371_p214_C8_1813
.pdfФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Иркутский государственный университет
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ КАК САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ
Методические рекомендации и учебная программа
Иркутск 2005
Рецензент канд. психол. наук Е. А. Кедярова
Составитель канд. пед. наук А. В. Глазков
В методических рекомендациях представлены информационные и методические материалы для вводных тем курса «Педагогическая пси- хология»: возникновение и развитие педагогической психологии; объ- ект, предмет, цель и методы педагогической психологии; межпредмет- ные связи педагогической психологии.
Основная задача этого издания – помочь студенту в процессе ос- воения содержания этих тем курса.
Пособие рассчитано на студентов, преподавателей, учителей, вос- питателей и студентов педагогических специальностей.
2
Оглавление
Введение |
4 |
1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА |
11 |
1.1. История становления и развития педагогической психоло- |
|
гии … |
11 |
1.2. Объект, предмет, методы, задачи, цель, межпредметные |
|
связи педагогической психологии |
16 |
1.2.1. Сущность предмета, объекта, цели и метода научного |
|
исследования |
17 |
1.2.2. Объект, предмет, цель, методы педагогической |
|
психологии |
27 |
1.2.3. Межпредметные связи педагогической психологии |
36 |
Ответы к заданиям и образцы их выполнения |
39 |
Учебная программа курса «Педагогическая психология» |
46 |
3
Введение
Педагогическая психология – одна из базовых профилирую- щих дисциплин учебного плана, обеспечивающая развитие общих теоретических основ профессионального психологического миро- воззрения; повышение интереса к специализации по проблемам психологии обучения, воспитания, развития и педагогической деятельности; становление профессиональной компетентности студента – будущего психолога.
Цель курса – помочь студентам в осмыслении психологиче- ских закономерностей, связей и механизмов, составляющих внут- ренний план процессов воспитания, обучения и развития детей, на основе освоения базовых современных психолого-педагоги- ческих концепций и соответствующих технологий конструирова- ния учебно-воспитательных и развивающих ситуаций.
Основными задачами курса являются:
-освоение студентами содержания основных категорий пе- дагогической психологии в их концептуальном единстве;
-знакомство с базовыми концепциями учения (научения) и формирования личности;
-приобретение умений и навыков, связанных с психологиче- скими аспектами планирования, организации, руководства, диаг- ностики, коррекции и сопровождения процессов обучения, воспи- тания и развития детей.
Основное содержание курса представлено следующими ин- формационными блоками, отражающими базовые компоненты проблемного поля педагогической психологии:
1. Педагогическая психология как самостоятельный раздел психологии.
2. Психологические основы обучения.
3. Психологические основы воспитания.
4. Психологические основы педагогической деятельности. Ниже, в таблице 1, представлена общая спецификация курса. Необходимо отметить, что различные разделы курса, пред-
ставленные в спецификации, имеют разные уровни сложности, и, соответственно, требуют различных временных и энергетических затрат студентов в процессе их изучения.
4
Основными формами обучения являются лекции, семинар- ские занятия и самостоятельная работа студентов.
Так как при существующей организации обучения объем лекций не позволяет рассмотреть весь материал курса во всей его полноте и сложности, на лекциях рассматриваются наиболее зна- чимые, ключевые темы, а также осуществляется обобщение зна- ний в формате отдельных тем или проблем. В процессе проведе- ния семинарских занятий решаются по существу те же задачи, что и во время лекций, но с акцентом на собственную активность сту- дентов, на их личностные смыслы.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Таблица 1 |
|||
|
Спецификация курса «Педагогическая психология» |
|
|
|
||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
Педагогическая психология |
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
1. Педагогиче- |
2. Психологиче- |
|
3. Психологиче- |
4. Психологиче- |
||||||||||||||||||
ская психология |
|
ские основы |
|
|
|
ские основы |
|
|
ские основы |
|
||||||||||||
|
как наука |
|
|
|
обучения |
|
|
|
воспитания |
|
педагогической |
|||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
деятельности |
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
История развития педагогической психологии |
Объект, предмет, цель, методы, межпредметные связи |
Методологические основы педагогической психологии |
Основные категории педагогической психологии |
Научение: факторы, типы, виды, базовые теории |
|
Учебная деятельность: структурные компоненты |
Обучение: структура, факторы, базовые теории |
|
Концепции развивающего обучения |
|
Базовые теории воспитания |
|
Психологические основы воспитания |
Социальные институты воспитания, роль коллектива |
|
Семейное воспитание |
Психологическая характеристика профессии |
|
Педагогическое общение |
Психологические модели педагога |
|
Личностно-профессиональный рост педагога |
1.1. |
1.2. |
1.3. |
1.4. |
2.1. |
|
2.2. |
2.3. |
|
2.4. |
|
3.1. |
|
3.2. |
3.3. |
|
3.4. |
4.1. |
|
4.2. |
4.3. |
|
4.4. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Самостоятельная работа студентов имеет решающее значе- ние в обеспечении качества усвоения курса, так как большая часть материала выпадает именно на самостоятельное осмысле- ние. Формами организации самостоятельной работы являются: подготовка рефератов как по темам, предложенным преподавате- лем, так и по собственной проблематике; подготовка моделей, схем, сравнительных таблиц, наглядно представляющих учебный материал.
В процессе изучения курса «Педагогическая психология» особое значение имеет тема 1 по спецификации «Педагогическая психология как наука».
Этот раздел, прежде всего, выполняет функцию обобщенной ориентировки: осознание смысла и общественно-исторического значения педагогической психологии через анализ предпосылок ее возникновения, закономерностей и тенденций развития; опре- деление границ проблемного поля педагогической психологии через конкретизацию объекта и предмета этой науки; осмысление социальных функций на основе анализа целей и задач педагоги- ческой психологии как науки; расширение обобщенной мировоз- зренческой картины научного знания через осмысление места пе- дагогической психологии в системе других наук и ее межпред- метных связей; осознание обобщенного категориального аппарата педагогической психологии через знакомство с ее методологиче- скими основами и ключевыми категориями.
Кроме того, особое значение первого раздела курса связано с тем, что система методологических характеристик (предмет, объ- ект, цель, методы) выступает как конструкция наддисциплинар- ная, инвариантная для всех других наук и для частных исследова- тельских работ (курсовых и дипломных работ, кандидатских и докторских диссертаций), отражающая модели структурирования любых научных знаний. В связи с этим изучение этого раздела курса позволяет повторить и углубить знания, которые понадо- бятся студенту не только при изучении педагогической психоло- гии, но и других учебных дисциплин, а также в процессе выпол- нения курсовых и дипломных проектов. Поэтому в методических рекомендациях эта тема рассматривается достаточно подробно.
6
С другой стороны, к этому разделу курса (Педагогическая психология как наука) относится все, сказанное выше о курсе в целом: дефицит учебного времени на изучение этого раздела, не- обходимость самостоятельного освоения большей части вопросов и др. Это в свою очередь вызывает у студентов ряд затруднений, для преодоления которых необходима помощь педагога.
Представляемые методические рекомендации призваны по- мочь студентам в освоении первых вводных тем учебного курса «Педагогическая психология». Особенно эта помощь необходима тем, кто осваивает курс самостоятельно в плане самообразования или по заочной форме обучения, когда студент не имеет возмож- ности непосредственно обратиться к преподавателю за консуль- тацией.
Методические рекомендации составлены в соответствии с учебной программой курса.
Основу самостоятельной работы студентов составляет рабо- та непосредственно с учебником. С учетом качества учебников и их доступности для студента в перечень основных были включе- ны следующие учебные пособия:
1.Айсмонтас Б. Б. Педагогическая психология: схемы и тес-
ты. – М. : ВЛАДОС, 2002. – 208 с.
2.Габай Т. В. Педагогическая психология. – М. : Академия, 2003. – 240 с.
3.Зимняя И. А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д. :
Феникс, 1997. – 480 с.
4.Казанская В. Г. Педагогическая психология. – СПб. : Пи-
тер, 2003. – 366 с.
5.Немов Р. С. Психология образования. – М. : Просвещение, 1994. – 496 с.
6.Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. – М. : Акаде-
мия, 1998. – 288 с.
Далее по тексту ссылки на страницы этих учебников даются в соответствии с изданиями, представленными выше, но в связи с тем, что эти учебники многократно переиздавались, в процессе работы можно использовать любое их издание. В этом случае но- мера страниц, на которые идут ссылки по тексту, совпадать не
7
будут, и у студента возникнет необходимость самостоятельного поиска соответствующих страниц текста.
Так как педагогическая психология, как и психология вооб- ще, наука достаточно разнородная, сопрягающая множество под- ходов и интерпретаций, позиции авторов перечисленных учебни- ков могут значимо отличаться. В связи с этим, во-первых, реко- мендуем обращаться ко всем перечисленным учебникам, чтобы иметь возможность увидеть весь спектр позиций по каждой про- блеме педагогической психологии.
Во-вторых, при сравнении разных подходов возникает необ- ходимость самоопределения, выбора позиции, которая ближе студенту, и обязательного обоснования этого выбора.
В третьих, чтобы избежать эклектичности и бессистемности получаемых знаний, необходимо каждый последующий выбор согласовывать с содержанием предыдущего выбора: например, если вы разделяете точку зрения бихевиористов по вопросам обу- чения, то вы должны с этих же позиций рассматривать и процесс воспитания или изменить собственные первоначальные взгляды на обучение. Только в этом случае получаемые вами знания будут представлять целостную непротиворечивую систему.
Для того чтобы студенту было проще ориентироваться в представленном перечне учебников, ниже дана краткая характе- ристика позиций авторов учебников и «сильных сторон» каждого учебника (табл. 2).
Таблица 2
Краткая характеристика рекомендованных учебников
№ |
Автор |
Позиция автора |
Рекомендации |
|
|
по использованию |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Собственная позиция не |
Рекомендуется обращение к схемам |
|
|
выражена. Схематическое |
перед изучением темы, чтобы по- |
|
Айсмонтас |
представление различных |
лучить первоначальное представ- |
1 |
Бронюс |
взглядов. |
ление о структуре проблемы, или |
|
Броневич |
|
после изучения, чтобы наглядно |
|
|
|
обобщить изученное. Недостаток: |
|
|
|
некоторая эклектичность. |
|
|
|
|
8
|
|
|
Окончание табл. 2 |
|
№ |
Автор |
Позиция автора |
Рекомендации |
|
|
|
по использованию |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Теория деятельности. С |
Рекомендуется обращение при |
|
|
|
этих позиций рассматрива- |
изучении раздела 1 и темы 2.2. по |
|
|
Габай |
ется педагогическая психо- |
сертификации курса. Недостаток: |
|
|
логия как наука, методоло- |
не представлены вопросы воспи- |
|
|
2 |
Татьяна |
|
||
гия деятельностного подхо- |
тания. |
|
||
|
Васильевна |
|
||
|
да, общий анализ деятель- |
|
|
|
|
|
ности, структурный анализ |
|
|
|
|
учебной деятельности. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Теория педагогического |
Рекомендуется использовать как |
|
|
|
сотрудничества. Рассматри- |
основной источник информации, |
|
|
Зимняя |
ваются общие вопросы об- |
так как материал излагается дос- |
|
|
разования через анализ уче- |
тупно, системно, охвачен широ- |
|
|
3 |
Ирина |
|
||
ния и преподавания к со- |
кий спектр проблем по разделам |
|
||
|
Алексеевна |
|
||
|
трудничеству как совмест- |
1, 2, 4. Недостаток: не представ- |
|
|
|
|
ной деятельности учащего- |
лено воспитание (раздел 3). |
|
|
|
ся и педагога. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Идея приоритета психиче- |
Рекомендуется использовать при |
|
|
|
ского здоровья личности с |
анализе практикоориентирован- |
|
|
|
акцентом на этические ас- |
ных проблем педагогической |
|
|
Казанская |
пекты обучения и воспита- |
психологии. В учебнике пред- |
|
4 |
ния. |
ставлены многие темы, обычно |
|
|
Валентина |
|
не включаемые в учебники, на- |
|
|
|
Георгиевна |
|
|
|
|
|
пример, анализ урока, психиче- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ское здоровье воспитанников и |
|
|
|
|
др. Недостаток: поверхностное |
|
|
|
|
изложение некоторых тем. |
|
|
|
|
|
|
|
|
Энциклопедическое обоб- |
Рекомендуется использовать при |
|
|
Немов |
щение результатов разно- |
рассмотрении проблем, связан- |
|
|
родных исследований за |
ных с возрастными закономерно- |
|
|
5 |
Роберт |
|
||
последние сорок лет; идея |
стями. Недостаток: некоторая |
|
||
|
Семенович |
|
||
|
единства возрастной и педа- |
эклектичность, присущая книгам |
|
|
|
|
гогической психологии. |
энциклопедического типа. |
|
|
|
|
|
|
|
|
Деятельностный подход в |
Рекомендуется использовать в |
|
|
Талызина |
интерпретации П. Я. Галь- |
процессе анализа учебной дея- |
|
6 |
Нина |
перина (теория поэтапного |
тельности и воспитания учащих- |
|
|
Федоровна |
формирования умственных |
ся младшего школьного возраста. |
|
|
|
действий). |
|
|
|
|
|
|
|
9
В данном издании представлены рекомендации по изучению темы 1 с указанием этапов работы, соответствующих страниц текста, алгоритмов анализа и обоснования ключевых понятий, а также подготовлены задания для самопроверки. Для некоторых заданий в конце книги имеются ответы или образцы выполнения.
Настоятельно рекомендуем выполнять эти задания само-
стоятельно и обращаться к ответам только после выполнения за- даний, так как только в этом случае вы сможете увидеть пробелы в освоении теории и своевременно их восполнить. В противном случае у вас будет возникать всего лишь иллюзия того, что вы все поняли.
Так как самостоятельная работа студентов связана с другими формами обучения (лекциями и семинарами), необходимо ис- пользовать знания, получаемые на лекциях, и возможно вынесе- ние отдельных тем и заданий на обсуждение во время семинара.
10