T8BNhbPBGU

териала является также оптимальная активизация учения школьников путем введения проблемности, эмоциональной выразительности;

систематизирующая функция реализует требование обязательного систематического и последовательного изложения материала в логике учебного предмета;

функция закрепления и самоконтроля связана с предоставлением воз-

можности повторного изучения материала, а формирование у учащихся прочных знаний может служить фундаментом при их дальнейшем пополнении в процессе самообразования;

интегрирующая функция состоит в том, что учебник помогает обучающемуся приращивать к изложенным в нем знаниям дополнительную информацию из смежных наук, эта функция представлена еще и тем, что в содержание учебного предмета входят основы наук, а не сами науки;

координирующая функция заключается в привлечении в процессе работы над учебным материалом разнообразных средств обучения (справочники, задачники, карты, иллюстрации, фильмы, учебные пособия и т.п.);

воспитательно-развивающая функция учебника состоит в духовно-

ценностном влиянии его содержания на учащихся.

Всистеме обучения, построенной на основе предметно-центрического подхода, критерии эффективности учебной подготовки учащихся связываются главным образом с уровнем сформированности знаний, умений и навыков в соответствующем учебном предмете. В рамках названного подхода назначение учебника сводится к строгому и последовательному изложению исторически сложившегося предметного знания с его адаптацией к возрастным возможностям учащихся. По своей форме такой традиционный учебник выступает как справочник и задачник. При этом подразумевается, что обучение предмету, например, биологии, должно осуществляться средствами самой дисциплины, поскольку естественнонаучное знание само по себе обладает необходимым развивающим эффектом.

Врамках инновационных технологий обучения, в качестве критериев оценки эффективности учебного процесса выступают те изменения в интеллектуальной и личностной сферах ученика, которые характеризуют его формирование как продуктивного, самодостаточного и активного субъекта собственной жизнедеятельности.

Всовременной дидактике наблюдается тенденция к пересмотру роли учебника в образовательном процессе, при этом современный учебник трактуется в качестве полифункциональной дидактической системы, реализующей ряд дидактических функций:

образовательная функция – информирование учащихся об определенной области научных знаний с учетом доступности учебных сведений; специфическая форма структурирования учебной информации

31

в виде соотношения справочных, объяснительных и проблемных текстов; ориентация на понимание учебного материала; баланс свернутости – развернутости учебного текста; единство декларативного и процедурного знаний;

управляющая функция – наличие инструктивной информации, организация «обогащающего» повторения, когда прошлый материал повторяется одновременно с усвоением нового; создание условий для исследовательской деятельности учащихся; стимулирование их к самостоятельной работе; включение средств текущей учебной диагностики;

развивающая функция – создание условий для образования понятий; формирование общих интеллектуальных умений, в том числе способности рассуждать, обосновывать, доказывать, критиковать, принимать рациональные решения и т.д.; выстраивание у ученика рефлексивной позиции; мотивация учебной деятельности; развитие творческих возможностей учащихся;

коммуникативная функция – проблематизация учебного текста, в том числе с помощью разного рода вопросов, его диалоговый характер;

воспитательная функция – наличие мировоззренческих, методологических и историко-научных знаний; инициирование средствами текста ценностного отношения учащихся к учебному материалу; личностная значимость учебного текста за счет учета личного опыта ученика; ориентация на формирование его личностных качеств;

функция дифференциация и индивидуализация обучения – учет сред-

ствами учебного текста индивидуального темпа обучения, индивидуальных познавательных стилей учащихся, склонностей, интересов, предоставление возможности выбора режима учебной деятельности.

Выделяют три способа дифференцирования учебного текста: внутритекстовое, межтекстовое, внетекстовое.

Внутритекстовое дифференцирование учебного материала реализу-

ется с помощью разных шрифтов, а в ряде случаев – сигналов-символов, рамок, цвета. В результате создается своего рода многослойность текста, отражающая в известной мере иерархическую структуру учебного материала.

Межтекстовое дифференцирование осуществляется путем разделе-

ния функций между текстами различного назначения. Функция выделения главного возложена при этом на тексты специального назначения: введения к учебнику в целом и его разделам, заключений к главам и т.д. Второстепенный материал при данном способе дифференцирования помещается в дополнительных текстах – например, хрестоматийных материалах.

Внетекстовое дифференцирование осуществляется средствами гра-

фической ориентации (в виде таблиц, схем и диаграмм, которые, с одной стороны, фиксируют внимание на главных идеях в основном тексте, а с другой – содержат подкрепляющие их справочные сведения).

32

В.И. Дайнеко считает, что для всех учебников по предметам естественнонаучного цикла необходимо принять систему изложения «в трех уровнях» (выделение в учебниках совершенно обязательного, обязательного и необязательного материала), что будет способствовать решению проблемы разгрузки учебников. Первый уровень – наиболее важные определения и самое главное в каждой теме, без чего понимание остального материала невозможно; второй уровень – основной по объему материал, обязательный (в совокупности с первым уровнем) для всех учащихся; третий уровень – дополнительный материал, на данном этапе обучения для всех не обязательный, но помогающий лучше понять основные закономерности или расширяющий кругозор учащегося.

Тема. Структурные компоненты учебника. Учебно-методические комплексы

Структура множество элементов и связей между ними. Структура учебника описывается в виде набора следующих компонентов: тексты, учебные задания, аппарат организации усвоения, иллюстративный материал, аппарат ориентировки. Компонент школьного учебника характеризуется тем, что обладает определенной формой, осуществляет лишь ему присущими средствами активную функциональную нагрузку и находится в тесной взаимосвязи с другими элементами данного учебника.

Тексты. Выделяются следующие виды текстов:

Основной текст частная вербальная структура, содержащая научно обработанный и систематизированный автором (авторским коллективом) учебный материал в строгом соответствии с программой. Служит основным источником учебной информации (знаний), обязательной для изучения и усвоения, носителем ее идейно-нравственной концепции. Выполняет функцию организации знаний, формирует у учащихся логику и методы научного мышления. Ядро основного текста составляют знания об основных понятиях, законах, теориях и способах деятельности. В нем раскрывается содержание изучаемых понятий и других форм знаний.

Дополнительные тексты частная вербальная структура, содержащая привлекаемый автором (авторским коллективом) для подкрепления и углубления положений основного текста учебный материал (иногда выходящий за рамки школьной программы). Служит целям усиления научной доказательности и эмоциональной нагрузки учебника, рассчитан на ознакомление школьников с элементами исследовательской работы, способствует дифференциации обучения. Этот материал может выходить иногда за рамки школьной программы. Особая роль принадлежит дополнительным текстам в осуществлении воспитательной функции учебника. Включает обращения; документаль- но-хрестоматийные материалы; материалы для необязательного изучения.

Пояснительные тексты частная вербальная структура, содержащая необходимый для понимания и наиболее полного усвоения учебный мате-

33

риал (в том числе примечания, разъяснения, словари). Пояснительные тексты составляют главную часть справочного аппарата учебника, обязательными требованиями к которому выступают его неразрывная связь с основным текстом учебника и отсутствие в нем излишнего материала.

Выделяются макротексты (разнообразные по содержанию информационные и объяснительные основные тексты, дополняющие их подлинные документы, высказывания ученых, экскурсы в историю и т.п.) и микротексты (тексты, излагающие знания в свернутой форме в виде предписаний, правил, формул, резюме в конце отдельных глав и т.д.).

Учебные задания любая конструкция, вызывающая тот или иной вид деятельности обучаемого. Среди заданий выделяют:

задачи задание, предъявляемое как система определенных условий и требований, вынуждающих ученика отыскивать способ решения в целях достижения правильного ответа на поставленный в задаче вопрос; упражнения задание, предполагающее выполнение действия по образцу на основе известного правила с целью закрепления определен-

ного навыка.

Аппарат организации усвоения (АОУ) частная подструктура учеб-

ника, призванная направлять и стимулировать мыслительную деятельность учащихся в процессе усвоения учебного содержания, способствуя тем самым развитию их познавательных сил, формированию самостоятельной работы с учебным материалом. АОУ включает: заголовки, планы параграфов, образцы решений, таблицы, вопросы, ответы, памятки, указания для самообразования, подписи к иллюстрациям, выделения в тексте.

Иллюстративный материал частная подструктура учебника, служащая наглядной опорой мышления учащихся. Призвана специфическими средствами цветного или черно-белого изображения усилить познавательный, идейный, эстетический и эмоциональный аспект учебного материала, обеспечив тем самым его успешное усвоение.

Типы иллюстративного материала по отношению к тексту:

ведущий: самостоятельно раскрывает содержание материала, заменяя основной текст;

равнозначный: выступает наряду с основным текстом в целях наиболее глубокого и эффективного усвоения содержания учебного материала;

обслуживающий: призванный дополнять, конкретизировать, эмоционально усиливать содержание текста, способствуя тем самым более эффективному его восприятию и усвоению; По форме иллюстративный материал может быть представлен в виде

научно-прикладных, инструктивных и технических рисунков, чертежей, схем, планов, диаграмм, фотоиллюстраций, карт, сюжетных и предметных иллюстраций.

Аппарат ориентировки (АО) частная подструктура учебника, обеспечивающая организацию внимания учащихся при чтении учебных текстов,

34

в том числе введение, предисловие (инструктивно-методическое), оглавление, рубрикации и выделения (шрифтовые и цветовые); сигналы-символы; указатели (предметно-тематические и именные); библиография, колонтитул.

Оглавление является важным элементом справочносопроводительного аппарата учебника. Краткость (лаконичность) заголовков значимых частей текста, их цветовое и шрифтовое оформление способствуют быстрому поиску необходимой информации.

Предисловие – это вводный текст, обеспечивающий изложение основного материала учебника. В предисловии отмечается значение учебной дисциплины, ее место среди других дисциплин, основные задачи изучения предмета и т.д. В нем авторы раскрывают структуру учебника, а при необходимости и логику рассмотрения предмета.

Приемы работы с текстом учебника: пересказ (краткий и близкий к тексту тексту); соотнесение новых знаний со старыми; выделение непонятных мест в тексте; постановка вопросов к тексту и ответы на них; выделение существенного, главной мысли; соединение главных мыслей в логическую схему; составление плана; конспектирование; составление схем, таблиц на основе прочитанного материала; установление в прочитанном при- чинно-следственных связей; сравнение; выводы; сортировка материала.

Приемы работы с аппаратом ориентировки: нахождение с помощью оглавления нужного материала; определение содержания главы, темы при помощи их названия; нахождение вопросов, заданий с помощью сигналовсимволов; определение главных мыслей с помощью шрифтовых выделений.

Приемы работы с иллюстрациями: определение признаков предмета, объекта по рисунку, фотографии; выделение главных и второстепенных признаков по иллюстрациям учебника; сравнение объектов, предметов по рисунку; характеристика условий окружающей объект среды по рисунку.

Структура и содержание вариативных учебно-методических комплектов

Внастоящее время в Российском образовании провозглашен принцип вариативности, дающий возможность педагогическим коллективам выбирать и конструировать педагогический процесс по определенной модели. Вариативность образования – это его способность соответствовать потребностям и возможностям различных групп учащихся и индивидуальным особенностям отдельных учащихся. Для обеспечения вариативности образования необходимо многообразие учебно-методических комплектов, способствующих удовлетворению различных образовательных потребностей.

Внастоящее время сложились две основные формы интеграции учебных материалов: учебно-методический комплект и линии учебников.

Учебно-методический комплект – система учебно-методических материалов по учебному предмету. Основным назначением учебных комплектов является всемерное содействие повышению эффективности и качества

35

деятельности учителей и учащихся в образовательном процессе. При этом содержание, оформление, методический аппарат и другие характеристики учебных комплексов должны максимально удовлетворять современным дидактическим требованиям. Учебно-методический комплект должен иметь концептуальный каркас (список понятий, категориальный аппарат, словарь терминов); набор ключевых базовых текстов, из которых и состоит концепт предмета; описание технологий, методов, методик, с помощью которых строится освоение материала. Основные компоненты УМК: учебный план, учебная программа. Минимальная конфигурация учебно-методического комплекта включает: концепцию комплекса; учебник; сборник задач или упражнений; методическое пособие для учителя; книгу учащегося (для дополнительного чтения).

Свойства методической системы учебно-методического комплекта

Комплексность учебно-методических материалов, направленных на реализацию ступени образовательного стандарта по предметной области: каждый элемент комплекта дополняет содержание и функциональные возможности другого. Все виды учебных и методических материалов должны иметь отражение в комплекте: бумажные издания, электронные приложения мультимедиа объектов на CD, цифровое приложение виде объектов на DVD, сайт-представительство УМК авторским коллективом с методической поддержки. Комплектность как типическое свойство УМК предусматривает, прежде всего, единство установки формирования таких общих учебных умений, как умение работать с учебником и с несколькими источниками информации (учебником, справочниками, простейшим оборудованием), умение делового общения (работа в парах, малым и большим коллективом). Выход за пределы учебника в зону словарей.

Полнота охвата этими материалами ступени образовательного стандарта по предмету и целостность представления. Все дидактические единицы предмета в данной ступени образовательного стандарта имеют обязательное отражение в материалах УМК на различных уровнях реализации: минимальный, расширенный, углубленный для представления содержания предмета и простейший, стандартный и развернутый для практикоинструментального наполнения предмета.

Доступность УМК школе любой технической комплектации и для учителя.

Инструментальность – предметно-методические механизмы, способствующие практическому применению получаемых знаний. Это не только включение словарей разного назначения во все учебники, но и создание условий необходимости их применения при решении конкретных учебных задач или в качестве дополнительного источника информации. Кроме того, инструментальность – требование применения в учебном про-

36

цессе простейших инструментов для решения конкретных учебных задач, максимальное размещение методического аппарата в корпусе учебника, рассчитанного как на индивидуальное выполнение заданий, так и на парную или групповую работу; дифференциация учебных заданий, ориентированных на разноуровневое развитие школьников; единая система специальных выделений учебного материала во всех учебниках.

Интерактивность – новое требование методической системы современного учебного комплекта. Интерактивность понимается как прямое диалоговое взаимодействие школьника и учебника за рамками урока посредством обращения к компьютеру или посредством переписки. Internet-адреса в учебниках комплекта рассчитаны на перспективное развитие условий использования компьютера во всех школах и возможностей школьников обращаться и к этим современным источникам информации

В связи с автономизацией общеобразовательных программ, децентрализацией управления образованием возрастает значение предметнометодических линий учебников как способов регулирования содержания образования на федеральном уровне. Основными признаками линии учебников являются:

единая ориентация целей и задач: освоение предметных умений, освоение общеучебных умений, освоение функциональных (практических) навыков, освоение ключевых компетенций;

единые принципы конструирования содержания: линейный, концентрический, линейно-концентрический, спиральный, линейноспиральный, модульный;

определенный способ конструирования учебного материала: выделение содержания, необходимого для усвоения, запоминания; выделение ключевых слов, понятий; выделение содержания, которое при необходимости надо уметь находить в учебных или справочных изданиях, внешкольных источниках информации; ориентация на личный опыт учащихся;

ориентация на связи с окружающим миром: включение содержания, ориентирующего на установление связей с окружающим миром;

ориентация на усвоение универсальных способов деятельности: анализ, синтез, моделирование, систематизация, проектирование;

ориентация на овладение умениями и навыками: предметными, общеучебными, межпредметными, над предметными, коммуникативными, организаторскими, рефлексивными, оценочными;

ориентация на построение индивидуальной траектории обучения: возможность организации самостоятельной работы с учебником, возможность обеспечения творческой самореализации ученика; внешний вид учебника: использование цвета, наличие красочных ил-

люстраций, использование форзаца, наличие единого стиля оформления книг;

37

рекомендации по использованию учебника в различных видах образовательных программ: наличие символов и рубрик, ориентирующих на работу по разным образовательным программам;

оптимизация объема материала, необходимого для усвоения: выделение материала, обязательного для усвоения; выделение материала, необязательного для усвоения;

наличие методического шлейфа: наличие ссылок на сопровождающие учебник дополнительные пособия для учащихся (рабочая тетрадь, справочник и т.д.); наличие ссылок к внешкольным источникам: выделение материала,

ориентированного на использование внешкольных источников.

Тема. Инновационные модели учебника

Одним из направлений государственной политики в области модернизации образования является обновление учебного содержания в логике компетентностного подхода, что требует создания новых школьных учебников, имеющих ярко выраженную практическую направленность и учитывающих возрастосообразность, достижение ключевых компетентностей, использование открытой образовательной среды. К инновационным моделям школьного учебника относят многоуровневый учебник, учебник фиксированного формата, электронный и технологический учебники.

Многоуровневый учебник. С введением профильного обучения и предпрофильной подготовки оказалась актуальной и востребованной модель многоуровневого учебника, основными положениями концепции которого являются следующие:

учебник не должен ограничиваться интересами «среднего» ученика, поэтому изложение учебного материала в учебнике должно быть выдержано с научной точки зрения;

развитие материала в учебнике должно отражать современные представления об изучаемом в школе материале, который в учебнике должен быть изложен доступно;

учебник должен обеспечивать любой желаемый уровень глубины изучения материала;

способ изложения учебного материала в учебнике, организация учебных текстов и системы упражнений должны обеспечивать достижения разных целей обучения при работе по разным программам.

Учебные тексты учебника могут использоваться для организации обучения на разных уровнях за счет различного по степени проникновения в подробности теоретического материала и различного использования задач учебника. При этом общая схема изучения материала остается единой для всех классов, работающих по разным программам. В рамках использования учебника на каждом из двух уровней (общеобразовательная программа и

38

программа углубленного изучения) учебник должен был обеспечивать дифференциацию обучения внутри каждого из этих уровней.

Такое понимание возможностей многоуровневого учебника позволяет решать сразу несколько задач:

учебник, охватывающий программу классов с углубленным изучением предмета позволяет учащимся, не имеющим возможность обучаться в специализированном классе, за счет самостоятельной работы или работы под руководством учителя существенно повысить уровень своей подготовки;

работая по многоуровневому учебнику, учитель глубже осваивает изложенный в нем материал и при желании может подготовиться к работе в классах повышенного уровня – вплоть до классов с углубленным изучением предмета;

широкое использование многоуровневого учебника позволяет практически безболезненно осуществлять переход ученика с одной программы обучения на другую, если ученику оказалась не по силам программа повышенного уровня, или если ученик желает от обычной программы обучения перейти на повышенную;

наличие материала и заданий повышенного и высокого уровня сложности дает учителю возможность организовывать реальное дифференцированное обучение.

Основной методический принцип, положенный в основу изложения теоретического материала и организации системы упражнений, заключается

втом, что ученик за один раз должен преодолевать не более одной трудности. Поэтому каждое новое понятие формируется, каждое новое умение отрабатывается сначала в «чистом» виде, потом трудности совмещаются. Сложность заданий в каждом пункте нарастает линейно: учитель определяет сам, на каком уровне сложности он может остановиться со своим классом или с конкретным учеником. Важную роль в формировании первоначальных представлений играют исторические сведения, завершающие каждую главу учебника.

Учебник фиксированного формата. Реализует деятельностный под-

ход в образовании и связь всех ступеней предметного образования в школе, т.е. позволяет создать единое информативное поле. В отличие от традиционных учебников, он ориентирован на решение задачи включения обучающихся

винформационную образовательную среду, а также ее построение с целью приобретения обучающимися индивидуального опыта решения задач по развитию ключевых компетенций. Поэтому учебники фиксированного формата имеют свои отличительные особенности в зависимости от ведущего компонента предмета и ступени образования, от ресурсов образовательной среды.

Учебники варьируют по стилю, логике, способам изложения материала, но в целом модель учебника фиксированного формата инвариантна по

39

структурным составляющим по отношению к любому предмету (не зависит от ведущего компонента). Информация в учебнике данного типа представлена на специально сконструированных разворотах (разворотный принцип), параграф размещается по определенному алгоритму и схеме.

Электронный учебник – обучающая программная система комплексного назначения, обеспечивающая непрерывность и полноту дидактического цикла процесса обучения: предоставляющая теоретический материал, обеспечивающая тренировочную учебную деятельность и контроль уровня знаний, а также информационно-поисковую деятельность, математическое и имитационное моделирование с компьютерной визуализацией и сервисные функции при условии осуществления интерактивной связи.

В электронном учебнике, как и в традиционном учебнике, в качестве важнейших частных структурных систем можно рассматривать тексты и внетекстовые компоненты. Структура электронного учебника как форма реализации содержания учебного материала отличается от структуры традиционного учебника значительным усилением роли внетекстовых компонентов. Тексты начинают играть вспомогательную роль, пояснять содержание внетекстовых компонентов. Это связано с возможностями компьютеров обеспечивать целый арсенал средств более выразительных (видео, аудио, мультимедиа, трехмерная графика и т.д.), чем текст. Существенно возрастает роль иллюстраций как средства приведения примеров для наглядного объяснения главных, основополагающих, наиболее сложных моментах учебного материала.

Второй по значимости в структуре электронного учебника становится подсистема аппарата организации усвоения. Она может включать такие структурные компоненты, как индивидуальные расчетные задания, примеры, контрольные вопросы, тестовые задания, творческие задания и т.д. Возможности аппарата организации усвоения учебного материала в случае электронного учебника несравненно выше, чем в традиционном учебнике.

Аппарат ориентировки электронного учебника призван обеспечивать возможность быстрого доступа к необходимой информации, отражать содержание охватываемого материала, предоставлять контекстно зависимую помощь и т.п. В определенном смысле аппарат ориентировки – это пользовательский интерфейс, его преимущества проявляются тем ярче, чем выше объем изучаемой учебной информации.

Электронный учебник с одной стороны, обладает потенциальными возможностями усиления функций закрепления и контроля знаний, самообразования, трансформационной, структурно-систематизирующей и интегрирующей функций, с другой стороны обеспечивает усиление индивидуальности, интерактивности и адаптивности обучения.

Основой создания электронных учебников является деятельностный подход и программированное обучение. В основе программированного подхода лежат три представления об обучении: как о процессе управления; ин-

40