371_p214_C8_1813

Общая тенденция: Усиление развивающего потенциала обучения

В образце представлена эволюция одной из множества пси- холого-педагогических идей. Для удобства соотнесения событий с историческими этапами в таблице представлены годы соответ- ствующих событий и хронологические границы этапов.

Распишите аналогично любую другую идею педагогической психологии.

Задание 4. Правильные ответы представлены в таблице; но- мера указаны в порядке сверху вниз на схемах комбинаций.

Если в ваших ответах были неточности, внимательно про- анализируйте ошибки: в каких пунктах вы ошиблись, почему, ка- кие характеристики необходимо еще раз повторить?

41

Если задание выполнено, желаем вам успехов в дальнейшем освоении материала.

Задание 5. Прочитайте внимательно рассказ школьного пси- холога о проведенном исследовании, выделите объект, предмет, цель и методы исследования и внесите их в таблицу.

Если вы допустили ошибки при выполнении этого задания, обязательно проанализируйте эти ошибки и причины их возник- новения.

42

Задание 6. По известной цели исследования определите и запишите в таблицу все другие компоненты.

Задание 10. Заполните таблицу межпредметных связей.

В строках 4–9 смысл ваших ответов должен совпадать с об- разцом. В строках 10–12 вашего варианта могут содержаться со- вершенно иные науки и межпредметные проблемы. Проверьте их правильность по аналогии с образцами.

Если вы успешно справились с заданием, то вы достаточно хорошо представляете взаимодействие педагогической психоло- гии с другими науками.

*

Дополнительная литература

1.Блонский П. П. Педология. – М., 2000.

2.Загвязинский В., Атаханов Р. Методология и методы психолого- педагогического исследования. – М., 2001.

3.Корнилов К. Н. Проблемы возрастной и педагогической психологии // Есте- ственно-научные предпосылки психологии. – М., 1999.

4.Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. – СПб., 1996.

5.Менчинская Н. А. О значении трудов Б. М. Теплова для педагогической пси- хологии // Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребен-

ка. – М., 1998.

6.Методы исследования в психологии: квазиэксперимент / под ред. Т. В. Кор-

ниловой. – М., 1998.

7.Теплов Б. М. Проблемы истории психологического познания // Психология и психофизиология индивидуальных различий.– М., 1998.

8.Эльконин Д. Б. Введение в детскую психологию // Психическое развитие в детских возрастах. – М., 2001.

9.Якунин В. А. Педагогическая психология, ее предмет и междисциплинарные связи // Байкальский психологический и педагогический журнал. – 2003. – № 1.

10.Ярошевский М. Г. История психологии. – М., 1985.

45

Учебная программа курса

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ – одна из базовых профили- рующих дисциплин учебного плана, обеспечивающая развитие общих теоретических основ профессионального психологического мировоззре- ния, повышение интереса к специализации по проблемам психологии обучения, воспитания и педагогической деятельности, становление про- фессиональной компетентности студента – будущего психолога.

Цель курса – помочь студентам в осмыслении психологических за- кономерностей, связей и механизмов, составляющих основу процессов воспитания, обучения и развития детей, на основе освоения базовых современных психологических концепций учения и формирования лич- ности и соответствующих технологий конструирования учебно- воспитательных ситуаций.

Задачи курса:

-освоение студентами содержания основных категорий педагоги- ческой психологии в их концептуальном единстве;

-знакомство с базовыми концепциями учения (научения) и форми- рования личности;

-приобретение умений и навыков, связанных с психологическими аспектами планирования, организации, руководства, диагностики, кор- рекции и сопровождения процессов обучения, воспитания и развития детей.

Методологическое введение в курс раскрывает:

-сущность базовых методологических характеристик педагогиче- ской психологии как науки: объект, предмет, принципы, цель, задачи, методы, основные тенденции исторического развития;

-вариативность подходов к интерпретации и моделированию учебно-воспитательной деятельности с позиций разных психологиче- ских школ;

-концептуальное единство философского, психологического и пе- дагогического методологических уровней как основы решения психоло- го-педагогических задач;

-системность всех компонентов психолого-педагогического про-

цесса.

Основное содержание курса представлено в трех разделах, отра- жающих базовые компоненты проблемного поля педагогической психо- логии:

1. Психологические основы обучения.

46

2.Психологические основы воспитания.

3.Психологические основы педагогической деятельности.

Во всех разделах уделяется особое внимание связям педагогиче- ской психологии с другими разделами психологической науки, самооп- ределению студентов в пространстве многообразия научных психологи- ческих подходов к проблемам педагогической психологии, реализации развивающего потенциала курса.

Курс «Педагогическая психология» включает лекции (18 часов); семинары (18 часов); групповые консультации и индивидуальную рабо- ту студентов в объеме 61 часа. Итоговой формой контроля является эк- замен.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Тематика лекционных занятий

Тема 1. Педагогическая психология как самостоятельная область психологического знания

Предмет, цель и задачи исследований педагогической психологии как науки. Педагогическая психология как наука о закономерностях раз- вития психики и сознания в условиях социальных институтов. Эволю- ция представлений о предмете педагогической психологии. Взаимосвязь обучения и развития как предмет педагогической психологии. Методы исследования в педагогической психологии и их классификации. Исто- рия становления и развития педагогической психологии: этапы, предпо- сылки и тенденции развития. Межпредметные связи педагогической психологии. Значение педагогической психологии в контексте гумани- зации и демократизации общества. Структура курса педагогической психологии.

Методологическая основа педагогической психологии. Вариатив- ность и исторический характер содержания методологии педагогической психологии. Принцип социально-исторической обусловленности психи- ческого развития ребенка. Обучение и воспитание как условия эффек- тивного развития человека. Принцип единства деятельности и сознания; взаимосвязи деятельности и общения. Первичность предметно- практической деятельности в процессе обучения. Ведущая роль ценно- стно-смысловых образований в развитии личности. Воспитание и обу- чение как форма управления развитием личности. Уровни методологи-

47

ческих обобщений: философский, психологический, педагогический, методический и их связи.

Тема 2. Основные категории педагогической психологии и их взаимосвязи

Обучение, воспитание и развитие. Диалектическое единство обу- чения, воспитания и развития. Соотношение понятий «развитие» и «формирование». Обучаемость и воспитуемость. Усвоение. Учение и учебная деятельность. Учебное сотрудничество и соперничество. Про- дуктивная и репродуктивная учебная деятельность. Социальная ситуа- ция развития в процессе обучения. Управление учебной деятельностью. Стратегии обучения. Знания, умения, навыки. Обученность и воспитан- ность. Критерии эффективности учебно-воспитательного процесса.

Тема 3. Учебная деятельность: основные структурные компоненты, их формирование и развитие

Структура учебной деятельности: цели, задачи, учебные действия и операции. Мотивация учения как смыслообразующий компонент дея- тельности. Мотивы учебной деятельности и их классификация. Виды учебных действий: информационный поиск, планирование, прогнозиро- вание, моделирование, контроль, мнемические и репродуктивные дейст- вия, решение творческих задач. Учебные задачи, их классификация и этапы решения. Самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности. Основные закономерности учебной деятельности. Возрас- тные и индивидуальные особенности учебной деятельности. Формиро- вание знаний, умений и навыков в процессе учебной деятельности. Ста- новление и развитие учебной деятельности на разных возрастных эта- пах. Роль учебной деятельности в освоении социального опыта челове- ком.

Тема 4. Научение как процесс усвоения социального опыта прак- тической и теоретической деятельности

Сущность научения. Типы научения: ассоциативное (рефлектор- ное, сенсорное, моторное, сенсорно-моторное, когнитивное, научение знаниям, навыкам и действиям); интеллектуальное (рефлекторное, ус- воение отношений, перенос, знаковое, когнитивное, научение понятиям, мышлению, знаниям). Виды научения: импринтинг, условно- рефлекторное, оперантное, викарное, вербальное. Факторы научения: уровень развития познавательных процессов, свойств личности, комму- никативные способности, доступность и адекватность уровня трудности учебного материала, мотивированность. Теории научения: ассоциатив-

48

ные, усовно-рефлекторные, операциональные, знаковые. Соотношение понятий научение, учение и обучение. Соотношение научения и разви- тия: развитие как научение, развитие как созревание, развитие как ре- зультат научения и созревания.

Тема 5. Психологическая характеристика процесса обучения Процесс обучения как система. Обучение, воспитание и развитие.

Учение, преподавание, педагогическое общение как компоненты обуче- ния. Обучаемость: факторы, виды, уровни, этапы. Субъекты обучения и соотношение их позиций. Структура обучения. Функции обучения: об- разовательная, воспитывающая, развивающая. Принципы обучения: на- учности, доступности, наглядности, систематичности, сознательности, активности.

Теории обучения. Обучение с позиций концепций Ж. Пиаже, Б. Скиннера, Дж. Брунера, С. Пейперта, Л. С. Выготского. Теоретиче- ские основы программированного обучения (Б. Скиннер). Теоретиче- ские основы проблемного обучения (А. С. Матюшкин, В. Оконь). Тео- рии развивающего обучения (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, П. Я. Галь- перин, Н. Ф. Талызина). Взаимосвязь обучения и развития. Понятия ак- туальная и ближайшая зоны развития. Формирование когнитивных дей- ствий в процессе обучения.

Тема 6. Отечественные концепции развивающего обучения Развивающий потенциал процесса обучения.

Теория В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина. Обучение на высоком теоретическом уровне. Формирование научных понятий и предметных действий на основе выделения сущностного компонента изучаемого материала. Изучение предмета через осмысление общих закономерно- стей. Этапы усвоения научных понятий: условия формирования поня- тий, общий принцип, частные случаи.

Обучение на основе теории Л. В. Занкова. Основные принципы: обучение на высоком уровне трудности; ведущая роль теоретических знаний в обучении; оптимально ускоренный темп учебной деятельности; осознанность и рефлексивность учения; индивидуальный подход.

Концепция П. Я. Гальперина как теоретическая основа моделиро- вания развивающей функции обучения. Понятие ориентировочной ос- новы деятельности. Уровни ориентировочной основы деятельности. Анализ эффективности ориентировок различных уровней. Системный подход к разработке ориентировочной основы деятельности. Этапы формирования умственных действий и критерии их сформированности. Соотношение интериоризации и экстериоризации в концепции поэтап-

49

ного формирования умственной деятельности. Этапы интериоризации действия: мотивационный, ориентировочный, материализованное дейст- вие, внешнеречевой, умственный и автоматизированный.

Тема 7. Психолого-педагогические основы воспитания Сущность и значение процесса воспитания. Уровневая структура

воспитания. Самовоспитание. Содержание воспитания. Связь стратегии воспитания и теорий личности. Исторический характер целей воспита- ния.

Принципы воспитания. Классификация методов воспитания. Сред- ства воспитания: прямые и опосредованные, сознательные и неосозна- ваемые, когнитивные, эмоциональные, поведенческие. Возрастные и индивидуальные особенности воспитания. Методы и приемы самовос- питания. Механизмы формирования личности: сдвиг мотива на цель, присвоение социальных ролей, идентификация.

Теории воспитания. Биогенная и социогенная теории воспитания. Гуманистические теории воспитания. Сравнительный анализ теорий воспитания.

Тема 8. Социально-психологические аспекты воспитания. Социальные институты воспитания. Воспитание в семье как основа

формирования личности. Особенности воспитания в образовательных учреждениях различных типов: общеобразовательных, профессиональ- ных, дополнительного образования. Воспитывающее значение учрежде- ний культуры и властных структур. Роль в воспитании средств массовой информации. Детская субкультура. Значение референтной группы в ста- новлении личности.

Роль общения в воспитании. Развитие социальных мотивов в дет- ском возрасте. Педагогическое общение в аспекте воспитания. Коллек- тив как субъект воспитания. Закономерности и этапы развития коллек- тива и личности в коллективе. Демократизация и гуманизация образова- ния как условие эффективного становления личности. Фазы психологи- ческого воздействия на социальную установку: привлечение внимания, возбуждение интереса, убеждение, указание на нежелательные действия.

Тема 9. Психология педагогической деятельности.

Общая характеристика профессии типа «человек–человек». Основ- ные противоречия педагогической деятельности. Функции педагогиче- ского взаимодействия. Квалификационная характеристика профессии учителя. Компетентностный подход к профессии учителя. Уровни про- дуктивности педагогической деятельности. Предметность педагогиче-

50