книги / Совершенствование структуры и содержания послевузовских образовательных программ на основе формирования профессиональных компетенций в сфере инновационной деятельности

ских дескрипторов, дескрипторов TUNING, образцов лучшей отечественной и международной практики и т.п.);

−формулирования дескрипторов присваиваемой степени (квалификации) при помощи категории компетенций;

−проектирования системы оценки качества подготовки.

Исходя из принципа преемственности уровней профессионального образования, основные компоненты структуры ФГТ ППО аналогично ФГОС ВПО должны включать:

−характеристику профессиональной деятельности выпускника

ППО;

−требования к результатам освоения основных образовательных программ послевузовского образования в форме набора общекультурных

ипрофессиональных компетенций;

−требования к структуре и содержанию основных образовательных программ;

−требования к условиям реализации основных образовательных программ послевузовского образования.

−требования к оценке качества освоения основных образовательных программ.

Для модернизации образовательных программ ППО используется компетентностный подход, обеспечивающий общее позиционирование результатов образования в европейском образовательном пространстве. Компетентностный подход заложен в основу проектирования ООП ВПО

иППО нового поколения, в которых целью обучения становится достижение обучающимися определенного набора компетенций [3, 4].

Компетенция – способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области. Она является новой нормой качества образования [5].

Компетенции являются интегральными характеристиками личности, носят межпредметный характер и представляют собой динамическое сочетание качеств, отношений и умений. В проекте TUNING выделяют три составляющие компетенций: знание и понимание; знание как действовать; знание как быть (позиции, ценности). Последние две составляющие придают деятельностную направленность образованию [3].

Таким образом, по сравнению с традиционной предметносодержательной моделью обучения составляющими (компонентами) компетентностной модели выпускника ППО являются знания, умения, навы-

11

ки, а также опыт деятельности по использованию перечисленных компонент на практике, т.е. формирование способности и готовности личности

актуализировать данную компетенцию и ее компоненты в определенных ситуациях профессиональной деятельности. Поэтому подготовка аспирантов к инновационной деятельности требует разработки соответствующей компетентностной модели выпускника ППО.

1.1. Расширение видов деятельности выпускников послевузовского профессионального образования, подготовленных к выполнению инновационной деятельности

Характеристика профессиональной деятельности (ПД) входит в перечень документов основной образовательной программы ППО, разрабатываемой вузом. Данный документ является основой для последующей разработки компетентностной модели выпускника. Характеристика профессиональной деятельности выпускника по данной специальности имеет следующие составляющие:

1.Описание области профессиональной деятельности.

2.Описание объектов профессиональной деятельности.

3.Перечисление видов профессиональной деятельности.

4.Формулировка задач профессиональной деятельности.

На рис. 1.1 представлена структурная схема характеристики ПД, соответствующая ФГТ ППО по направлению и уровню подготовки, а также учитывающая особенности специализации проектируемой вузом основной образовательной программы ППО. Стрелками на схеме показаны связи между элементами. Каждая из составляющих характеристики ПД включает базовую часть, следующую из ФГТ (обведены сплошной линией), и вариативную, обусловленную спецификой вузовской образовательной программы. Базовые части у области и объектов ПД обязательны, а у видов и задач ПД могут быть сжаты за счет конкретизации (выбора не всех) видов деятельности, на подготовку к которым нацелена данная ООП. Составляющие (область, объекты, виды деятельности и задачи) разрабатываемой вузом характеристики ПД ООП ППО, включающей базовую и вариативную части, на схеме обведены пунктирной линией. Не все изображенные на схеме элементы вариативной части могут быть задействованы в характеристике ПД ООП, но обязательным элементом являются задачи ПД, обусловленные специализацией ООП (затушеванный элемент) и опре-

12

деляющие особенности подготовки научного работника к профессиональной деятельности (например, инновационная направленность образовательной программы ППО). Данные задачи необходимо «привязать» к выбранным видам профессиональной деятельности.

Модель профессиональной деятельности выпускника представляет собой систему, которая характеризует специальность и включает области, объекты, виды, цели и задачи деятельности, вытекающие из отраслевых профессиональных стандартов.

Разработка модели профессиональной деятельности в рамках ФГТ ППО относится к наиболее важным этапам проектирования любого образовательного стандарта. Для этого первоначально необходимо определить области профессиональной деятельности выпускников, затем объекты, относящиеся к данной профессиональной области деятельности, далее в соответствии с отраслевыми профессиональными стандартами обосновываются ее виды и задачи (дифференцированные по уровневым характеристикам высшего и послевузовского образования, а также учитывающие специфику образовательных программ), определяемые с позиции повышения трудоустраиваемости выпускников вузов (в том числе выпускников аспирантуры). Из модели профессиональной деятельности вытекают образовательные цели ООП подготовки аспирантов по данной специальности. Рассмотрим содержание основных составляющих модели профессиональной деятельности выпускника.

Область профессиональной деятельности – совокупность сфер челове-

ческойдеятельности, впределах которыхосуществляется труд.

При определении областей профессиональной деятельности выпу-

скника, основывающихся на совокупности фундаментальных, общенаучных, общепрофессиональных и специальных знаний, указываются отрасли, предприятия и учреждения, где имеет право работать выпускник аспирантуры при условии освоения образовательной программы.

Объекты профессиональной деятельности – предметы материальной и нематериальной сферы, системы, явления, процессы, на которые направлен труд специалистов.

При определении объектов профессиональной деятельности указыва-

ются системы, явления, процессы, с которыми имеет право работать или обслуживать выпускник аспирантуры, либо объекты материального производства, живой природы, социальной сферы ит.п., на которые будет направлена его деятельность. Для определения объектов профессиональной деятельности по данной специальности в ФГТ используется паспорт научной специальности, учитываются тенденцииразвитияданнойотрасли наук.

13

После объектов профессиональной деятельности необходимо установить виды профессиональной деятельности, в зависимости от которых формулируются профессиональные компетенции.

Вид профессиональной деятельности – методы, способы, приемы,

характер воздействия на объект профессиональной деятельности с целью его изменения, преобразования. Виды профессиональной деятельности,

которые может осуществлять выпускник аспирантуры: научноисследовательская; научно-педагогическая; инновационная; проектная; ор- ганизационно-управленческая. Виды профессиональной деятельности определяют содержание образовательной программы ППО, разрабатываемой высшим учебным заведением или научной организацией совместно с заинтересованными работодателями.

Следует отметить важность инновационной деятельности, расширяющей виды возможной деятельности выпускника ППО и задающей новый вектор приложения формируемых профессиональных компетенций научных работников в сфере труда. К настоящему времени сложилась система взглядов относительно решающих условий развития научнотехнического и социального прогресса. Стратегической составляющей здесь являются результаты фундаментальных научных исследований

ирезультаты прикладных разработок, включенных в цикл инновационной деятельности. Поэтому возникает острая необходимость подготовки аспирантов к этому виду деятельности, которая, в некотором смысле, является интегрированным видом, включающем в себя все другие виды деятельности.

Инновационная деятельность направлена на введение неких значимых изменений в практику путем реализации новых идей и методов. Ее результатом является инновационный продукт – новый материальный или интеллектуальный продукт, являющийся результатом системы деятельности или конкретного, как правило, многостадийного процесса воплощения новой идеи или метода в практику.

Инновационная деятельность заключается не только в создании и освоении в практике различных новшеств, но и в их продвижении на рынок, т.е. она является одним из важнейших условий экономического роста

иповышении уровня (качества) жизни, динамичного развития экономики

вцелом и конкурентоспособности конкретных отраслей и предприятий.

Сучетом современного толкования инноваций и инновационной деятельности можно считать, что эта деятельность имеет комплексный харак-

15

тер. Развернутая структура инновационной деятельности может быть представлена следующим образом:

−информационный анализ рынка, потребностей, требований, запросов, ожиданий потребителей;

−интерактивные маркетинговые исследования;

−бенч-маркетинг;

−стратегическое планирование конкретной инновационной деятельности(крупногопроектаилигруппысопряженных инновационных проектов);

−поисковые исследования;

−систематизированные прикладные научные исследования;

−опытно-конструкторские разработки;

−инновационные материаловедческие и технологические разработки;

−экспериментальное производство;

−оценка качества и управление качеством;

−подготовка производства инновационного продукта;

−производство инновационного продукта;

−рыночное продвижение инновационного продукта;

−послепродажный сервис эксплуатации инновационного продукта. В итоге важно констатировать, что готовность к инновационной дея-

тельности означает совокупную готовность к научно-исследовательской работе, конструкторской и технологической, информационно-аналитической иинформационно-технической, организационно-производственной, экономической, маркетинговой, промоутерской, сервисной и, конечно, к управленческойдеятельности, включаяменеджмент качества.

Задачи профессиональной деятельности – это задачи, возникающие в производственной сфере и требующие разрешения выпускником, освоившим основную образовательную программу аспирантуры.

При определении задач профессиональной деятельности указывают-

ся задачи в соответствии с перечисленными видами профессиональной деятельности. Перечень задач профессиональной деятельности, к которым должен быть подготовлен выпускник, изложены, в основном, в профессиональных (квалификационных) стандартах в соответствующей области профессиональной деятельности. Если они отсутствуют, перечень задач профессиональной деятельности должен быть сформирован разработчиком проекта ФГТ при обязательном участии работодателей.

16

PNRPU

Востребованность подготовленных системой послевузовского профессионального образования специалистов на рынке труда является одним из важных показателей ее эффективности. Поэтому при формулировании

задач профессиональной деятельности используются современные отрас-

левые профессиональные стандарты, написанные в компетентностном формате. Например, разработанные на основе компетентностного подхода профессиональные стандарты в области информационных технологий [6] выделяют области профессиональных знаний, умений и навыков специалистов в соответствии с квалификационными уровнями. В силу единого компетентностного подхода к разработке профессиональных и образовательных стандартов сведения о профессиях, представленные в профстандартах, могут быть использованы при разработке образовательных стандартов и программ обучения в рамках профессиональной подготовки.

На основе анализа ВТ к ООП ППО и тенденций развития техники и технологий можно предложить следующий перечень основных задач по видам профессиональной деятельности выпускника аспирантуры по отрасли 05.00.00 «Технические науки»:

научно-исследовательская деятельность:

−применение комплексного системного подхода при решении научных и прикладных задач, использование фундаментальных знаний в области техники и технологии;

−разработка научных основ создания и исследования свойств, принципов функционирования технических систем и технологических процессов;

научно-педагогическая деятельность:

−разработка методик обучения и аттестации пользователей технических систем и технологических процессов, пользователей вычислительной техники и систем управления;

−применение современных инновационных образовательных техно-

логий;

проектная деятельность:

−разработка архитектурных и функциональных структур инновационных информационных и технических систем, а также методов их диагностики;

−разработка и анализ бизнес-планов научно-исследовательских проектов по совершенствованию и созданию новых элементов и устройств в областитехникиитехнологии;

17

организационно-управленческая деятельность:

− разработка методов, процедур и бизнес-процессов, связанных с созданием и использованием современных систем, средств и устройств

вобласти техники и технологии;

−применение проектных методов управления, планирование управленческих процессов и ресурсов, анализ рисков, управление командой проекта;

инновационная деятельность [16]:

−управление инновационными проектами и процессами;

−умение выдвигать и реализовывать инновационные проектные ре-

шения;

−реализацияинжинирингатехнологическихпроцессовипроизводств;

−коммерциализациянаучногопродуктавобластитехникиитехнологий. Расширение видов профессиональной деятельности выпускника ППО

путем включения инновационной деятельности позволяет значительно усилить практическую сторону подготовки аспирантов, уделяя большее внимание внедренческой составляющей НИР и задавая ей коммерческую направленность. Инновационная деятельность, как вид профессиональной деятельности выпускника аспирантуры, обеспечивает более широкое участие молодых ученых в инновационном развитии экономики России, способствует опережающему образованию научных работников и является основой формирования выпускника ППО, способного не только к созданию нового научного продукта, но и к доведению его до инновационного вида. Это, в свою очередь, требует от выпускника ППО дополнительных компетенций, включение которых в цели и результаты образования в рамках проектируемой ООП ППО, является обязательным условием инновационной направленности подготовки научных кадров. При этом формирование компетенций, связанных с инновационной деятельностью, требует не только разработки структуры этих компетенций, но и влечет трансформацию структуры и содержания ООП ППО, существенную модернизацию образовательных технологий, включающую создание инновационной среды в вузе. Главным в опережающем образовании научных работников является определение верного направления течения научно-образовательного процесса. Поэтому первоначально необходимо определить, чему, как и в каком объеме обучать будущего научного работника, чтобы «на выходе» он соответствовал потребностям развивающейся экономики и инновационного производства.

18

1.2. Расширение компетентностной модели выпускников послевузовского профессионального образования, ориентированных на инновационную деятельность

В компетентностностной модели выпускника ППО принята классификация перечня компетенций на общекультурные (общенаучные, социальноличностные и инструментальные) и профессиональные, подразделяемые по видам деятельности. Профиль или специализация ООП ППО может отра- жатьсяразделомпрофильно-специализированных компетенций.

Компетентностная модель выпускника программ ППО, ориентированная на сферу профессиональной деятельности, менее жестко в сравнении с моделью выпускника ВПО привязана к конкретному объекту и предмету труда [4, 7].

Модель представляет собой описание того, каким набором компетенций должен обладать выпускник системы ППО, к выполнению каких функций он должен быть подготовлен и какова должна быть степень его готовности к выполнению конкретных обязанностей. Все компетенции, входящие в компетентностную модель выпускника ППО, можно разделить на компетенции, инвариантные к области деятельности (общекультурные), и профессиональные. Так, инвариантными к области деятельности являются социально-личностные, общенаучные, общепрофессиональные, экономические и организационно-управленческие компетенции, а профессиональные компетенции разрабатываются применительно к области деятельности для конкретных направлений и специальностей.

Как уже отмечалось, компетенции являются интегральными характеристиками личности, носят межпредметный характер и представляют собой динамическое сочетание качеств, отношений и умений. В проекте TUNING выделяют три составляющие компетенций: знание и понимание; знание как действовать; знание как быть (позиции, ценности). Последние две составляющие придают деятельностную направленность образованию [7].

Таким образом, по сравнению с традиционной предметносодержательной моделью обучения составляющими (компонентами) компетентностной модели являются знания, умения, навыки, а также опыт деятельности по использованию перечисленных компонент на практике, т.е. формирование способности и готовности личности актуализировать данную компетенцию и ее компоненты в определенных ситуациях.

19

Формирование компетенции является процессом [5, 8], а уровень ее сформированности является характеристикой, изменяющейся во времени. Освоение составляющих (компонент) отдельной компетенции обычно происходит постепенно. При поступлении в аспирантуру обучающийся имеет начальный уровень сформированности данной компетенции, являющийся результатом его обучения на магистерском уровне или специалитете. Базовой ее основной является определенная сумма знаний, умений и навыков, которые позволяют перейти к обучению на следующей ступени подготовки специалиста высшей квалификации. По мере освоения аспирантской программы они становятся востребованными в ходе изучения общепрофессиональных дисциплин. Дополнительно, параллельно с освоением способов деятельности по актуализации компонент формируемой компетенции, приобретаются и новые знания, умения и навыки. Таким образом, происходит постепенный переход к овладению данной компетенцией. Отметим, что опыт деятельности как деятельностная составляющая компетентностной модели обучения является цементирующей основной процесса формирования компетенции аспиранта, деятельность становиться предметом усвоения.

Для образовательных программ ППО с инновационной направленностью необходимо расширить перечень компетенций выпускника, добавив компетенции, формирующие у аспиранта готовность к инновационной деятельности. В связи с тем, что компетенция носит интегративный и междисциплинарный характер, необходима детализация дополнитель-

ных профессиональных компетенций, включающая следующие этапы:

− выявление отличительных признаков проявления компетенции

иразработка паспорта компетенции [9];

−структурирование компетенций на части и элементы по учебным циклам и разделам, а также дисциплинам и видам практической деятельности образовательной программы; выделение компонент компетенции (знаний, умений, навыков, признаков проявления) для достижения операбельности, т.е. условий измеряемости уровня сформированности компетенции и ее составляющих на различных этапах образовательного процесса.

Следует учесть, что ППО имеет системные особенности, связанные главным образом со сливанием сфер образования и труда в науке. Отсюда компетентностная модель выпускника аспирантуры должна больше опираться на выполнение трудовых функций в науке, с ее глубоко творческой, нелинейной, нечеткой границей профессиональных компетенций, которые трудно описать образовательными дескрипторами.

•Говоря об особенностях компетенций выпускников уровня аспирантуры, рассмотрим академическую составляющую подготовки. Важным

20