T8BNhbPBGU

2.Проблемы школьного учебника [Текст]: сб. науч. тр. / Рос. акад. образования, Ин-т содерж. и методов обучения. – М.: Ин-т содерж. и методов обучения РАО, 2008. – 276 с.

3.Учебник фиксированного формата: концепция создания и материалы к разработке [Текст] / О.В. Акулова, В.В. Барабанов, Е.В. Баранова и др.; Под ред. Г.А. Бордовского. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. –

351 с.

4.УМК по биологии для основной и средней школы.

Практическое занятие 14–15 (4 часа)

Тема: Дидактический анализ качества учебников и учебно-методических комплектов по биологии

Вопросы для обсуждения

1.Требования к учебникам математических и естественнонаучных дисциплин.

2.Требования к учебникам гуманитарного и социально-экономического цикла.

3.Анализ компонентов учебника: текста, иллюстративных материалов, аппарата организации усвоения, аппарата ориентировки.

4.Критерии дидактического анализа качества учебников и учебнометодических комплектов по биологии.

Задания для самостоятельной работы

Задание 1

1.Проведите дидактический анализ качества учебников и учебнометодических комплектов по биологии, оформите отчет.

2.Ответьте на вопросы:

каковы подходы к отбору содержания современного биологического образования на современном этапе; какие из предложенных вам программ и учебников более всего отвечают современным требованиям школы?

Задание 2. Охарактеризуйте предложенный вам учебник по следующему плану:

дайте оценку текстам; охарактеризуйте аппарат организации усвоения, выясните соотношение

вопросов и заданий, вопросов продуктивных и репродуктивных; проанализируйте аппарат ориентировки; дайте оценку иллюстрациям.

Определите возможности дальнейшего совершенствования анализируемого вами учебника.

21

Рекомендуемая литература

1.Мендубаева, З.А. Требования к учебной книге [Текст] / З.А. Мендубаева // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). – СПб.: Ре-

номе, 2012. – С. 340–343.

2.Проблемы школьного учебника [Текст]: сб. науч. тр. / Рос. акад. образования, Ин-т содерж. и методов обучения. – М.: Ин-т содерж. и методов обучения РАО, 2008. – 276 с.

3.Попкова Е.В., Бауман М.Л. Методические рекомендации по составлению учебно-методических комплексов [Электронный ресурс]. – Режим досту-

па: http://www.ozo.nspu.ru/sotrud/umk/normdoc/metodnmo.html.

4.Учебник фиксированного формата: концепция создания и материалы к разработке [Текст] / О.В. Акулова, В.В. Барабанов, Е.В. Баранова и др.; Под ред. Г.А. Бордовского. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена,

2008. – 351 с.

5.УМК по биологии для основной и средней школы.

22

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ

1. Роль школьного учебника в образовательном процессе

1.Функция учебника, которая реализует требование обязательного систематического и последовательного изложения материала в логике учеб-

2. Инвариантные функции, присущие современным школьным учебникам:

(Выберите несколько вариантов ответа)

2. Дидактические подходы к конструированию школьного учебника

1. Дидактические принципы отбора содержания современного учебника:

а) научности и систематичности, повторения и упражнения, сознательности

итворческой активности, прочности усвоения знаний, умений и навыков; б) единства обучения, воспитания и развития умений и навыков, научности

исистематичности, прочности усвоения знаний;

в) дифференцированного подхода к учащимся, обучения на высоком уровне трудностей, воспитания и развития, научности и систематичности, сознательности и творческой активности учащихся в обучении;

г) научности и систематичности, наглядности, сознательности и активности, прочности усвоения знаний.

(Выберите один вариант ответа)

2.Последовательность моделирования педагогической системы в учебнике:

а) формулировка диагностических целей; б) выбор и разработка дидактических процессов; в) описание дидактических требований; г) выбор организационных форм обучения.

(Выберите несколько вариантов ответа)

3.Модели обучения и их реализация в школьных учебниках

1.Дидактическая система, реализующая через учебно-методические комплексы частично-поисковый и проблемный методы:

а) система развивающего обучения; б) система программированного обучения; в) система проектного обучения; г) система вальдорфской педагогики.

(Выберите один вариант ответа)

23

2. Деятельностная модель обучения может быть реализована в учебнике через:

а) исследовательскую деятельность обучающихся; б) выполнение обучающимися заданий по образцу;

в) участие обучающегося в диалоге с автором или персонажами учебника; г) выполнение обучающимися практических работ.

(Выберите несколько вариантов ответа)

4.Структурные компоненты учебника. Учебно-методические комплекты

1. Требование методической системы современного учебного комплекта максимального размещения методического аппарата в корпусе учебника, рассчитанного как на индивидуальное выполнение заданий, так и на парную или групповую работу; включение словарей разного назначения, создание условий необходимости их применения при решении конкретных учебных задач или в качестве дополнительного источника информации:

2. К основным текстовым структурным компонентам учебника не отно-

5. Инновационные модели учебника

1.Структура учебника, ориентированного на личностно развивающую деятельность, «задает» следующие виды этой деятельности:

а) организация образовательной ситуации, постановка задач, предъявление необходимой информации, раскрытие путей решения проблем, закрепление и контроль, самостоятельные исследования, рефлексивное осознание результатов;

б) постановка задач, организация образовательной ситуации, предъявление необходимой информации, раскрытие путей решения проблем, закрепление и контроль, рефлексивное осознание результатов;

в) постановка задач, организация образовательной ситуации, предъявление необходимой информации, раскрытие путей решения проблем, закрепление и контроль, самостоятельные исследования, рефлексивное осознание результатов;

г) постановка задач, организация образовательной ситуации, предъявление необходимой информации, раскрытие путей решения проблем, закрепление и контроль.

(Выберите один вариант ответа)

24

2. Структура учебника, соответствующая логике программированного подхода к обучению:

а) блок информации; б) вопросы и задания на осмысление и применение знаний;

в) блок практических работ; г) блок контроля по тестовым заданиям.

(Выберите несколько вариантов ответа)

6.Учебник как средство формирования и развития когнитивного, эмо- ционально-оценочного и ценностного опыта обучающихся

1. Расположите уровни сформированности понятий у школьников в поряд-

(Выберите несколько вариантов ответа)

2. Типы учебных текстов, способствующих обогащению когнитивного опыта обучающихся:

а) тексты, обеспечивающие овладение разными способами кодирования информации;

б) тексты, способствующие формированию схем; в) тексты, учитывающие закономерности образования понятий; г) все виды названных текстов.

(Выберите один вариант ответа)

7. Индивидуализация обучения средствами учебных текстов. Творческий потенциал школьного учебника

1. Приемы развития самостоятельной познавательной деятельности обучающихся средствами учебных текстов:

а) задания на моделирование; б) задания на проведение учебных исследований; в) тестовые задания; г) ситуационные задачи.

(Выберите несколько вариантов ответа)

2. К заданиям, позволяющим реализовать творческий потенциал школьного учебника относятся:

а) задания на классификацию объектов; б) межпредметные задания;

в) задания с недостающими и лишними данными; г) самостоятельное составление задач.

(Выберите несколько вариантов ответа)

25

8.Требования к современному школьному учебнику. Показатели качества учебников и учебно-методических комплексов

1. Основные дидактические требований к школьным учебно-методиче-ским комплексам:

а) научность учебного материала, учет возрастных и познавательных возможностей учащихся, систематичность и последовательность изложения материала, наглядность оформления, четкость рубрикации учебника;

б) научность учебного материала, учет возрастных и познавательных возможностей учащихся, систематичность и последовательность изложения материала, достаточное количество иллюстраций, схем, таблиц, наглядность оформления;

в) научность учебного материала, учет возрастных и познавательных возможностей учащихся, систематичность и последовательность изложения материала, наглядность оформления, практическая направленность представленных учебных материалов;

г) научность учебного материала, учет возрастных и познавательных возможностей учащихся, систематичность и последовательность изложения материала, практическая направленность представленных учебных материалов.

(Выберите один вариант ответа)

2.Показатели реализации принципа систематичности и последовательности изложения материала в учебниках и учебно-методических комплексах:

а) четкость рубрикации учебника, соответствие рубрикации учебника программе, соответствие определений, терминов и символов в учебном предмете и базовой науке, равномерность распределения объема материала между темами учебника;

б) четкость рубрикации учебника, соответствие рубрикации учебника программе, соответствие последовательности изложения материала темы в учебнике и программе, равномерность распределения объема материала между темами учебника;

в) четкость рубрикации учебника, соответствие рубрикации учебника программе, равномерность распределения объема материала между темами учебника; простота языка и доступность изложения материала;

г) соответствие рубрикации учебника программе, соответствие последовательности изложения материала темы в учебнике и программе, равномерность распределения объема.

(Выберите один вариант ответа)

Шкала оценивания (за правильный ответ дается 1 балл):

«2» – 60% и менее;

«3» – 61–80%; «4» – 81–90%; «5» – 91–100%.

26

27

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЗАЧЕТУ

1.Теория учебника как наука и учебный предмет. Связь теории учебника с педагогикой, психологией, методикой обучения.

2.Развитие представлений о функциях школьного учебника в разные периоды становления школьной учебной книги в педагогической теории и практике образования.

3.Инвариантные функции современного школьного учебника.

4.Вариативные функции современного школьного учебника.

5.Сущность педагогической системы и ее отображение в учебнике.

6.Классические принципы дидактики, отражаемые в школьном учебнике.

7.Школьный учебник как полифункциональная дидактическая система.

8.Типология школьных учебников.

9.Критериальные характеристики учебника.

10.Принципы отбора содержания современного учебника.

11.Модели обучения и их реализация в школьных учебниках.

12.Реализация в школьных учебниках знаниево-ориентированной дидактической системы.

13.Личностно-ориентированное обучение и его реализация в школьных учебниках.

14.Понятие «структура учебника».

15.Основные текстовые структурные компоненты учебника.

16.Внетекстовые (вспомогательные) компоненты учебника.

17.Структура и содержание вариативных учебно-методических комплексов по биологии.

18.Многоуровневый учебник: структура, потенциал для реализации лично- стно-ориентированных технологий обучения.

19.Электронный учебник. Структура электронного учебника.

20.Потенциал электронного учебника для реализации продуктивной и лич- ностно-ориентированной технологий обучения.

21.Учебник как средство формирования обобщенных умений комплексного характера (предметных, надпредметных, межпредметных, универсальных).

22.Актуализация личного опыта обучающихся средствами школьного учебника.

23.Приемы дифференциации учебного материала как условие индивидуализации обучения.

24.Учебник как средство развития самостоятельной познавательной деятельности обучающихся.

25.Психолого-педагогические требования к современному школьному учебнику.

28

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ

Тема. Дидактические подходы к конструированию школьного учебника

Основные дидактические принципы отражают закономерности процесса обучения и в нормативном плане регулируют структуру, содержание, функции и другие элементы учебника как системы. К таким принципам относят:

принцип ведущей роли теоретической концепции предъявления и усвоения при создании учебника;

принцип опоры на теорию учебного предмета (конструирование (разработка) учебника неразрывно связана с концептуальными, методологическими и теоретическими основаниями учебного предмета как формы организации содержания образования);

принцип преемственности учебников, который отражает системный и систематический характер предъявления и усвоения содержания обучения; можно говорить о преемственности форм представления содержания образования, механизмов интериоризации и ориентировки;

принцип минимизации содержания образования, представленного в учебнике;

дифференциацию содержания учебного предмета (принцип сочетания обязательного, элективного и факультативного компонентов содержания образования); дифференциация создает возможность проектирования и реализации уровневого образования;

принцип соответствия содержания и структуры учебника программе по данному предмету;

принцип сочетания горизонтального и вертикального возрастания сложности содержания образования (необходимость учета доступности текста и заданий для самостоятельного работы и постепенного возрастания их сложности; сложность должна возрастать как в логике изложения тем, так и в логике изложения каждой темы);

принцип сочетания индуктивного и дедуктивного методов развертывания содержания образования;

принцип сочетания различных элементов содержания образования в учебнике (в каждой теме учебника должны найти отражение следующие элементы: знания, средства формирования навыков и умений, опыта творческой деятельности и воздействия на эмоциональночувственную сферу обучающихся);

принцип осуществления междисциплинарного подхода к разработке учебника; принцип осуществления компетентностного подхода к построению

школьного учебника;

29

принцип соразмерности репродуктивного и продуктивного способов предъявления и усвоения содержания курса;

принцип реализации функционального подхода: важным для отбора учебного материала дидактическим основанием является согласования объема и структуры материала учебника с функциями данного учебного предмета в содержании общего образования; функция учебника – это воздействие учебника (или его элементов) на обучающегося, на условия образования, действие, которое происходит в логике: цель – средства – результат.

Принципы отбора содержания современного учебника:

гуманитаризации – основой содержания образования является человек, ученик, развитие его способностей, умений, ценностных отношений гармонии и культуры мира;

научности – предлагаемое содержание должно иметь глубокую методологическую основу;

целостности картины мира – предполагает отбор такого содержания образования, которое поможет школьнику воссоздать целостность картины мира, обеспечит осознание учеником разнообразных связей между его объектами и явлениями;

культуросообразности – отбор содержания, соответствующего достижениям и требованиям научной и профессиональной, общечеловеческой культуры народов России;

непрерывного общего развития обучающегося – предполагает ориентацию содержания образования на эмоциональное, духовнонравственное и интеллектуальное развитие и саморазвитие каждого ученика; наглядности – определяет школьный учебник как учебник с обилием

графического материала (диаграммы, рисунки, картинки, иллюстрации), как учебник с большим количеством фактов, примеров, статистики, множеством ссылок на существующую литературу, с аннотированным указателем, как учебник со структурированным текстом.

Тема. Модели обучения и их реализация в школьных учебниках

Д.Д. Зуев выделил и описал следующие функции школьного учебника: трансформационная функция: связана с педагогической переработкой

научных знаний, подлежащих усвоению; материал в учебнике педагогически адаптируется в соответствии с дидактическими принципами научности, систематичности и последовательности, доступности, учета возрастных особенностей, связи изучаемого материала с жизнью, с практикой; одним из важнейших направлений адаптации учебного ма-

30