suqKHiCnpI

22,1% российских учеников и 12,1% финских принимают участие в издевательствах над другими регулярно – 2–3 раза в месяц или более. В

Норвегии 8,5% учащихся имели опыт издевательства над другими в прошлом, а 3,9% участвуют в таких историях 2–3 раза в месяц или чаще.

При сопоставлении случаев повторения издевательств видно, что существуют значимые различия (p <0,001) между Россией, Швецией и

другими странами.

Вобщем итоге по результатам опроса опыт насилия чаще имеют мальчики (р=0,02), чем девочки. Только в Норвегии девушки принимают участие в насильственных действиях чаще, чем мальчики, но разница не очень значительная (р=0,297).

Практически равное проявление агрессивного поведения среди мальчиков и девочек имеет подтверждение у отечественных ученых. Так, по мнению Л.М. Семенюк, наибольшей агрессивностью отличаются 10–11-летние подростки-мальчики, у которых превалирует физическая

агрессивность, но к 14–15 годам она снижается, а на первый план выходят вербальные формы агрессии. В отличие от мальчиков, у подростков-

девочек с возрастом существенно увеличивается физическая агрессивность, резко растет агрессивность косвенная. Отсюда есть необходимость более детального изучения особенностей именно девичьей агрессивности [60].

Что выступает причинами школьного буллинга? Вопрос этот крайне сложный, но, тем не менее, ученые гипотетически называют несколько наиболее основных: успеваемость, внешность, манера одеваться, диалект, физическая сила, самооценка, страх и тревожность, депрессия, заболевания опорно-двигательного аппарата, популярность. Следует, однако, сказать,

что очень непросто оказывается экспериментально доказать все эти причины, поскольку некоторые из них одновременно могут выступать и следствиями данного явления.

Отношение учеников к школе было изучено с помощью вопроса: насколько Вы любите ходить в школу? Варианты ответов предлагались следующие: 1) совсем не нравится; 2) не очень нравится; 3) нравится;

4)очень нравится.

Вкаждой стране, кроме Норвегии, девушки любят школу больше, чем мальчики. В Швеции и России по 13% учащихся отметили, что в школе им «очень нравится». В Норвегии только 32% 15-летних учащихся отметили, что в школе им «нравится».

Вто же время низкий уровень «симпатии» к школе выявлен у

школьников Финляндии. Почти половина финских учеников не любят ходить в школу (2,47%). Этот факт подтверждают исследования Всемирной организации здравоохранения в 2002 г. («Здоровье, поведение детей школьного возраста: Кросс-национальное исследование Всемирной организации здравоохранения») [74], направленные на определение

71

отношения к школе учеников в странах Скандинавии. Самый низкий уровень отношения к школе был отмечен в Финляндии, где только 4% учащихся в школе «нравится».

По определению Всемирной организации здравоохранения, здо-

ровье – это состояние полного физического, психического и социального благополучия. Наибольший вред здоровью подростков, по мнению ученых, наносит употребление алкоголя, табака, наркотиков.

Представляет интерес анализ полученных данных о вредных привычках школьников и злоупотреблении ими психоактивными веществами (табл. 2, 3).

Лидерами в злоупотреблении табакокурением являются российские школьники, 29% из которых признались в том, что курили хотя бы 1 раз в

неделю. В то время как в Норвегии – только 11% , в Финляндии – 8%, а в Швеции – только 3% школьников курили хотя бы 1 раз в неделю. В

России, Швеции и Норвегии нет большой разницы в полученных данных по этому вопросу между мальчиками и девочками. Только в Финляндии существует значительная разница (р=0,021) между курящими мальчиками и девочками.

Активный интерес к алкоголю начинает появляться у школьников в возрасте 12–13 лет, т.е. в очень важный период формирования организма

ребенка. Чем взрослее школьники, тем меньше среди них с устойчивой антиалкогольной нормой «никогда не употреблял» и все больше подростков, регулярно пробующих алкогольные напитки.

По результатам опроса установлено, что употребление школьниками алкоголя наиболее распространено в России, где 55% российских школьников были пьяны, по крайней мере, 1 раз. В Норвегии и Финляндии

– 23% учащихся, а в Швеции – 9% учеников были сильно пьяны, по крайней мере, 1 раз.

Из анкетных данных нам удалось выяснить, что наиболее предпо-

читаемый напиток у подростков – пиво. Во всех странах процент среди мальчиков, пробовавших алкоголь, выше, чем среди девочек, но расхождения незначительны, и можно говорить, в какой-то степени, о

гендерном равенстве.

Таблица 3

72

Употребление алкоголя

Для измерения уровня соматического здоровья школьникам были предложены вопросы с перечисленными психосоматическими симптомами различных субъективных жалоб на здоровье: болит голова, болит живот, болит спина, головокружение, бессонница, проявление раздражитель-

ности, психологической угнетенности или депрессии. Предложенные варианты ответов предполагали установить периодичность и частоту проявления указанных психосоматических признаков: 1) почти каждый день; 2) несколько раз в неделю; 3) ежемесячно; 4) редко или никогда.

При сопоставлении анкетных данных школьников всех четырех стран исследователи пришли к следующим выводам: большинство учени-

ков достаточно редко испытывали головную боль или головокружение; очень незначительное количество подростков отметили проявление бессоницы.

Существенно отличаются ответы школьников на вопрос анкеты относительно проявлений нервного напряжения и раздражительности. Российские школьники страдают от психосоматических жалоб на здоровье чаще, чем школьники других стран. Так, например, 16,7% учеников школы-интерната и 8,3% учащихся общеобразовательной школы с.

Ловозеро Мурманской области почти каждый день испытывают признаки раздражительности.

Таблица 4

Проявление болезненных симптомов у 15-летних учеников (чаще 1 раза в неделю)

При сравнении результатов опроса о жалобах на психосоматические признаки нездоровья среди 15-летних учащихся с данными исследования Всемирной организации здравоохранения («Здоровье, поведение детей школьного возраста: Кросс-национальное исследование Всемирной организации здравоохранения») [74] в 2002 г. (табл. 4), установлено, что

73

больше таких жалоб наблюдается у девушек, чем у юношей. Причем более всего различные признаки недомогания в нашем исследовании отмечают норвежские девушки.

Оценка общего уровня счастья и благополучия школьников проводилась с помощью методики Х. Кантрил, известной как «Лестница счастья Кэнтрила» (шкала оценки своего места в жизни), названной так по имени исследователя [91]. Во время интервью респондентам предложили

представить свою жизнь в виде лестницы, где самый лучший вариант условий жизни расположен на 10-й ступени, а самый худший на 0, затем

попросили назвать ступень, на которой они находятся в настоящее время. Согласно этим оценкам, школьникам был присвоен индекс счастья по 10-

балльной шкале.

Инструкция школьникам: «Вообразите лестницу со ступеньками,

пронумерованными от 0 (внизу) до 10 (на вершине). Верхняя ступенька представляет наилучшую возможную для Вас жизнь, нижняя – наихудшую. Отметьте галочкой в анкете, на какой ступеньке лестницы Вы, по Вашему ощущению, находитесь сейчас?»

При сравнении ответов об удовлетворенности жизнью школьников из всех четырех стран исследователи отметили, что во всех странах данный показатель на достаточно высоком уровне. Выше всех – средний индекс благополучия в Финляндии (8,06), далее – в Швеции (7,79), затем – в России (7,49) и в Норвегии (7,30).

Выводы

В последние годы все больше внимания уделяется изучению психосоциального благополучия детей и молодежи, в том числе и на кросс-культуральном и межнациональном уровнях. Проведение подобных

исследований требует разработки и создания единого понятийного аппарата, методологий, отбора критериев (индикаторов, показателей), которые позволят оценить ситуацию в отдельном регионе, городе, школе и сравнить полученные результаты с данными других исследований. Результатом могут стать: выработка на международном уровне концепций

и подходов, создание кадрового потенциала, разработка стандартов, подготовка методических рекомендаций в проведении разъяснительной работы по развитию движения за укрепление здоровья учащихся в школах.

Большинство школьников, принявших участие в данном исследовании, являются городскими жителями. Социальный статус всех опрошенных достаточно стабилен, большинство подростков живут в полных семьях.

Изучение состояния психосоциального здоровья учащихся, их родителей и учителей, проведенное в рамках международного проекта «Дети Арктики» в 2003–2006 гг., позволило установить особенности,

74

схожесть и некоторые различия в основных показателях состояния психосоциального благополучия школьников Баренц-региона.

Крайне негативное отношение к школе высказали ученики школ в Финляндии, хотя, по другим исследованиям, финны достаточно

положительно относятся к своему обучению и образовательным учреждениям [85]. В то же время норвежские ученики любят школу,

причем следует отметить, что мальчики больше, чем девочки. При этом ученики в Норвегии не очень хорошо учатся. Зная связь между отношением к школе и хорошей академической успеваемостью, исследователи затрудняются в оценке результата.

Социальные отношения учащихся определялись по количеству друзей и по времени, проведенному с ними. Определение проблемы одиночества в этом исследовании было связано с межличностными отношениями с ровесниками. Обычно дети тяжело переживают одиночество, но, тем не менее, в каждой стране были выявлены группы

учащихся, которые не имели никаких контактов с ровесниками или вообще не имели близких друзей.

Это исследование также показало, что большинство учащихся к 15 годам (8 класс) уже имеют опыт табакокурения и употребления алкоголя. Российские школьники имеют более ранний опыт злоупотребления алкоголем и табаком, чем их сверстники из других стран. Среди ежедневных курильщиков было выявлено больше девочек, чем мальчиков. Также употребление пива и другого алкоголя более популярно среди девочек. Можно говорить об общей тенденции рапространения вредных привычек среди 15-летних подростков во всех странах.

Насилие, издевательства и запугивание со стороны сверстников – более распространенная проблема в России, чем в других странах. В Швеции проблема школьного насилия (буллинга) наименее актуальна, хотя шведские учителя отмечают разные формы издевательств и считают данную проблему одной из наиболее серьезных проблем в их школах [79]. Насилие среди подростков является серьезной проблемой. Очень

тяжелыми могут быть последствия издевательств: серьезное усиление депрессии, мысли о суициде, одиночество. Эту проблему необходимо решать повсеместно, с учетом эффективных программ профилактики насилия в школьном социуме [83].

В заключение необходимо отметить, что в каждой стране суще-

ствуют различия в условиях жизни и системах школьного образования. По данным исследований ВОЗ известно, что показатели здоровья являются уникальными для каждого Арктического региона, поэтому необходимо учитывать социально-экономические условия, состояние системы

школьного образования и различных культурных норм для определения причины появления негативных проблем в психосоциальном здоровье

75

подрост-

ков [37].

76

2.2. Второй этап проекта «Дети Арктики»: трансграничная учебная программа по обеспечению психосоциального благополучия детей

и подростков Баренц-региона (2006–2008 гг.)

Результаты социологических опросов школьников Баренцева Евро-

Арктического региона, аналитическое рассмотрение ключевых концепций, подходов и методологий психосоциального благополучия детей и подростков, проведенные учеными стран Финляндии, Швеции, Норвегии и России в ходе первого этапа проекта (2003–2006 гг.), стали основанием для реализации второго этапа международного проекта «Трансграничная

учебная программа по обеспечению психосоциального благополучия детей и подростков Баренц-региона» (2006–2008 гг.).

Научные разработки и методические идеи всех участников проекта легли в основу общей концепции транснациональной сетевой модели, способствующей улучшению психосоциального благополучия детей и подростков, а также построения безопасной и поддерживающей их развитие социальной среды в Баренц-регионе (табл. 1) [73].

Таблица 1

Модель психосоциального благополучия школьников

дом

Участники международного проекта, принявшие участие в разработке содержания и реализации национальной модели

Финляндия: Лапландский университет г. Рованиеми, школы в саамских поселениях Коркалавара и Севетиярви. Национальный модуль –

77

«Улучшение здоровья и благополучия через приключения, искусство и

опыт» (“Improving health and well-being by adventure art and Experiences”).

Швеция: Технический университет г. Лулео, школы г. Лулео и саамской деревни Йокмокк. Национальный модуль – «Секреты тишины»

(“Secrets of Silence”).

Норвегия: Финнмаркский колледж, школы г. Альта и села Карашок. Национальный модуль – «Здоровое поведение и улучшение межкультурных отношений в Баренц-регионе» (“Health behavior and grow-

ing up in the Intercultural Barents region”).

Россия: Мурманский государственный педагогический университет, кафедра социальной педагогики и социальной работы, школы г. Мурманска и с. Ловозеро. Национальный модуль России: «Обучение через участие: Социальная педагогика как поддержка школьного образования»

(“Learning by participation: Social pedagogy as a support of school education”).

Социально-педагогический аспект отечественной модели

психосоциального благополучия школьников направлен на решение основных задач: организация психолого-педагогической безопасности

образовательной среды; организация эффективного взаимодействия семьи и школы; предупреждение проблем школьной дезадаптации; социальная профилактика вредных привычек и аддиктивного поведения среди детей и подростков; профилактика насилия в школьном социуме; социально-

педагогическая работа с родителями.

Остановимся на вопросах организации психолого-педагогической

безопасности образовательной среды.

По мнению И.А. Баевой, «образовательная среда есть психолого-педа-

гогическая реальность, содержащая специально организованные условия для формирования личности, а также возможности для развития, включенные в социальное и пространственно-предметное окружение, психологической сущностью которой является совокупность деятельностно-коммуникатив- ных актов и взаимоотношений участников учебно-воспитательного

процесса. Фиксация данной реальности возможна через систему отношений участвующих в ней субъектов…» [5]. Другими словами, в своем практико-ориентированном раскрытии данное определение должно быть

дополнительно уточнено характером условий и возможностей, обеспечивающих позитивное развитие и формирование личностей участников учебно-воспита-тельного процесса, а характеристики

образовательной среды могут быть рассмотрены как условия, определяющие психосоциальное благополучие школьников.

С точки зрения И.А. Баевой, «психологическая безопасность образовательной среды – это состояние, свободное от проявлений психологического насилия во взаимодействии, способствующее удовлетворению потребностей в личностно-доверительном общении,

78

создающее референтную значимость среды и обеспечивающее психическое здоровье включенных в нее участников» [5].

Методика исследования

В исследовании использовалась методика анонимного анкетирования. Инструментом исследования являлись специально разработанные анкеты для школьников, родителей и учеников, разработанные доктором психологических наук И.А. Баевой. Они состоят из 3 частей: I. Отношение к образовательной среде школы. II. Значимые

характеристики образовательной среды школы и удовлетворенность ими. III. Защищенность от психологического насилия во взаимодействии.

Исследование может проводиться как индивидуально, так и в групповой форме (Прил. 2). Три варианта анкет содержали аналогичные вопросы, но

имели свои отличия, определяемые особенностями названных респондентов.

При изучении мнения школьников, родителей и учителей важно было получить сопоставимые данные.

Участниками социологического опроса были 13–15-летние

школьники из общеобразовательных школ Мурманской области (Россия), родители учеников и учителя образовательных учреждений.

Данные, собранные исследователями, были получены во время непосредственных визитов исследователей в школы.

Результаты исследования характеристик психологической безопасности субъектов образовательной среды в российских школах

1. Социально-демографические характеристики выборки

Исследование проводилось в 3 школах городов Мурманской области. В исследовании приняли участие 327 школьников 6–11-х классов в возрасте от 11 до 18 лет, 105 родителей в возрасте от 20 до 60 лет, 68 учителей в возрасте от 20 до 61 года (табл. 2).

Таблица 2

Социально-демографические характеристики участников исследования (кол-во)

Школьники

79

2.Анализ результатов исследования отношения

кобразовательной среде

Диагностическими критериями психологической безопасности личности детей и молодежи в образовательной среде являются:

1)референтная значимость образовательной среды. Отношение к образовательной среде – позитивное, нейтральное или негативное –

своеобразный индикатор ее референтности для субъектов учебно-

воспитательного процесса;

2)удовлетворение потребности в личностно-доверительном общении;

3)защищенность от психологического насилия во взаимодействии.

Результаты анализа уровней психологической безопасности образовательной среды школы получены на основании среднегрупповых значений, минимально-максимальных оценок, процентного анализа

данных и сопоставления полученных данных по группам.

а) Отношение к образовательной среде школьников

Для более дифференцированного анализа результатов исследования нами были выделены 3 группы школьников: 6–7-е, 8–9-е и 10–11-е классы.

Результаты исследования отношения школьников 6–7-х классов к характеристикам образовательной среды представлены в табл. 3, 4, 5.

Таблица 3

Отношение школьников 6–7-х классов к различным параметрам образовательной среды

Диапазон значений по исследуемым параметрам в группе 6–7-х классов варьируется от крайне отрицательных оценок до крайне

положительных.

69,76% школьников уверены в том, что обучение их в школе

способствует постоянному совершенствованию их возможностей, 23,36% затруднились высказать свою точку зрения по этому поводу, 6,98% школьников высказали отрицательные суждения.

80