студентов отмечены для юношей I-III курса. Сравнительное ранжирование ценностей среди студентов I-V курсов показывает, что студенты IV-V курса занимают высокие позиции по экологическим ценностям, в то время как студенты I-III курса занимают более высокие позиции по таким ценностям, как «познание», «уверенность в себе», «свобода», «отдых», «семья». Это свидетельствует о том, что студенты I-III курса «настроены на познание» основ экологических и других дисциплин, но экологические ценностные ориентации у них сформированы довольно слабо. В то же время студенты IV-V курса осознают ценность природы, окружающей среды, важность сохранения биоразнообразия на планете достаточно хорошо, но пока еще нельзя говорить о высокой степени сформированности у них экологически ценностных ориентаций.

Сравнивая полученные результаты между собой, можно увидеть следующую динамику (таблица 1).

Таблица 1 Динамика ценностных ориентаций школьников и студентов

29

Используя методы вариационной статистики, в ходе исследования была оценена достоверность полученных данных (таблица 2).

30