suqKHiCnpI

исследованный с помощью анкеты, разработанной доктором психологических наук, профессором кафедры психологии развития МГУ А.И. Подольским.

Структура анкеты включает 3 базовых блока:

1) условия жизни родителей, влияющие на их самочувствие: жилищные, бытовые условия в районе проживания, условия труда, уровень медицинского обслуживания, материальное благосостояние семьи, особенности экологической и политической ситуации в регионе и др.;

2) составные личного благосостояния (работа, отношения в семье, дети (их здоровье и благополучие), питание, отдых, материальное благополучие, общение с друзьями, положение в обществе, жизненные перспективы, любовь, сексуальные чувства, любимое занятие, здоровье);

3) проявления неблагополучия (мнения респондентов об ощущении ими тревожности, нервозности, обессиленности и напряженности, своей собственной и других членов семьи).

Всего было опрошено 62 респондента: 37 человек в мурманской школе № 3 и 25 человек ловозерцев. Были получены следующие результаты. Большинство родителей довольны условиями своего проживания. 48,6% опрошенных родителей в школе № 3 г. Мурманска оценили свои жилищные условия как хорошие, в школе № 3 этот показатель составляет 40%. При оценке жилищных условий в школе Ловозеро не было крайних отрицательных ответов: «очень плохие» и «плохие». В школе № 3 г. Мурманска крайне не довольны своими жилищными условиями 5,4% опрошенных (2,7%) – «очень плохие», 2,7% –

«плохие»).

Уровнем бытовых услуг в районе проживания довольны 67,6% родителей учеников школы № 3 г. Мурманска, тогда как только 16%

ловозерцев оценили уровень бытового обслуживания в микрорайоне как «хороший» и «очень хороший».

Условиями труда в большей степени удовлетворены ловозерцы: 52% оценили их как «хорошие», 8% – «очень хорошие». При этом как «хорошие» оценили условия труда 35,1% мурманчан. Видимо, с этим связана высокая степень удовлетворенности своей работой: у 72% ловозерцев и 51,3% мурманчан. Совершенно не удовлетворены работой 4% ловозерцев, в анкетах мурманчан этот параметр не прозвучал. Однако беспокоятся о своей работе 52% ловозерцев и 48,6% респондентов Мурманска.

Уровнем заработной платы в большей степени довольны родители мурманчан: 48,6% из них оценили свои доходы как «удовлетворительные», 35,1% – как «хорошие». В школе Ловозеро эти показатели составили соответственно, 40% и 28%. Примечательно, что ответ «очень хорошие» не

прозвучал ни в одной анкете. Крайняя оценка – «очень плохие» – прозвучала в ответах 4% ловозерцев и 2,7% мурманчан. Возможностей

21

использования денег также больше у мурманчан – жителей достаточно крупного центра, по сравнению с Ловозером.

Заработная плата составляет, по-видимому, основной источник

дохода в семье, поэтому данные, приведенные выше, подтверждаются мнением об уровне материального благополучия респондентов: полностью уровнем материального благополучия своей семьи удовлетворены 12% ловозерцев (этот показатель не прозвучал в анкетах мурманчан). «В какой-

то мере» удовлетворены уровнем материальной обеспеченности семьи 44% ловозерцев и 37,8% мурманчан. Совершенно не удовлетворены уровнем материального благополучия семьи 8% ловозерцев и 5,4% мурманчан.

Существенные различия наблюдаются в оценке уровня медицинского обслуживания региона. 64,9% мурманчан оценили этот уровень как «удовлетворительный», в то время как удовлетворены уровнем медицинского обслуживания только 20% ловозерцев. Соответственно, крайняя негативная оценка прозвучала у большинства ловозерцев: «плохой уро- вень» – 44%, «очень плохой» – 24%. Только 2,7% родителей школы № 3 г. Мурманска считают, что уровень медицинского обслуживания очень

плохой.

Уровень медицинского обслуживания – фактор, влияющий на состояние здоровья населения. Поэтому неудивительно, что им удовлетворены 48% ловозерцев и 45,9% мурманчан. Не удовлетворены состоянием здоровья 12% ловозерцев и 10,8% мурманчан.

Возможностей для организации досуга, спорта и развлечений значительно больше у мурманчан. Чуть более половины опрошенных мурманчан (51,4%) оценили возможности в организации досуга как «хорошие», у ловозерцев этот показатель составил 24%). При этом 24% ловозерцев оценили эти условия как «плохие», в школе Мурманска – 5,4% родители. Возможностей общения с искусством объективно значительно больше у мурманчан: 54,1% родителей-мурманчан считают возможности

общения с искусством «хорошими», в Ловозеро этот показатель составил

20%.

Большинство опрошенных родителей в школе № 3 чувствуют себя защищенными в социальном и правовом отношении – 73%). В Ловозеро 68% родителей испытывают ощущение социальной и правовой защищенности. При этом 32% ловозерцев не защищены социально и в правовом отношении, аналогично ответили 27% мурманчан. Интересным представляется на фоне указанных показателей восприятие категории свободы. Гарантию свободы политических взглядов и вероисповедания считают хорошей 48% ловозерцев и 48,6% мурманчан.

Сравнительный анализ данных показывает, что более благополучная ситуация в семьях ловозерцев: 88% из них удовлетворены сложившимися

22

отношениями в семье, в анкетах мурманчан этот показатель составляет 86,4%. Среди опрошенных не было тех, кто совершенно не удовлетворен отношениями в семье. Большинство опрошенных отрицают наличие нервных отношений в семье. Только 12% ловозерцев и 16,2% мурманчан утверждают, что отношения в их семьях отличаются нервозностью.

В полном соответствии с вышеуказанными параметром 72% ловозерцев удовлетворены состоянием здоровья и общего благополучия детей, у мурманчан этот показатель составил 83,8%. Не удовлетворены состоянием здоровья и уровнем благополучия своих детей 4% ловозерцев и 2,7% мурманчан.

Однако нервными считают себя 37,8% мурманчан и 16% ловозерцев. Отрицают первое утверждение («пожалуй, я человек нервный») 84% ловозерцев и 62,1% опрашиваемых мурманчан.

При этом 51,4% мурманских родителей удовлетворены своими жизненными перспективами, у ловозерцев этот показатель составляет 40%. Не удовлетворены жизненными перспективами 28% ловозерцев и 10,8% мурманчан. Ответ «совершенно не удовлетворен» не прозвучал в анкетах родителей Ловозеро, в школе № 3 этот показатель составляет 2,7%.

Таким образом, наибольший диапазон расхождений был выявлен по следующим параметрам: оценка уровня развития социальной инфраструктуры и соответствующего качества бытовых услуг; уровня медицинского обслуживания в населенном пункте; специфики организации досуга; ощущения жизненных перспектив. С субъективной и объективной точек зрения условия жизни ловозерцев значительно хуже, чем условия жизни мурманчан, что во многом определяет уровень психосоциального благополучия указанных категорий. Вместе с тем существует ряд вариантов ответов, внешне кажущихся парадоксальными: ощущение ловозерцами высокого уровня защищенности, социальной и правовой; удовлетворенность своей работой. Ловозеро как небольшой населенный пункт отличатся достаточно высоким уровнем безработицы, при котором сам факт наличия работы – абсолютная ценность. Кроме того, значительная отдаленность от центра создает ощущение замкнутого мира, ограничивающего общее ощущение перспектив и, вместе с тем,

предоставляющего некую защищенность.

Подводя итоги, необходимо заметить, что как становящаяся наука, обладающая интегративным характером, социальная педагогика влияет на социально-педагогическую практику, выявляя ее проблемы, обозначая

основные направления развития, повышая общий уровень научной обоснованности. Сегодня социальная педагогика вступает в качественно новый этап своего развития, связанный с необходимостью получения нового социально-педагогического знания и активным внедрением социально-педагогических методов и технологий в реальную практику.

Многочисленные модели, созданные в недрах социальной педагогики,

23

требуют сегодня своего преобразования, расширения практики их применения в конкретных социально-педагогических условиях.

24

1.2. Международный проект как инновационная форма деятельности современных образовательных учреждений

Среди форм международного сотрудничества, таких как организация совместных международных научно-практических семинаров и

конференций, академическая мобильность (преподавательский и студенческий обмен), написание коллективных монографий, проектная деятельность, с нашей точки зрения, выступает как наиболее перспективная и уникальная форма интегративного характера, аккумулирующая внутри себя различные виды международного сотрудничества и продуцирующая к жизни новые содержания. Международный проект в терминологии менеджмента проектов определяется как полный, завершенный цикл продуктивной инновационной деятельности группы стран. Проект (дословно – «брошенный вперед») – «это ограниченное во времени целенаправленное изменение отдельной системы с установленными требованиями к качеству результатов, возможными рамками расхода средств и ресурсов и специфической организацией» [7, с. 188]. Приведем еще одно определение, данное Немецким институтом стандартизации DIN: «Проект – это план,

который, как правило, характеризуется совокупностью исключительных условий, например, указанием цели, временными, финансовыми, кадровыми и другими ограничениями, отделен от других мероприятий. Предусматривается создание специальной организации для реализации проекта» [46, с. 20]. В.И. Катаева, анализируя специфику проектов социальной сферы, разграничивает понятия «концепция», «программа» и «проект», утверждая, что «проект, в отличие от программы, является не

просто средством управления деятельностью, а необходимым условием получения финансирования… Принципы построения деятельности, заложенные в проекте, позволяют более эффективно использовать ресурсы, организовывать совместную деятельность, опираясь на конкретные ожидаемые результаты, заложенные в проекте, и т.д. Проект –

наиболее приземленная, конкретная и реально выполнимая форма деятельности любой организации или учреждения социальной сферы» [28,

с. 165].

В современной теории управления различают два вида управления: процессное и проектное (второе является управлением в условиях инновационного режима функционирования). Проект может

рассматриваться именно как один из способов стратегического планирования деятельности организации. «Работа по проектам – это один из способов гибко и своевременно реагировать на меняющиеся условия внешней среды не только и не столько для собственного выживания, сколько для результативного решения проблем целевых групп» [Там же, с. 160]. В структуре высшего учебного заведения международный проект

25

выступает именно как форма международной деятельности, как своеобразная творческая задача, поиск решения которой предполагает максимальную актуализацию научно-практического потенциала

проектного коллектива.

Почему именно проектная форма рассматривается нами как наиболее эффективная для современного вуза?

Во-первых, именно данная форма в крайне непростой для

современного вуза ситуации перманентного реформирования при условии сокращения бюджетного финансирования позволяет обеспечить приток значительных денежных средств, дающих возможность сохранения статусных показателей вуза как университета, а также предоставить преподавателям и сотрудникам возможность дополнительного заработка путем обращения к интеллекту.

Во-вторых, именно проектная деятельность создает условия для максимальной реализации научно-исследовательского потенциала

преподавателей, актуализации того «банка идей», который имплицитно заложен в творческих потенциях каждого подразделения университета, в первую очередь – кафедры как творческого коллектива. Международный проект – это проект с ярко выраженной практической направленностью. Исходя из понимания этой установки, сложности возникают именно при переводе идей в практический план, при планировании экономически рациональной структуры проекта. Продумывая специфику реализации проектной идеи в рамках международной модели, мы вынуждены учитывать не только условия этой реализации на уровне города, региона, области, но и переносить саму модель в пространство страны-зарубежного

партнера.

В-третьих, в образовательно-исследовательском пространстве

современного педагогического университета международный проект – интегративное образование. Это проект так называемого «смешанного типа», т.е. проект комплексный: и инновационный, и научно-

исследовательский, и образовательный, и учебный одновременно, проект как иллюстрация единства теории и практики.

В-четвертых, проект выступает как возможность постижения

метаязыков друг друга. Имеется в виду объединение в рамках проектной идеи потенциалов нескольких кафедр, что при рациональном, грамотном менеджменте, безусловно, способствует наиболее эффективному поиску

решения проблем, с одной стороны. С другой стороны, проект – возможность постижения языка иной культуры, культуры другой страны, специфики иного сознания. В этом плане перспективны не только двусторонние, но и трех-четырехсторонние проекты, предельно

расширяющие общие горизонты видения проблем.

В-пятых, инновационная проектная деятельность выступает как

ответ на объективный запрос времени и тех требований, которые

26

предъявляются сегодня к системе высшего образования и университету. Интернационализация высшего образования выступает как объективный процесс, связанный и с интернациональным характером научных знаний, и с формированием международных стандартов качества. В соответствии с декларацией первой всемирной конференции ЮНЕСКО по проблемам высшего образования «Высшее образование в 21 веке» повышение качества высшего образования связано с требованием рассмотрения высшего образования сквозь призму международного измерения, включая необходимость реализации международных научно-исследовательских

проектов как обмена идей [13, с. 6]. При всей неоднозначности оценок Болонского процесса и его последствий для российской системы высшего образования движение в сторону «европейского пространства высшего образования», попадание в «зону европейского высшего образования» – неизбежность. Кроме того, изолированной системе трудно быть конкурентоспособной в условиях постоянно меняющегося рынка образования.

Таким образом, международный проект позволяет рельефно отразить взгляд на образование как феномен, напрямую определяющийся диалогической установкой, обеспечивающей общее расширения видения. Проектная деятельность в международном пространстве – это способность реальной оценки проблемы с позиции российских и региональных особенностей, а также с позиций транснационального взгляда на универсальный характер самой проблемы. Вот почему современный университет неизбежно попадает в ситуацию необходимости создания и развития новой проектной межкультурной среды.

Поиск проектной идеи – сложный процесс, который на данном этапе осуществляется в 2 формах: во-первых, проявление инициативы

зарубежных стран по поиску партнера (задача проектного менеджера состоит в том, чтобы оценить реальность ее воплощения в северо-западном

пространстве, продумать технологии, с учетом специфики кадровых возможностей университета); во-вторых, обретение проектной идеи научно-исследовательским коллективом российских преподавателей и

соответственный поиск зарубежного партнера. Безусловно, второй путь более сложен, требует длительного поиска, поиска того, что интересно «другому», другой культуре и другому менталитету.

Рождение проектной идеи предполагает общий анализ сложившейся ситуации, выявление конкретной проблемы с параллельным анализом ее структурных характеристик, постановку целей и задач, продумывание состава целевых групп или группы, на улучшение положения которой, в конечном итоге, направлен проект, характеристику планируемых

качественных и количественных результатов. Для педагогического университета, так же как и для любого другого образовательно-

воспитательного учреждения, основной целевой группой выступает

27

ребенок и учитель, т.е. детское и учительское сообщество, понимаемые в

качестве основных получателей или адресатов итогового продукта. В отдельных случаях предполагается работа со студенческим, а также родительским сообществами.

В качестве наиболее яркой иллюстрации как грамотного проектного менеджмента, так и значимости выдвигаемой проектной идеи может выступать проект ArctiChildren «Трансграничная учебная программа

обеспечения психосоциального благополучия через школьное обучение в Баренц-регионе», представлявший собой одно из ведущих направлений международной научно-исследовательской деятельности Мурманского

государственного педагогического университета (на данном этапе – Мурманский арктический государственный университет) и имеющий четкую трансграничную направленность.

Как уже было отмечено, участниками проекта являлись четыре страны: Финляндия, Россия, Норвегия и Швеция, объединенные

пониманием общности и глубины проблем, связанных с психосоциальным благополучием населения, а также возможности совместного поиска решений. Кроме того, все эти страны имеют общее основание образовательных и культурных традиций, в качестве которого выступает Север, четкая специфика северного пространства и времени.

Цель первого и второго этапа международного проекта – разработка транснациональной модели, способствующей улучшению психосоциального благосостояния детей и подростков и построению безопасной, поддерживающей их развитие социальной среды в Баренц-

регионе. «Международный образовательный проект “Дети Арктики” возник как попытка сопоставить и совместить различные подходы к проблемам понимания детства, взросления ребенка и его “интеграции” во взрослую жизнь, что, разумеется, связано с аналитическим рассмотрением ключевых механизмов “включения” детского сознания и проистекающей из него активности в современный социум» [51, с. 34].

Деятельность по исследованию и развитию началась в январе 2002 г. при участии представителей двух стран – Финляндии и России; 2004–2008 гг. – этапы проекта, реализуемые в диалоге с Норвегией и

Швецией. На первом этапе исследование проводилось при финансовой поддержке программ INTERREG 3 А Northern Programme, Kolarctic subprogramme и встречного проекта Министерства здравоохранения и

социального развития Финляндии. В ходе второго этапа МГПУ был получен грант от представительства Европейской комиссии по программе

INTERREG-TACIS.

Опыт работы авторов в сфере проектного менеджмента, включающий в себя как научное руководство рядом международных проектов, так и их общую координацию, позволяет говорить о комплексе базовых характеристик международного проекта, часть из которых имеет

28

универсальный характер, тогда как другая часть характеристик отражает специфику положения МАГУ как регионального вуза – вуза Северо-Запада

России. Выделим следующие характеристики международного проекта:

29

целостность (функционирование проекта как системы);

уникальность (особо следует оговориться, что понятие уникальности относится к проекту в целом и учитывает, прежде всего, комплекс

неповторяющихся условий, при которых реализуется проект);

инновационность (новаторский характер проекта);

динамичность (изменение условий в пределах проектного пространства);

перспективность (устойчивость проекта или значение проектных результатов для развития системы, как высшего, так и среднего образования);

интегративный характер (проекты комплексного типа);

практическая направленность (создание значимого итогового продукта и изменение отношения к тому или иному продукту, той или иной проблеме, что непосредственно влияет на поведение целевых групп);

устойчивое развитие проекта (его жизнеспособность, эффективный путь развития проекта после окончания внешнего финансирования со стороны грантодателя);

трансграничная направленность (сосредоточенность проблематики проекта на исследовании феномена Севера в разных его ипостасях: ребенок на Севере, психосоциальное благополучие детей и подростков, учительское сообщество Севера и др.);

самофинансирование (определяется требованиями той или иной грантовой программы);

создание сети (на уровне региона, Северо-Запада России, зарубежных стран-соседей).

Создание сетей в этом ракурсе предстает в качестве кросс-

культурной деятельности по совместному использованию знания, то есть как способ кросс-культурных переговоров, участники которых стараются

прийти к соглашению по поводу того, кто (когда, где и с кем) будет пользоваться этими общими ресурсами, степень доступа к ним. Создание сетей выступает крайне важным фактором обеспечения доступа к ресурсам, знаниям и возможностям, гарантирующим жизнеспособность организации на фоне различных информационных потоков. Как правило, тщательно разработанный и детально продуманный международный образовательный проект основывается на построении двухуровневых сетей: первый уровень объединяет два или более высших учебных заведения, второй – несколько школ, функционирующих как базовые экспериментальные площадки или мультипрофессиональные группы.

Используемый в качестве объекта аналитического рассмотрения проект «Дети Арктики» проводился на базе школьных сообществ указанных Северных стран, каждую из которых представляли школы 2 типов: городская и сельская. Причем население последней, по условиям

30