371_p214_C8_1813

Всоответствии с пунктом 2.2.1 можно также ответить утвер- дительно: предмет отражает абстрактные качества человека как объекта педагогической психологии. Также предмет логически составляет часть человека, принадлежит человеку, что соответст- вует требованию 2.3.

Кроме того, предмет должен быть репрезентативным, т. е. охватывать по возможности весь круг изучаемых явлений. Рас- смотрим, какие явления выпадают за горизонты рассмотрения при таком определении предмета (2.4.1)?

Впредмете определен круг явлений, характеризующих ин- теллектуальные и личностные изменения ребенка как субъекта учебной деятельности. Такой подход исключает из рассмотрения педагогической психологии интеллектуальное и личностное раз- витие ребенка как субъекта других типов деятельности, а также недеятельностных форм активности.

Психолого-педагогические проблемы также ограничиваются уточнением того, что учебная деятельность организуется и управ- ляется педагогом. Из этого логически следует, что педагогическая психология изучает только те явления, которые имеют место во взаимодействии с педагогом, т. е. весь спектр психолого- педагогических явлений, не организуемых и не управляемых пе- дагогом, в том числе самообразование и самовоспитание ребенка, выводится из рассмотрения педагогической психологии.

Последнее уточнение предмета «в разных условиях образо- вательного процесса» исключает из рассмотрения все, что нахо- дится вне магистрали образовательного процесса, включая се- мейное воспитание, воспитание в детских клубах и объединениях

идр.

Таким образом, с точки зрения репрезентативности, И. А. Зимняя фактически исключает все психолого-педагоги- ческие явления, существующие вне образовательного процесса.

Насколько обоснован такой подход к предмету педагогиче- ской психологии, студент должен решить сам. С точки зрения студента «Х» – это неверно, формулировка предмета нуждается в логическом расширении объема понятия.

31

Теперь, после анализа предмета педагогической психологии, необходимо вернуться к вопросу 1.2.1 – нельзя ли сузить объем формулировки объекта?

Если предмет включает абстрактные характеристики (факто- ры, механизмы, закономерности…) человека (объективной реаль- ности) только как субъекта учебной деятельности в условиях об- разования, то нет объективной необходимости для этого предмета так широко формулировать объект – человек. В этом случае в ка- честве объекта достаточно будет рассматривать не человека во- обще во всей бесконечности его качеств и проявлений, а человека как субъекта учебной деятельности в условиях образования.

Цель педагогической психологии И.А. Зимняя определяет понятием «общая задача» (с. 31), которая конкретизируется через систему частных задач. При этом под целью понимается «выяв-

ление, изучение и описание психологических особенностей и закономерностей интеллектуального и личностного развития человека в разных условиях учебно-воспитательной деятель- ности, образовательного процесса».

В данном случае цель отражает направленность на изучение предмета («психологических особенностей и закономерно- стей…»), что соответствует требованию 3.1, а также на совершен- ствование объекта (интеллектуальное и личностное развитие че- ловека) в соответствии с требованием 3.2. Обратите внимание, что в соответствии с предметом цель также исключает из рас- смотрения все, что реализуется вне условий учебно-воспита- тельной деятельности, образовательного процесса.

Методы. В качестве основных методов исследования И. А. Зимняя выделяет: наблюдение как основной и наиболее распространенный метод; самонаблюдение; беседа как широко распространенный эмпирический метод; интервью как специфи- ческая форма беседы; экспертная оценка как компонент и резуль- тат беседы или интервью; анкетирование, эксперимент как цен- тральный эмпирический метод, получивший широкое распро- странение; анализ продуктов деятельности как метод опосредо- ванного эмпирического изучения; тестирование.

Перечисленные методы соответствуют как функционалу психолога, так и особенностям проявления объекта – человека как

32

субъекта учебной деятельности, что подтверждает соответствие формулировки цели требованиям 4.1 и 4.2.

В соответствии с требованием 4.3, касающимся рядополо- женности методов, можно отметить следующее: И. А. Зимняя рассматривает методы исследования как методы получения ин- формации и исходит из классификации информационных источ- ников на основе работ В. М. Мельникова и Л. Т. Ямпольского (Введение в экспериментальную психологию личности, М., 1985); в соответствии с этими исходными идеями представленные И. А. Зимней методы могут быть приняты как рядоположенные.

Проведенный в соответствии с алгоритмом анализ позволяет сделать выводы. Еще раз напоминаем, что это субъективные вы- воды студента «Х»!

Методологические характеристики педагогической психо- логии как науки, предлагаемые в учебнике И. А. Зимней, в целом соответствуют требованиям. В качестве того, с чем не согласен студент «Х», выделено следующее:

слишком широкое определение объекта исследований; слишком узкое определение предмета исследования. Результаты заполнения студентом «Х» таблицы анализа

представлены в таблице 4.

Таблица 4

Примерная схема анализа методологических характеристик, представленных в учебнике И. А. Зимней, студентом «Х»

Таблица 4

Окончание табл. 4

Для осмысления различных подходов к формулировке объ- екта, предмета, цели и методов педагогической психологии и са- моопределения в пространстве этих подходов недостаточно про- анализировать один источник. В связи с этим предлагаем вам вы- полнить следующие задания.

Задание 7. Просмотрите внимательно анализ, выполненный студентом «Х» (табл. 4).

Выделите в этом анализе пункты, с которыми вы согласны. Продумайте ответ на вопрос: почему вы с этим согласны?

Выделите в анализе пункты, с которыми вы не согласны и продумайте свой вариант.

Ответьте на вопросы:

Почему вы не согласны с этими пунктами?

Достаточно ли обоснованы ваши собственные варианты от- ветов по этим пунктам?

Составьте таблицу 4 в соответствии с вашими коррективами.

Задание 8. По алгоритму (табл. 3) с учетом примера (табл. 4) проанализируйте авторские подходы, представленные в учебни- ках Б. Б. Айсмонтаса, Т. В. Габай, В. Г. Казанской, Н. Ф. Талызи- ной. По результатам каждого анализа составьте таблицу результа- тов, аналогичную таблице 4.

Ответьте на вопросы:

Вчем сходство и в чем различие подходов разных авторов?

Вчем причина возникших разногласий?

Насколько принципиальны эти разногласия? Чья позиция вам ближе в спорных пунктах?

Задание 9. Продумайте собственный вариант системы мето- дологических характеристик и проанализируйте его в соответст- вии с алгоритмом (табл. 3). В процессе анализа в случае обнару- жения каких-либо несоответствий и рассогласований внесите коррективы.

Полученный вами вариант вы можете использовать как ори- ентировку в процессе изучения Педагогической психологии. Ра- зумеется, в процессе углубления знаний по курсу «Педагогиче-

35

ская психология» ваша система методологических характеристик этой науки может меняться.

Так как выполнение заданий 7, 8, 9 предполагает получение индивидуального результата, «правильных ответов» в конце кни- ги для этих заданий не приводится, а примером и образцом может быть вариант анализа, приведенный в тексте и в таблице 4.

1.2.3. Межпредметные связи педагогической психологии

Изучение этого раздела обычно не вызывает трудностей у студентов, поэтому представлены только самые общие рекомен- дации к этой теме.

Прежде всего, необходимо ознакомиться с информацией по этой теме, представленной в основных учебниках.

1.Айсмонтас Б. Б. Педагогическая психология: схемы и тес-

ты. – С. 8–9.

2.Габай Т. В. Педагогическая психология. – С. 10–14.

3.Зимняя И. А. Педагогическая психология. – С. 8–12.

4.Казанская В. Г. Педагогическая психология. – С. 10–16. Для систематизации предлагаем вам в процессе изучения те-

мы заполнить таблицу.

Выводы:

Заполнение таблицы позволит наглядно представить связи педагогической психологии как с другими разделами психологии, так и с другими науками, а также увидеть различные взгляды ав- торов на проблему межпредметных связей педагогической психо- логии.

Если вы считаете, что изучили тему «Межпредметные связи педагогической психологии», то предлагаем вам выполнить зада- ние 10.

Задание 10. Для многомерного представления межпредмет- ных связей педагогической психологии и многообразия меж- предметной проблематики педагогической психологии предлага- ем Вам выполнить следующее задание.

Заполните таблицу, представленную ниже.

Первые строки таблицы заполнены и служат для образца, за- тем идет группа строк, которые заполнены частично, в конце таб- лицы необходимо заполнить ячейки полностью собственными примерами.

37

Если вы успешно справились с заданием, то вы достаточно хорошо представляете взаимодействие педагогической психоло- гии с другими науками.

Для самоконтроля вы можете обратиться к ответам в конце книги.

Ответы к заданиям и образцы их выполнения

Задание 1. Вспомните содержание основных трех этапов ис- торического развития педагогической психологии. В клетках на пересечении соответствующих этапов запишите черты сходства и различий этих этапов. Ориентируйтесь на существенные черты сходства и различия, а не на формальные.

39

Выше представлен только один из множества вариантов вы- полнения этого задания. После внимательного просмотра этого примера выполните задание, используя собственные черты сход- ства и различия исторических этапов развития педагогической психологии.

Задание 2. Определите, к какому этапу развития педагогиче- ской психологии относятся достижения, представленные в табли- це. В правой свободной колонке проставьте номер этапа: 1, 2 или 3.

После самоконтроля проанализируйте ошибки, если они бы- ли выявлены. Постарайтесь понять, почему они были допущены? где вас подвела логика рассуждений?

Перечитайте еще раз материал, недопонимание которого спровоцировало ошибку.

Если задание сделано без ошибок, приступайте к выполне- нию следующих заданий.

Задание 3. Используя учебник А. И. Зимней, постарайтесь проследить динамику какой-либо идеи (на ваш выбор) в соответ- ствии с содержанием трех этапов становления педагогической психологии. Результаты зафиксируйте в таблице.

40