371_p214_C8_1813

ской деятельности. Педагогическое общение. Цели, уровни и базовые умения педагогического общения. Этапы педагогического общения. Механизмы межличностного восприятия.

Профессионально обусловленные свойства и характеристики учи- теля. Типы профессиональных позиций учителя. Структура педагогиче- ских способностей. Центрация педагога. Стили педагогической деятель- ности и педагогического общения: их характеристика. Личностно- профессиональный рост педагога как фактор успешности педагогиче- ской деятельности.

Основная литература (О. л.)

Айсмонтас Б. Б. Педагогическая психология: схемы и тесты. – М.,

2002.

Зимняя И. А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д, 1997. Габай Т. В. Педагогическая психология. – М., 2003. Казанская В. Г. Педагогическая психология. – СПб., 2003. Немов Р. С. Психология образования. – М., 1992.

Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. – М., 1998.

Дополнительная литература (Д. л.)

Басова Н. В. Педагогика и практическая психология: учеб. посо- бие. – Ростов н/Д, 1999.

Битянова Н. Р. Психология личностного роста. – М., 1995.

Блонский П. П. Педология. – М., 1999.

Богоявленская Д. Б. «Субъект деятельности» в пробле- матике творчества // Вопр. психологии. – 1999. – № 2.

Божович Л. И. Проблемы формирования личности. – М. ; Воро-

неж, 2001.

Брушлинский А. В. Субъект: мышление, учение, воображение. – М ; Воронеж, 1999.

Готовность к школе / под ред. И. В. Дубровиной. – М., 1995.

Ершов П. М., Ершова А. П., Букатова В. М. Общение на уроке или режиссура поведения учителя. – М., 1998.

Каптерев П. Ф. Детская и педагогическая психология. – М. ; Воро-

неж, 1999.

Леонтьев А. Н. Философия и психология. – М., 1994.

Максимов В. Г. Педагогическая диагностика в школе. – М., 2002. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном воз-

расте: пособие для учителя. – М., 1983.

Маркова А. К. Психология труда учителя. – М., 1993.

51

Менчинская Н. А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка. – М. ; Воронеж, 1999.

Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя. –

М., 1998.

Мухина В. С. Феноменология развития и бытия личности. – М. ; Воронеж, 1999.

Мясищев В. Н. Психология отношений. – М., 1998. Нечаев А. П. Психология и школа. – М., 1997.

Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения / под ред. Е. Д. Божович. – М., 2000.

Федотова Е. Л. Педагогические основы взаимодействия учителя и учащихся. – Иркутск, 2003.

Шадриков В. Д. Способности человека. – М. ; Воронеж, 1999. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах. – М. ;

Воронеж, 1999.

Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в совре- менной школе // Библ. журнала «Директор школы», спецвыпуск. – 1996.

– № 2.

Тематика семинарских занятий

Тема 1. Основные категории педагогической психологии и их взаимосвязи

Закрепление и углубление знаний о содержании основных катего- рий педагогической психологии: обучение, воспитание, развитие, фор- мирование, усвоение, учение, сотрудничество (доклады студентов и их обсуждение).

Осмысление связей между основными категориями, единого тер- минологического (аксиоматического) пространства педагогической пси- хологии (работа в группах, защита структурной понятийной схемы).

Контроль усвоения темы «Основные категории педагогической психологии» (тестовое задание).

Литература: 1 (О. л.); 6, 9, 14, 19 (Д. л.).

Тема 2. Учебная деятельность: основные структурные компоненты, их формирование и развитие

Актуализация знаний о сущности и структуре деятельности, полу- ченных в процессе изучения курса общей психологии; закрепление зна- ний о структуре учебной деятельности и ее базовых компонентов (док- лады студентов и их обсуждение).

52

Анализ проблемного поля деятельностного подхода: соотношение субъектных позиций в учебно-воспитательном процессе; проблема предмета и продукта учебной деятельности; «язык» и «речь» с позиций деятельностного подхода (фронтальное обсуждение).

Развитие умений деятельностного анализа и прогнозирования учебно-воспитательных ситуаций (работа в группах).

Учебные задачи, их классификация и этапы решения (индивиду- альная работа: разработка учебных задач различных типов).

Контроль усвоения темы «Учебная деятельность» (выполнение индивидуальных тестовых заданий).

Литература: 1, 3, 6 (О. л.); 10 (Д. л.).

Тема 3. Научение как процесс усвоения социального опыта прак- тической и теоретической деятельности

Актуализация знаний о сущности, факторах и теориях научения (доклады студентов и их обсуждение).

Развитие умений распознавания, описания и планирования раз- личных типов научения (работа в парах).

Различные взгляды на роль научения в индивидуальном развитии учащегося (фронтальное обсуждение).

Контроль качества усвоения темы «научение» (тестовое задание).

Литература: 2, 5 (О. л.); 14, 21 (Д. л.).

Тема 4. Психологическая характеристика процесса обучения Процесс обучения как система; обучение, воспитание и развитие;

обучаемость: факторы, виды, уровни, этапы; функции обучения: образо- вательная, воспитывающая, развивающая; принципы обучения: научно- сти, доступности, наглядности, систематичности, сознательности, ак- тивности (доклады студентов и их обсуждение).

Теории обучения: идеи Ж. Пиаже, Б. Скиннера, Дж. Брунера, Л. С. Выготского; теоретические основы программированного, проблемного и развивающего обучения (групповая работа с источниками, подготовка выступления, сравнительный анализ).

Реализация теорий обучения на практике (работа в парах: разра- ботка плана организации учебной деятельности в соответствии с раз- личными теориями обучения: программ обучения различного типа; про- блемных ситуаций; взаимоконтроль).

Контроль усвоения темы «теории обучения» (тестовое задание).

Литература: 1, 2 (О. л.); 4, 6, 7, 12 (Д. л.).

Тема 5. Отечественные концепции развивающего обучения

53

Развивающий потенциал процесса обучения (фронтальное обсуждение).

Теория развивающего обучения (доклады студентов, обсуждение, сравнительный анализ).

Практическое задание: разработка плана занятия в соответствии с концепциями В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина, Л. В. Занкова (работа в парах, проведение элементов разработанного занятия в группе, фрон- тальный анализ).

Практическое задание: разработка дидактических элементов в со- ответствии с концепцией П. Я. Гальперина (работа в группах, представ- ление ориентировочных основ деятельности и их психолого- педагогическая характеристика).

Контроль качества усвоения темы «Концепции развивающего обучения» (тестовые задания).

Литература: 2, 4, 6 (О. л.); 22 (Д. л.)

Тема 6. Психолого-педагогические основы воспитания Сравнительный анализ биогенных, социогенных и гуманистиче-

ских теорий воспитания (доклады студентов, обсуждение).

Проблема современных целей воспитания (фронтальное обсужде-

ние).

Принципы, методы и средства воспитания (моделирование и пси- хологический анализ воспитательных ситуаций).

Контроль качества усвоения темы «психология воспитания» (тес- товое задание)

Литература: 1, 5; 2, 5, 16, 17 (О. л.).

Тема 7. Психология педагогической деятельности Базовые психологические характеристики педагогической дея-

тельности и педагога как субъекта этой деятельности (доклады студен- тов, обсуждение).

Проблема диагностики личностно-профессиональных качеств и индивидуальных особенностей педагога (работа с диагностическими методиками).

Психологический анализ урока, воспитательного мероприятия и их развивающего потенциала (работа в группах со схемами психологи- ческого анализа).

Контроль качества усвоения темы «психологические основы педа- гогической деятельности» (тестовое задание).

Литература: 2 (О. л.); 8, 13, 15, 20 (Д. л.).

54

Самостоятельная работа студентов

Самостоятельная работа студентов организуется с целью закрепле- ния и осмысления теоретических знаний, самостоятельных творческих интерпретаций и практического решения психолого-педагогических проблем на основе получаемых знаний; воспитания качеств, обеспечи- вающих активный творческий характер будущей профессиональной деятельности, саморазвития познавательных, эмоциональных, креатив- ных способностей.

Формой контроля качества выполнения самостоятельных заданий является проверка письменных работ, собеседование или защита выпол- ненного проекта. Оценка осуществляется в соответствии с рейтинговой системой контроля.

Задание 1. Подготовка рефератов по тематике педагогической пси- хологии.

Цель: углубление полученных знаний по педагогической психоло- гии, развитие умений работать с научной литературой.

Содержание: реферирование источников по проблемам.

Темы:

Эволюция содержания основных методологических характеристик педагогической психологии как науки (предмет, цель, задачи, методы).

Особенности педологического подхода к вопросам обучения, вос- питания и развития учащихся.

Проблема взаимосвязи обучения и развития в формате различных психологических концепций.

Проблемы методов исследования в педагогической психологии и перспективы их разрешения.

Соотношение понятий «развитие» и «формирование» в работах разных авторов.

Соотношение генетических и социальных факторов в обучаемости школьника.

Критерии эффективности учебно-воспитательного процесса: тра- диционные подходы и современные представления.

Содержание понятия «научение» в работах отечественных и зарубежных авторов.

Сравнительный анализ основных положений теорий научения: ас- социативных, условно-рефлекторных, операциональных, знаковых.

Личностно-профессиональный рост педагога как фактор успешно- сти педагогической деятельности.

Форма контроля: анализ и оценка представленных рефератов.

55

Задание 2. Анализ проблем, актуальных педагогической психологии. Цель: углубление знаний, развитие умений аналитической дея-

тельности педагога-психолога.

Содержание: подготовка аналитических справок по избранной студентом тематике.

Примерные темы:

1.Анализ методологических проблем педагогической психологии.

2.Анализ актуальных проблем обучения.

3.Анализ актуальных проблем воспитания.

4.Анализ актуальных проблем компетентности педагога и воспи-

тателя.

Форма контроля: анализ представленных аналитических справок, их обсуждение.

Задание 3. Разработка творческих проектов.

Цель: развитие профессиональных психолого-педагогических уме- ний на основе полученных теоретических знаний.

Содержание: творческая проектная деятельность.

1.Разработка и обоснование модели профессионально значимых качеств педагога, воспитателя.

2.Разработка модели учебной деятельности, обучающей и воспи- тывающей систем.

3.Разработка практикоориентированной модели учебного сотрудничества.

4.Разработка модели управления учебной деятельностью.

5.Разработка системы критериев эффективности учебно- воспитательного процесса.

6.Разработка организационной модели самостоятельной работы учащихся как высшей формы учебной деятельности.

7.Разработка алгоритмов проектирования учебной деятельности на основе программированного, проблемного или развивающего обуче- ния.

Форма контроля: публичная защита проекта.

56

Вопросы к экзамену

1.Предмет, цель и задачи исследований в педагогической психо- логии как науке.

2.Взаимосвязь обучения и развития как предмет педагогической психологии.

3.Методы исследования в педагогической психологии и их клас- сификации.

4.История становления и развития педагогической психологии: этапы, предпосылки и тенденции развития.

5.Межпредметные связи педагогической психологии.

6.Значение педагогической психологии в контексте гуманизации

идемократизации общества.

7.Методологические основы педагогической психологии.

8.Обучение и воспитание как условия эффективного развития че- ловека.

9.Диалектическое единство обучения, воспитания и развития.

10.Соотношение понятий «развитие» и «формирование».

11.Обучаемость и воспитуемость.

12.Усвоение.

13.Учение и учебная деятельность.

14.Учебное сотрудничество и соперничество.

15.Продуктивная и репродуктивная учебная деятельность.

16.Социальная ситуация развития в процессе обучения.

17.Управление учебной деятельностью.

18.Обученность и воспитанность. Критерии эффективности учеб- но-воспитательного процесса.

19.Структура учебной деятельности: цели, задачи, учебные дейст- вия и операции.

20.Мотивация учения как смыслообразующий компонент деятель- ности.

21.Виды учебных действий: информационный поиск, планирова- ние, прогнозирование, моделирование, контроль, мнемические

ирепродуктивные действия, решение творческих задач.

22.Учебные задачи, их классификация и этапы решения.

23.Самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельно- сти.

24.Основные закономерности учебной деятельности.

25.Возрастные и индивидуальные особенности учебной деятельно- сти.

26.Сущность научения.

57

27.Типы научения: ассоциативное (рефлекторное, сенсорное, мо- торное, сенсорно-моторное, когнитивное, научение знаниям, навыкам и действиям); интеллектуальное (рефлекторное, усвое- ние отношений, перенос, знаковое, когнитивное, научение по- нятиям, мышлению, знаниям).

28.Виды научения: импринтинг, условно-рефлекторное, оперант- ное, викарное, вербальное.

29.Факторы научения: уровень развития познавательных процес- сов, свойств личности, коммуникативные способности, доступ- ность и адекватность уровня трудности учебного материала, мо- тивированность.

30.Теории научения: ассоциативные, условно-рефлекторные, опе- рациональные, знаковые.

31.Соотношение понятий научение, учение и обучение.

32.Педагогическое общение как компонент обучения.

33.Обучаемость: факторы, виды, уровни, этапы.

34.Субъекты обучения и соотношение их позиций.

35.Функции обучения: образовательная, воспитывающая, разви- вающая.

36.Принципы обучения: научности, доступности, наглядности, систематичности, сознательности, активности.

39.Теоретические основы проблемного обучения (А. С. Матюш- кин, В. Оконь).

40.Теории развивающего обучения (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина).

41.Теории В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина, Л. В. Занкова.

42.Концепция П. Я. Гальперина как теоретическая основа модели- рования развивающей функции обучения.

43.Понятие ориентировочной основы деятельности. Уровни ориен- тировочной основы деятельности. Анализ эффективности ори- ентировок различных уровней.

44.Этапы формирования умственных действий и критерии их сформированности. Соотношение интериоризации и экстерио- ризации в концепции поэтапного формирования умственной деятельности.

45.Принципы воспитания.

46.Классификация методов воспитания.

58

47.Средства воспитания: прямые и опосредованные, сознательные и неосознаваемые, когнитивные, эмоциональные, поведенче- ские.

48.Возрастные и индивидуальные особенности воспитания.

49.Методы и приемы самовоспитания.

50.Механизмы формирования личности: сдвиг мотива на цель, присвоение социальных ролей, идентификация.

51.Теории воспитания. Биогенная и социогенная теории воспита- ния. Гуманистические теории воспитания. Сравнительный ана- лиз теорий воспитания.

52.Социальные институты воспитания.

53.Детская субкультура. Значение референтной группы в станов- лении личности.

54.Роль общения в воспитании. Коллектив как субъект воспитания.

55.Закономерности и этапы развития коллектива и личности в кол- лективе.

56.Основные противоречия педагогической деятельности.

57.Квалификационная характеристика профессии учителя. Компе- тентностный подход к профессии учителя.

58.Основные характеристики педагогической деятельности: про- дуктивность, предметность, центрация.

59.Типы профессиональных позиций учителя. Структура педаго- гических способностей. Стили педагогической деятельности и педагогического общения: их характеристика.

60.Личностно-профессиональный рост педагога как фактор успеш- ности педагогической деятельности.

59

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ КАК САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ

Методические рекомендации и учебная программа

Составитель Глазков Александр Владимирович

Редактор М. А. Айзиман Компьютерная верстка А. В. Врон Дизайн обложки М. Г. Яскин

Подписано в печать 5.11.05. Формат 60х84 1/16. Печать трафаретная. Усл. печ. л. 3,0. Уч.-изд. л. 2,3. Тираж 200 экз. План 2005 г. Поз. 46.

Редакционно-издательский отдел Иркутского государственного университета 664003, Иркутск, бульвар Гагарина, 36

60