DqHmqokd9k

Таблица 2 Определение однородности полученных оценок для студентов

31

Статистическая обработка данных показала, что очень высокая разнородность (υ ≥ 70%) отмечена для «здоровья» (у студенток I-V курса), «семьи» (у всех), «свободы» (студенты I-III курса), «любви» (у студенток IV-V курса), «денег» (у студентов IV-V курса), «уверенности в себе» (студенты IV-V курса).

Можно говорить об объективности полученных результатов для тех ценностей, коэффициент вариации которых находится в пределах υ ≤ 50%.

32

В нашем исследовании таких оценок – 60%, что позволяет распространять полученные результаты на всю выборку.

Анализ полученных в ходе исследования данных позволяет говорить о том, что лидирующие позиции в системе ценностных ориентаций мурманских школьников занимают такие ценности, как: здоровье, семья, любовь, свобода, друзья, природа, Земля, мир. Самый низкий рейтинг, по результатам эксперимента, занимают: творчество, уверенность в себе, познание, отдых и развлечения. Но это не говорит о том, что данные ценности не нужны современным школьникам; причина такого низкого рейтинга – в том, что другие ценности списка представляются более важными, чем выше упомянутые. Ранжирование ценностных ориентаций отличается у школьников разного возраста и разного пола, но эти отличия не являются существенными. Экологические ценностные ориентации занимают, как и ожидалось, серединные позиции. Наиболее ценными признаются «природа», «Земля и мир». Отношение к несколько абстрактной ценности «Земля и мир», как и ожидалось, противоречиво.

Экологически ценностные ориентации мурманскими школьниками оцениваются примерно одинаково. Они не являются доминирующими, но в тоже время занимают серединную позицию. Это свидетельствует о том, что современные школьники осознают важность экологических ценностей, но при этом не всегда стремятся реализовать это на практике.

Для определения доминирующих в сознании современных мурманских школьников ценностных ориентаций был проведен сравнительный эксперимент: параллельно с использованием методики «Ценностные ориентации» М.Рокича мы применили другую методику - экспресс-мето- дику диагностики доминантности отношения к природе, базирующуюся на классификации А.Ф.Лазурского.

Анализируя полученные данные, можно отметить, что ценности в списке по-разному оцениваются школьниками. Наиболее часто были отмечены следующие ценности как «важные»: Земля и мир (42-66%), здоровье (42-62%), семья (40-56%).

как «неважные»: деньги (40-68%), отдых (38-54%), творчество (32-47%).

Среди наименее важных ценностей все школьники отмечают «творчество», «отдых», «деньги», «уверенность в себе», «безопасность», что соответствует результатам, полученным методикой М.Рокича. Экспресс-ме- тодика «Доминанта» также подтверждает доминирующие позиции для таких ценностей, как «природа», «здоровье», «Земля и мир», «друзья», «любовь».

Таким образом, сравнительный эксперимент показывает, что при использовании двух разных методик ценности оцениваются школьниками примерно одинаково. Рассмотрение данного аспекта позволяет сказать, что

33

методика «Доминанта» более проста как для испытуемых, так и для экспериментатора, поэтому представляется более уместным использование именно данной методики. Но с другой стороны, методика М.Рокича дает более конкретные результаты, позволяет установить место, занимаемое экологическими ценностями в общей системе ценностей.

С целью определения сформированности экологически ценных ориентаций у мурманских школьников и студентов нами изучались компоненты экологических взглядов и убеждений: интеллектуальный компонент; личностный компонент; внутренняя готовность личности.

Можно отметить, что основные компоненты экологических взглядов у мурманских школьников сформированы весьма слабо. Далеко не все учащиеся 8-11 классов способны грамотно оценить существующую экологическую ситуацию, дать определение основным экологическим понятиям, осуществить творческий подход к решению поставленной перед ними проблемы.

Знания же студентов незначительно улучшаются от I к V курсу. Наблюдается преобладание понимания экологии в классическом варианте, неточных ответов и отказов от ответа очень мало. Среди студентов I-III курсов встречаются незначительные ошибки при выборе тезисов (до 3%), в то время как студенты IV-V курсов таких ошибок не допускают (0%).

Результаты исследования свидетельствуют о том, что большинство опрошенных оценивает современные экологические проблемы как «актуальные для них лично» (68-100%). Количество ответов «актуально» увеличивается от I к V курсу (от 81 до 88%).

Анализируя мотивацию студентов, можно отметить следующее:

−прагматические мотивы охраны природы (польза для человека) у студентов от I к V курсу снижаются с 16 до 11%;

−для студентов отмечена «важность природы для следующих поколений» (21-24%), «охрана и забота о природе» (5-21%), «эстетическая составляющая природы» (4-5%).

−количество неточных ответов и отказов от ответа зна-

чительно (на 12%) сокращается от I к V курсу.

Для диагностики ведущего типа мотивации взаимодействия с природными объектами также использовалась методика С.Д. Дерябо, В.А. Ясвина «Альтернатива», результаты которой позволяют говорить о том, что у студентов преобладает когнитивный тип мотивации. В то же время отмечено некоторое снижение данного типа мотивации от I к V курсу и усиление эстетического компонента.

Анализируя компонент внутренней готовности, можно отметить, что в решении экологических проблем и преодолении экологического кризиса хотят принять участие 59% студентов I-III курса и 70% студентов IV-V курсов.

34

Анализ личностного компонента показал, что большинство опрошенных ощущают потребность общения с природой, признают современные экологические проблемы актуальными для них лично, но в то же время обладают когнитивным и прагматическим типами мотивации.

Результаты проведенного исследования позволяют говорить о том, что в ходе образовательного процесса необходимо акцентировать внимание на формировании экологически ценностных ориентаций, практической мотивации школьников и студентов, формировать экологичную личность, обладающую экоцентрическим типом экологического сознания.

Входе учебно-воспитательного процесса необходимо осуществлять реализацию основных принципов, способствующих развитию экологически ценностных ориентаций (принцип единства, принцип сотрудничества, принцип потенциальной полезности, принцип незаменимости всего живого, принцип взаимосвязи и равновесия, принцип генетического разнообразия). Уже, начиная с младшего школьного возраста, дети должны понимать, что каждое живое существо имеет право на жизнь, что роль человека заключается в понимании и сотрудничестве с природой, а не в ее завоевании. И эти знания необходимо пополнять по мере развития и взросления, постепенно формировать экоцентрический тип экологического сознания.

Базировать формирование ценностных ориентаций учащихся и студентов необходимо на принципах гуманизации, интеграции, проблемности, регионализации, культурологичности, диалогичности.

Всовременных условиях вопреки негативным реалиям, связанным с господством потребительской психологии, заниженности нравственных ценностей, ростом агрессивных проявлений, чрезвычайно важно опираться на приоритет тех истинных, природосообразных ценностей, по которым можно определить человека с подлинной экологической культурой. Встает острая потребность в системе ценностей, которая способна выразить смысложизненные устремления личности и противопоставить прагматизму

имеркантилизму духовные опоры, исключающие негуманное отношение к природе.

35

Е.Г. Митина, О.Н. Тузова

ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ ЖУРНАЛИСТОВ РЕГИОНАЛЬНЫХ ПЕЧАТНЫХ ИЗДАНИЙ, КАК ФАКТОРА И РЕСУРСА РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ РЕГИОНА

Внастоящее время в связи с обострением в глобальном масштабе экологической ситуации одним из новых и перспективных направлений развития средств массовой информации является экологическая журналистика, которая ставит своей задачей сохранение среды обитания человека через развитие информационной среды. Для решения данного вопроса значение имеют не только узконаправленные издания, предназначенные для специалистов, но повседневное освещение экологических проблем в региональной печати. От журналистов, работающих в этих изданиях, в значительной степени зависит осведомленность жителей региона об экологической ситуации в области и представления о возможности оказать влияние на решение экологических проблем. Результаты проведенных нами исследований показали, что 90% из 100 опрошенных указали, что используют в качестве источника экологической информации СМИ, в то время как 33% считают эту информацию нужной и важной для себя, 62% интересуются этой информацией время от времени. В связи с этим представляет интерес исследования особенностей экологического сознания журналистов, имеющих огромные возможности воздействия на аудиторию

ипредставляющие мощный фактор и ресурс развития экологообразовательной среды региона.

Впсихологии понятие «экология» представлено по крайней мере с двух позиций. Во-первых, говоря об экологии подразумевают взаимодействие человека c окружающей средой. Окружающая среда объединяет и природные, и социальные факторы, представляя, таким образом, биосоциальую систему воздействия.

Во-вторых, в психологической литературе, понятие «экология» используется вне зависимости от природного контекста. Так, понятие “экологическая среда”, согласно У. Бронфенбреннеру, включает четыре концентрических структуры: микросистема, которая состоит из деятельностей,

ролей и межличностных взаимодействий в данном конкретном окружении; мезосистема, включающая две и более сред (семья и работа, дом и группа сверстников); экзосистема – среда, в пространстве которой происходят значимые события; и макросистема, представляющая субкультуру в целом [1]. Даная трактовка экологической системы отражает только социальную сферу влияния на человека.

36

Однако мы должны понимать, что существует взаимосвязь и взаимообусловленность психических особенностей личности, социальной и природно-географической среды. В этой связи, структура среды, предложенная В.С. Мухиной [2], представляется нам более емкой. В понятие среды она включает предметный мир, образно-знаковые системы, социальное пространство и природную реальность.

Из вышесказанного следует, что экологическое сознание - это понимание личностью системы взаимодействия человека и окружающей биосоциальной среды.

Актуальность исследования экологического сознания журналистов обусловлена проблемой преобладания нейтральной лексики в текстах региональной прессы, что способствует формированию безразличного отношения населения к проблемам окружающей среды. Данная проблема поднималась в статье О.Н. Панычевой и Е.А. Митиной “Репрезентация экологической темы в региональных средствах массовой информации: психолингвистический аспект” [3].

Вкачестве гипотезы нашего исследования выступает предположение

отом, что использование нейтральной лексики обусловлено низким уровнем экологического сознания журналистов.

Всоответствии с выдвинутой проблемой нами сформулирована цель психологического исследования: выявить уровень и особенности экологического сознания журналистов.

Объектом исследования являются экологическое сознание журнали-

стов.

Предметом – уровень развития интенсивности субъективного отношения к природе.

Для достижения поставленной цели в ходе исследования решались следующие задачи:

1 .Изучение психологической и естественнонаучной литературы по проблеме исследования;

2 .Выявление уровня развития экологического сознания журналистов;

3 .Анализ полученных результатов, формулировка основных выводов и построение стратегии дальнейшей проработки предложенной темы.

Висследовании приняли участие 45 журналистов города Мурманска,

ввозрасте от 19 до 52 лет.

Для выявления уровня и особенностей экологического сознания журналистов была использована методика "Натурафил " Р.А.Ясвина, С.Д. Дерябо [4].

Данная методика позволяет диагностировать уровень развития интенсивности субъективного отношения к природе непрагматической мо-

37

дальности и его структуры. Под интенсивностью отношения авторы методики понимают его структурно-динамические характеристики, которые являются показателем того, в каких сферах и в какой степени проявляется отношение.

Опросник включает четыре основные шкалы, соответствующих четырем компонентам интенсивности: перцептивно-аффективному, когнитивному, практическому и поступочному, а также дополнительную шкалу натуралистической эрудиции.

В ходе исследования были получены результаты по всем пяти шкалам, которые представлены в таблице 1.

Таблица 1. Результаты исследования уровня развития интенсивности субъективного отношения к природе у журналистов региональных печатных изданий

Полученные результаты свидетельствуют о преобладании низкого балла по практической (62,2%), поступочной (64,5%) шкалам и по шкале натуралистическая эрудиция (64,5%). Рассмотрим полученные результаты более подробно.

11,2 %

22,2 %

Высокий

Средний Низкий

66,6 %

38

Рис. 1. Результаты испытуемых по “перцептивно-аффективной” шкале

Анализ результатов, полученных по перцептивно-аффективной шкале, которая направлена на диагностику уровня эстетического освоения объектов природы и отзывчивость на их витальные проявления, а так же их этического освоения, показал, что большинство журналистов (66,6%) набрали средний балл. Высокий балл получили 5 испытуемых (11,2 %), низкий – 10 человек (22,2%). Данное распределение испытуемых по уровням эстетического освоения объектов природы свидетельствует о том, что журналистам, пишущим об окружающей среде, свойственно эмоциональ- но-чувственное отношение к природе, они понимают и ценят ее красоту, уникальность, способны к сопереживанию и эмпатийному восприятию всего живого.

Рис. 2. Результаты испытуемых по “когнитивной” шкале

Результаты, полученные по когнитивной шкале, которая направлена на диагностику уровня изменений в мотивации и направленности познавательной активности, связанной с природой, показали, что незначительное количество испытуемых (3 человека – 6,6%) имеют высокую познавательную потребность в области естествознания. Средний и низкий уровень мотивации в познании природы получили примерно одинаковое количество испытуемых (средний – 53,4%; низкий – 40%). полученные данные свидетельствуют о том, что у журналистов познавательные интерес к естественнонаучным знаниям средний, что является недостаточным для профессионала, который освещает тему экологии.

39