книги / Совершенствование структуры и содержания послевузовских образовательных программ на основе формирования профессиональных компетенций в сфере инновационной деятельности

Продолжение табл. 2. 2

51

Продолжение табл. 2. 2

52

Окончание табл. 2. 2

*) Суммарная трудоемкость базовых составляющих УЦ ООП А.1, А.2 должна составлять не более 50 % от общей трудоемкости указанных УЦ ООП.

**) Наименование учебного цикла А. 2 определяется с учетом особенности образовательной области, в которую входит направление подготовки.

Таким образом, структура ООП ППО (см. табл. 2.2), включает изучение следующих учебных циклов:

−общенаучный цикл,

−профессиональный цикл

иосвоение разделов:

−педагогическая практика,

−научно-исследовательская работа аспиранта,

−итоговая государственная аттестация аспиранта,

−подготовка диссертационной работы и представление ее в Диссертационный совет.

Каждый учебный цикл имеет базовую (обязательную) часть и вариативную (профильную), устанавливаемую вузом или научной организацией. Вариативная (профильная) часть дает возможность расширения и (или) углубления знаний, умений и навыков, определяемых содержанием базовых (обязательных) дисциплин (модулей), позволяет аспиранту получить углубленные знания, навыки и компетенции для успешной профессиональной деятельности (в том числе инновационной) и (или) дальнейшего обучения в докторантуре.

53

Отметим следующие особенности предлагаемой структуры ООП ППО с инновационной направленностью.

Во-первых, в базовую часть общенаучного цикла ООП введена учебная дисциплина «Инноватика». Это позволяет всем аспирантам, осуществляющим подготовку к инновационной деятельности, получить базовые знания в области инноваций, а именно понимание структуры и содержания инновационных процессов в научно-исследовательской деятельности

иосновных этапов создания и распространения инноваций.

Врезультате освоения данного курса аспирант должен уметь формулировать инновационные задачи и применять методы инноватики (анализа, мониторинга, прогнозирования, авторского надзора) для их решения.

Во-вторых, с целью усиления инновационной направленности ООП ППО в вариативную часть общенаучного цикла следует ввести дисциплины по выбору аспиранта, осуществляющие его подготовку к инновационной деятельности. Перечень этих дисциплин может быть достаточно широким и определяться вузом с учетом особенностей регионального рынка инноваций. В качестве примеров таких дисциплин предложены следующие: «Управление инновациями» и «Бизнес-моделирование с применением современных информационных систем». В результате освоения этих дисциплин аспирант должен овладеть необходимыми компонентами, входящими в ПК-7 «Способен к инновационной деятельности» (см. карту компетенции), а именно: знать основы инновационного менеджмента, уметь разрабатывать и использовать программные продукты для выполнения инновационных проектов, владеть методами бизнес-моделирования инновационных процессов. Отметим, чтодисциплина«Бизнес-моделирование с применением современных информационных систем» требует разработки вузовской (региональной) информационной системы поддержки инновационной деятельности.

Другими словами, выбор той или иной дисциплины определяется той инновационной образовательной средой, которая создана в вузе. Это связано с тем, что в рамках подобных дисциплин аспирант должен получить навыки работы в условиях реально функционирующей информационной системы вуза или региона, включающей региональный банк инноваций

(см. рис. 2.1).

В-третьих, в вариативную часть профессионального цикла следует ввести элективные дисциплины для подготовки аспиранта к инновационной деятельности, связанной с профессиональной областью деятельности

54

по выбранной научной специальности. Перечень этих дисциплин должен быть достаточно широким. Этот перечень определяется вузом с учетом особенностей регионального рынка инноваций и инновационной среды вуза, а именно тех гибких интегрированных научно-образовательных систем (ГИНОС), о которых говорилось в первой главе данного отчета. В качестве примеров таких дисциплин в табл. 2.2 предложены следующие дисциплины: «Организация предпринимательской деятельности в научнотехнической сфере» и «Бухгалтерский учет для менеджеров в инновационной деятельности». В результате освоения этих дисциплин аспирант должен знать современное состояние и понимать тенденции развития смежных областей знаний, уметь принимать решения и управлять инновационными процессами, в том числе в условиях неопределенности, а также владеть методологией внедрения и коммерциализации инновационных продуктов. Перечень и содержание этих дисциплин определяются той направленностью инновационной деятельности, которая характерна для соответствующего направления подготовки.

В-четвертых, введение в структуру ООП междисциплинарного компонента (МДК), формами которого являются междисциплинарный семинар с участием представителей ведущих научных школ вуза и НИР аспиранта.

Под МДК будем понимать часть образовательной программы ППО, направленную на подготовку аспирантов к профессиональной деятельности в междисциплинарной области, а также на формирование дополнительных компетенций, связанных с инновационной деятельностью. Междисциплинарный компонент вводится для того, чтобы на базе непрерывной научно-исследовательской работы аспиранта и его участия в междисциплинарном семинаре интегрировать всю деятельность преподавательского коллектива и обучаемых по реализации компетентностноориентированной ООП ППО в условиях инновационной образовательной среды вуза. МДК осуществляется в течение всего периода обучения, наибольшую его часть составляют практическая деятельность и участие в семинарах. Основу МДК, создающую платформу для совместной целенаправленной деятельности аспиранта и научно-педагогического коллектива вуза в течение всего периода обучения, составляет выполнение исследовательских работ по индивидуальной тематике. Следует отметить синергетический эффект от включения МДК в структуру ООП ППО, заключаю-

55

щийся в появлении новых качеств аспиранта, обеспечивающих его способность к инновационной профессиональной деятельности.

Включение МДК в ООП ППО продиктовано следующими соображениями:

1.Научно-исследовательская деятельность в максимальной степени аккумулирует в себе компетенции, входящие в группы общекультурных и профессиональных компетенций.

2.Научно-исследовательская работа всегда направлена на развитие творческих способностей аспиранта, необходимых для успешной инновационнойдеятельности.

3.В рамках междисциплинарного научного семинара можно эффективно формировать способности научного работника к профессиональной деятельности «на стыке» различных областей знаний, что часто требуется при продвиженииинноваций.

4.Новые виды образовательной деятельности, порожденные переходом к компетентностной парадигме образования, не могут вырасти «на пустом месте». Они должны быть результатом развития уже существующих массовых форм внеучебной работы с молодежью в вузе и их переосмысления в сторону расширения спектра задач. Из них наиболее развитой

иохватывающей максимальное число компетенций является научная исследовательская работа студентов (НИРС), которая является основой НИР аспиранта.

5.Каждый преподаватель высшей школы в той или иной мере занимается научными исследованиями. Кроме этого, в ведущих вузах действуют признанные научные школы. Следовательно, для реализации МДК уже существует готовый преподавательский коллектив вуза, способный обучать аспирантов к деятельности в междисциплинарной области.

В результате освоения МДК ООП аспиранты должны овладеть следующими компонентами ПК-7 (рис. 1.2):

знать:

−современное состояние и тенденции развития смежных областей

знаний;

−структуру и содержание инновационных процессов и научноисследовательской деятельности, основных этапов создания и распространения инноваций;

56

уметь:

−отстаивать принятое решение;

−доводить результаты научных исследований до нового либо совершенствованного продукта (технологии);

владеть:

−опытом представления научных результатов;

−опытом участия в реальном инновационном проекте;

−опытом коммерциализации инновационного продукта. Необходимо отметить, что вышеперечисленные компоненты компе-

тенции ПК-7, связанные с приобретением необходимого опыта в инновационной деятельности, можно приобрести только в рамках участия в реальном инновационном проекте и с помощью созданной в вузе инновационной среды.

Таким образом, трансформация структуры ООП ППО, направленная на формирование дополнительных компетенций выпускника аспирантуры и позволяющая ему успешно заниматься инновационной деятельностью, предполагает:

1. Увеличение объема академической части ООП ППО путем включения дополнительных базовых и вариативных дисциплин, связанных

сприобретением дополнительных знаний в области инноваций.

2.Расширение спектра элективных дисциплин в ООП ППО, способствующих формированию индивидуальной подготовки аспиранта к инновационной деятельности.

3.Включение междисциплинарного компонента в ООП ППО, обеспечивающего интеграцию приобретенных знаний и умений, а также приобретение дополнительных профессиональных компетенций выпускника аспирантуры к инновационнойдеятельности.

Обратим внимание на то, что различные составляющие ООП формируют разные компоненты одной профессиональной компетенции ПК-7 – Способ-

ность к инновационной деятельности, и только в результате их интеграции врамках проведения индивидуальной НИР при условии наличия необходимой инновационной среды вуза возможен синергетический эффект, приводящий кпоявлениюнаучногосотрудника, компетентноговобластиинноваций.

57

2.3. Методические рекомендации по трансформации содержания основных образовательных программ послевузовского профессионального образования

Формирование содержания основной образовательной программы послевузовского образования с инновационной направленностью основывается на структурировании предметного поля подготовки в соответствии с целями образовательной программы (формирование системы компетенций, соответствующей эталонной компетентностной модели выпускника ППО) и требованиями широты (breadth) и глубины (depth) подготовки аспиранта к инновационной деятельности. Под широтой подготовки аспиранта понимается формирование его дополнительных знаний, умений и компетенций

вобласти инноватики, а под глубиной – повышение уровня освоения сформированности этих компетенций.

Вдальнейшем под содержанием ООП ППО будем понимать совокупность фундаментальных ядер учебных дисциплин, которые представлены

ввиде набора основных дидактических единиц (ключевых понятий, заданных в виде «знаниевых» компонент компетенций) и понятийных средств, а также специально выделенных основных способов практических действий, направленных на формирование общекультурных и профессиональных компетенций выпускника аспирантуры.

Следует отметить, что содержание ООП можно условно разбить на две части: содержание академической составляющей ООП и содержание науч- но-исследовательской составляющей подготовки аспирантов. При этом содержание академической составляющей определяется совокупностью дидактических единиц базовых и элективных дисциплин и практик, а содержание научно-исследовательской составляющей – набором основных способов практических действий и средств осуществления научной и инновационной деятельности.

Вприведенной выше примерной структуре ООП ППО с инновационной направленностью (см. табл. 2.2) дисциплины, обеспечивающие формирование компетенции ПК-7, содержатся в блоках А1 (базовая часть), А1 (вариативная часть) и А2 (вариативная часть).

Дисциплиной, формирующей «знанивые» компоненты этой дополнительной компетенции в блоке А1, базовая часть (см. табл. 2.2), является «Инноватика». Остановимся подробнее на содержании этой дисциплины, обеспечивающей формирование у аспиранта необходимых базовых компонент ком- петенцииПК-7 – способности кинновационнойдеятельности[31].

58

Как было отмечено в [14], инноватика – область науки, изучающая формирование новшеств и их распространение, а также способы выработки инновационных решений. Развитие методологических основ инноватики основывается на применении категорий и положений системного анализа (системологии), квалиметрии и семиотики.

Приведем краткую аннотацию курса «Инноватика».

Аннотация. Предметом учебной дисциплины «Инноватика» являются основы организации инновационной деятельности и производственных процессов экономических субъектов в условиях рыночных отношений

ивнедрения инноваций. В курсе последовательно и углубленно рассматривается инновационный продукт как результат использования научных исследований и разработок, направленных на совершенствование процесса производственной деятельности, экономических, финансовых, правовых

исоциальных отношений в области науки, культуры, образования, в других сферах деятельности общества. Внимание уделяется анализу стратегических целей России в области инновационной политики и полноценному развитию структурных элементов инновационного механизма в создании рыночной инфраструктуры, конкуренции и национальной инновационной системы, обеспечивающей стабильное и безопасное развитие страны, ее партнерскую экономическую привлекательность в мировой экономической системе. Рассматриваются проблемы финансирования инноваций и создание инфраструктуры рынка инноваций при построении национальной инновационной системы России.

Таким образом, в содержании дисциплины «Инноватика» следует выделить следующие разделы:

•методические основы инноватики и инфраструктуры рынка;

•организационно-правовые и экономические составляющие инфраструктуры рынка;

•основные звенья инфраструктуры рынка (кредитная, банковская, налоговая, страховая системы, биржи, аудиторские компании);

•инфраструктура рынка как быстро развивающееся многообразие рыночных отношений;

•информационные технологии и средства деловых коммуникаций;

•классификация инноваций;

•инновационный процесс и его этапы;

•глобальная и региональная инновационные системы;

59

•объекты промышленной и интеллектуальной собственности;

•основы построения инновационно-инвестиционной инфраструктуры инноватики.

Врезультате освоения базовой дисциплины «Инноватика» аспирант должен приобрести теоретические основы, необходимые для формирования профессиональной компетенции, связанной с инновационной деятельностью.

Важную роль в процессе модернизации содержания академической составляющей ООП в направлении усиления инновационной подготовки кадров высшей квалификации играет ее элективная часть (вариативная часть блоков А1 и А2, табл. 2.2). Элективные дисциплины (дисциплины по выбору аспиранта) вносят существенный вклад в академическую составляющую образовательной программы подготовки аспиранта (см. табл. 2.2)

иоказывают значительное влияние на квалификацию выпускника аспирантуры. Это влияние осуществляется через формирование дополнительной профессиональной компетенции ПК-7 – Способность к инновационной деятельности, компонентный состав которой приведен на рис. 1.2.

Следует отметить, что все компоненты данной компетенции можно условно разбить на четыре группы:

•исследовательские компоненты, например, знание структуры и содержания инновационных процессов и научно-исследовательской деятельности, основных этапов создания и распространения инноваций;

•психолого-педагогические компоненты, например, умение от-

стаивать принятое решение;

•менеджерские компоненты, например, знание основ инновационно-

го менеджмента, владение опытом коммерциализации инновационного продукта;

•информационные и коммуникативные компоненты, например,

умение разрабатывать и использовать программные продукты для выполнения инновационных проектов, владеет опытом представления научных результатов.

Вцелях повышения качества подготовки выпускников послевузовского образования к инновационной профессиональной деятельности могут быть предложены следующие направления формирования содержания элективной части академической составляющей ООП ППО:

60