книги / Совершенствование структуры и содержания послевузовских образовательных программ на основе формирования профессиональных компетенций в сфере инновационной деятельности

ния числа и номенклатуры элективных дисциплин составляющей образовательной программы ППО и способствует формированию компетенции ПК-7 – Способен к инновационной деятельности.

4. Одним из факторов, обеспечивающих освоение достаточно большого объема содержания при подготовке кадров высшей квалификации к инновационной деятельности, является наличие инновационной среды вуза и возможность обучения в аспирантуре по индивидуальной образовательной траектории.

2.4.Технологии реализации основных образовательных программ послевузовского профессионального образования

Реализация образовательных программ ППО, обеспечивающих качество подготовки аспирантов к инновационной деятельности, невозможна без применения современных образовательных технологий. Поэтому проблема выбора технологий для осуществления образовательного процесса становится одной из ключевых проблем инновационного менеджмента в сфере подготовки научных кадров.

В качестве основных образовательных технологий, формирующих способность выпускников ППО к инновационной деятельности (компетенция ПК-7), можно выделить следующие:

•применение командно-группового метода организации обучения;

•развитие проектно-ориентированногометодаорганизацииобучения;

•использование проблемно ориентированного метода организации обучения;

•применение практико-ориентированного метода организации обу-

чения.

Рассмотрим подробнее возможности использования этих технологий при формировании инновационной компетенции аспирантов в рамках предложенной выше структуры ООП ППО (см. табл. 2.2).

Новые элементы структуры ООП можно разбить на три группы:

1) базовые учебные дисциплины, формирующие основы знаний в области инноватики;

2) элективные дисциплины, расширяющие и углубляющие знания аспирантов в области инновационной деятельности;

71

3) междисциплинарные компоненты, интегрирующие полученные знанияинаправленныена практическую деятельностьвобластиинноваций.

Рассмотрим, какие технологии целесообразно использовать при реализации этих составляющих ООП.

При изучении базовых учебных дисциплин (1-я группа) целесообразно применять проблемно ориентированные методы обучения.

Как известно [38], целью технологии проблемного обучения является развитие проблемного мышления обучающегося. Проблемное обучение – это такая организация процесса обучения, когда обучающийся систематически включается обучаемым в поиск решения новых для него проблем. Структура процесса проблемного обучения представляет собой систему связанных между собой и усложняющихся проблемных ситуаций.

Главными признаками, которые лежат в основе технологии проблемного обучения, являются:

•создание проблемных ситуаций;

•обучение в процессе решения проблем;

•сочетаниепоисковойдеятельностииусвоениязнанийвготовомвиде. Проблемная ситуация – состояние интеллектуального затруднения,

которое требует поиска новых знаний и новых способов их получения. Подобные ситуации являются типичными для инновационной деятельности. При этом проблемные ситуации различаются по ситуации неизвестного, по уровню проблемности, по виду «рассогласования» информации, по другим методическим особенностям.

Ситуации интеллектуального затруднения чаще всего создаются с помощью проблемного вопроса. В процессе работы наиболее часто обучающий использует проблемные вопросы в форме познавательной (проблемной) задачи. Проблема с указанием параметров и условия решения может быть предъявлена субъекту со стороны. Во всех случаях проблема перерастает в проблемную задачу. Проблемная задача представляет собой проблему, решаемую при заданных условиях или параметрах, и отличается от проблемы тем, что в первой заведомо ограничено поле поиска решения.

Алгоритм решения проблемной задачи включает четыре этапа. На первом этапе осознания проблемы вскрывается противоречие, заложенное в вопросе, для чего находят разрыв в цепочке причинноследственных связей. Это противоречие может быть разрешено с помощью гипотезы. Формулирование гипотезы составляет второй этап. Третий этап решения проблемы – доказательство гипотезы. Поиск путей до-

72

казательства гипотезы требуют переформулировки задания или вопроса. Заканчивается решение проблемы общим выводом, в котором изучаемые причинно-следственные связи углубляются и раскрываются новые стороны познаваемого объекта или явления. Это четвертый этап решения проблемы.

Совокупность целенаправленно сконструированных задач, создающих проблемные ситуации, призвана обеспечить главную функцию проблемного образования выпускников аспирантуры с инновационной направленностью – творческое усвоение содержания образования и усвоение опыта творческой инновационной деятельности.

Одной из основных технологий проблемного обучения для подготовки аспирантовк инновационнойдеятельностиявляетсякейс-технология[39].

Кейс-технологию можно представить как сложную систему, в которую интегрированы другие методы познания – моделирование, системный анализ, проблемный метод, мысленный эксперимент, методы описания,

классификации и т.д. Содержание в кейсе либо дается в описании уже решенной проблемы, и тогда требуется осмыслить последствия и эффективность принятых решений, либо в динамике, и тогда должны быть предложены способы разрешения проблемы.

Содержание кейса должно быть таким, чтобы при его рассмотрении аспирант был вынужден привлечь достаточно серьезный комплекс знаний из многих областей, а также профессиональные умения и умения, необходимые научному работнику. Использование кейс-технологии позволяет реализовать принцип интеграции науки и производства.

Кейс-технологии можно также успешно использовать для изучения элективных дисциплин, расширяющих и углубляющих знания аспирантов в области инновационной деятельности (группа 2).

Для этой же группы могут успешно применяться командногрупповые методы [40] организации обучения, которые обеспечивают реальное взаимодействие в коллективе специалистов, работающих над инновационной проблемой. При этом обучаемые учатся взаимодействовать с коллегами, обретают умение решать проблемы и принимать решения коллективно, получают возможности развития своих лидерских качеств. Следует отметить, что при организации изучения элективных дисциплин эффективность командно групповых методов резко повышается. Это связано с тем, что в команду могут быть включены аспиранты, обучающиеся на различных ООП ППО с инновационной направленностью. С одной сторо-

73

ны, это позволяет использовать разный опыт, талант и технологию, а с другой – приводит к увеличению элективных курсов для аспирантов, обучающихся в вузе по образовательным программам инновационной направленности.

Рассмотрим технологии реализации междисциплинарных компонентов, интегрирующих полученные знания и направленных на практическую деятельность в области инноваций (группа 3).

Одним из форм МДК является междисциплинарный семинар, входящий в базовую часть цикла профессиональных дисциплин, в структуре ООП ППО с инновационной направленностью (см. табл. 2.2). Возможны различные технологии проведения подобного семинара с привлечением представителей ведущих научных школ вуза. Во-первых – это проблемные лекции, читаемые в рамках семинара ведущими учеными вуза. При организации этих лекций наиболее эффективным является использование проблемно ориентированного метода организации обучения. В рамках такой лекции ведущий специалист формулирует научные проблемы и совместно с аспирантами обсуждает возможные пути ее решения. Во-вторых – это выступления самих аспирантов по своей научной тематике. Желательно, чтобы эта технология проведения семинара проводилась в интерактивном режиме, при котором аспирант не просто бы докладывал полученные результаты, а останавливался бы на возникших проблемах научного и инновационного характера, а ведущий семинара организовывал бы активное участие всех присутствующих на семинаре в обсуждении этих проблем. При этом эффективны такие технологии проблемного обучения, как метод мозгового штурма, синектики и т.п. [41].

Одной из важнейших составляющих подготовки аспиранта является его индивидуальная НИР, входящая в качестве междисциплинарного компонента (МДК) ООП ППО. Развитие инновационных компетенций аспиранта в рамках данного МДК возможно только при использовании проектно- и практико-ориентированных методов организации процесса обучения

[42, 43].

Проектно-ориентированный метод организации НИР аспиранта основывается на формирования команды. Обычно в команду, формируемую для выполнения инновационной НИР, входят руководитель проекта (научный руководитель НИР), один докторант, один или два аспиранта и несколько магистрантов. Это позволяет обеспечивать преемственность научных результатов и формировать у обучающихся навыки работы в команде

74

на различных ролях (от исполнителя до руководителя части проекта). Преимущества данного метода состоят в мотивации студентов и аспирантов, получении ими навыков не только практического применения полученных знаний, но и приобретения коммуникативных навыков, в обучении методам групповой выработки и принятия решений.

Применение практико-ориентированного метода организации обучения [44] широко распространено среди вузов, предлагающих программы технологического предпринимательства. Реализация этого метода обеспечивает развитие у аспирантов дополнительных компетенций в области управления интеллектуальной собственностью, коммерциализации технологий, проведения технологического аудита, что необходимо для подготовки научных кадров с инновационной направленностью.

Следуетотметить, чтореализацияпроектно- ипрактико-ориентированных методов организации процесса обучения в рамках подготовки аспиранта к инновационной деятельности возможна только в рамках инновацион- но-образовательной среды, созданной в вузе. Это связано с тем, что за достаточно короткий срок обучения в магистратуре и аспирантуре нельзя разработать инновационный продукт и довести его до стадии коммерциализации без эффективной помощи со стороны инновационных структур (венчурных фондов, бизнес-инкубаторов, технопарковит.п.).

Таким образом, применение современных образовательных технологий в рамках интегрированных инновационно-научно-образовательных структур вуза позволяет формировать у аспиранта дополнительные профессиональные компетенции, необходимые ему для успешной инновационной деятельности.

2.5. Системные показатели качества и эффективности модернизации структуры и содержания основных образовательных программ послевузовского профессионального образования с инновационной направленностью

Качество и эффективность модернизации структуры и содержания ООП ППО с инновационной направленностью будем рассматривать с точки зрения всеобщей теории управления качеством (TQM) [45].

Согласно этой теории качество образования является мерилом эффективности функционирования любой образовательной системы, в том

75

числе и системы подготовки научных кадров к инновационной деятельности. Дадим некоторые определения, связанные с оценкой качества послевузовского профессионального образования (ППО).

Под качеством послевузовского профессионального образования будем понимать сбалансированное соответствие ППО (как результата, как процесса, как образовательной системы) многообразным потребностям, целям, требованиям, нормам (стандартам). В связи с тем, что рассматривается система подготовки научных кадров с инновационной направленностью (как часть ППО), изменяются цели образования и, как следствие, должны измениться требования и нормы качества.

Нормы качества ППО – это выявленные, признанные и зафиксированные документально системы требований к качеству ППО (как результата, как процесса, как образовательной системы), соответствующие потребностям общества и личности.

Критерии качества ППО – это признаки степени соответствия ППО (как результата, как процесса, как образовательной системы) установленным нормам (стандартам).

Оценка качества ППО – это мера качества (числовая или семантическая) ППО (как результата, как процесса, как образовательной системы), выражающая собой соотнесенность измерений системных свойств с базой, которая фиксирует эталонный уровень или норму качества. Важно понимать, что оценка качества образования является сложной задачей, требующей разработки критериев качества и постоянного сбора информации от всех участников образовательного процесса на всех его этапах.

Комплексная система критериев и индикаторов, характеризующих эффективность и качество функционирования системы подготовки научных кадров в вузе, была предложена в работе [46].

В отличие от данной системы здесь будет рассмотрена система критериев и индикаторов, характеризующих качество модернизации структуры и содержания отдельной ООП ППО с инновационной направленностью. При этом качество отдельной ООП будет рассматриваться с позиций качестварезультата, качества процессаикачестваобразовательнойсистемы.

Под качеством результата ООП будем понимать качество подготовки выпускников ППО к инновационной деятельности. Под качеством образовательной системы будем понимать качество структуры и содержания ООП с инновационной направленностью, а под качеством процесса – качество реализации ООП с инновационной направленностью, включая ка-

76

чество применяемых образовательных технологий и качество инновационной образовательной среды вуза.

Таким образом, качество и эффективность модернизации структуры и содержания ООП ППО с инновационной направленностью может быть оценено с помощью трех комплексных критериев качества:

1.Качество структуры и содержания ООП с инновационной направленностью.

2.Качество реализации ООП с инновационной направленностью.

3.Качество подготовки выпускников ППО к инновационной деятельности.

Рассмотрим вышеперечисленные критерии более подробно.

1) Качество структуры и содержания ООП с инновационной направленностью, это [48, 49]:

−возможность получения фундаментальных знаний;

−возможность получения научно-исследовательского и практического опыта;

−возможность формирования компетенций выпускника образовательных программ, непосредственно востребованных в практике инновационной деятельности.

2) Качество реализации ООП с инновационной направленностью, это

[50, 51]:

−высокий уровень профессионализма профессорско-преподавательского состава, что в значительной мере обеспечивается наличием признанных научныхшколпонаправлениямподготовки;

−наличие индивидуального подхода к образовательной деятельности студента (в том числе, подготовка элитных специалистов);

−внедрение в образовательный процесс инновационных образовательных технологий (в том числе проблемно и практико-ориентированных технологий, а также командно-групповых методов подготовки аспирантов к инновационнойдеятельности);

−оптимальные организационные условия для эффективной образовательной и научно-исследовательской деятельности, что может быть

обеспечено путем создания различных форм интеграции образования и науки (исследовательских университетов, научно-образовательных комплексов, учебно-научных и учебно-производственных центров и т.п.);

− современная материальная база;

77

−высокий уровень требований к образовательной и научноисследовательской деятельности аспиранта.

3) Качество подготовки выпускников ППО к инновационной деятельности, это:

−высокийуровеньпрофессиональнойинаучнойподготовкиаспирантов;

−наличие компетенции продуцирования новых (в том числе, фундаментальных) знаний;

−способность выпускников ППО к инновационной деятельности;

−широкие перспективы трудоустройства в научной области деятельности;

−высокий уровень качеств, позволяющих адаптироваться к соци- ально-экономическим условиям жизни;

−получение престижной высокооплачиваемой должности по направлению подготовки.

Критерии сведены в табл. 2.4. В первую группу (комплексный критерий 1) включены критерии и индикаторы, с помощью которых можно оценить качество структуры и содержания ООП с инновационной направленностью. Во вторую группу вошли критерии и индикаторы, оценивающие качество реализации основных послевузовских образовательных программ. Третья группа критериев и индикаторов служит для оценки результата функционирования системы – качества подготовки выпускников ППО

кинновационной деятельности.

В таблице указаны источники получения данных о функционировании системы подготовки научных кадров, в качестве которых могут выступать сами участники системы (вузы, РАН, выпускники), а также независимые эксперты. Роль последних важна с точки зрения получения независимой оценки качества системы подготовки научных кадров.

Следует отметить, что в табл. 2.4 приведены веса частных и комплексных критериев качества системы подготовки научных кадров, которые позволяют формировать интегральный критерий качества. Приведенные значения весов выбраны на основе анализа подобных зарубежных систем оценивания. Индикаторы служат для оценивания каждого частного критерия качества на основе заключения независимых экспертов. Данные веса могут изменяться в зависимости от целей оценивания и приоритетов государственной политики в области образования и науки.

78

Таблица 2. 4

Критерии и индикаторы комплексной оценки качества модернизации ООП ППО с инновационной направленностью

к инновационной деятельности с использованием приведенной выше системы критериев и индикаторов следующая:

1. Формулируется цель на определенный период времени, уровень достижения которой определяет эффективность функционирования системы подготовки научных кадров.

80