книги / Совершенствование структуры и содержания послевузовских образовательных программ на основе формирования профессиональных компетенций в сфере инновационной деятельности
..pdf2.Устанавливаются нормы качества для каждого целевого индикатора
икритерия, приведенноговтабл. 2.4, позволяющиедостичьпоставленнойцели.
3.Производится сбор необходимых данных и производится оценка качества отдельных элементов системы подготовки научных кадров путем соотнесения полученных значенийиндикаторовсзаданнойнормативнойбазой.
4.На основании полученных значений индикаторов с помощью независимых экспертов осуществляется оценка качества каждой составляющей системы подготовки научных кадров путем подсчета частных критериев качества, приведенных в табл. 2.4.
5.На основании заданных весов комплексных критериев качества производится их линейная свертка и осуществляется подсчет общего трехкомплексного критерия качества системы подготовки научных кадров (на основании частных критериев из табл. 2.4). Отклонение полученного значения от базового показывает эффективность функционирования системы подготовки научных кадров на данный период времени. Чем отклонение меньше, тем система функционирует эффективнее.
6.Если не вводить гипотезу о линейной зависимости комплексного критерия оценки качества подготовки аспирантов к инновационной деятельности от частных критериев, то можно ввести обобщенный критерий качества в виде нечеткого множества [52]. При этом значимость каждого частного индикатора (см. табл. 2.4) будет представлять собой функции принадлежности частных критериев (и индикаторов), которые представляют собой элементы введенного нечеткого множества.
Отметим, что структурирование критериев и индикаторов качества программ подготовки научных кадров может предполагать как включение различных наборов, комбинаций и вариантов построения системы оценки, так и диверсификацию подходов оценки эффективности образовательной, научно-исследовательской и практической составляющих процесса подготовки. Различные комбинации вариантов и взаимосвязей между ними обеспечивают стратификацию внутрисистемных и внешних отношений и создают условия для более глубокого анализа системы подготовки кадров высшей квалификации, интегрированной в российское и международное образовательное пространство, научное пространство и рынок труда.
Таким образом, разработанная сбалансированная система критериев качества образовательной программы ППО с инновационной направленностью, включающая набор комплексных критериев и индикаторов качества, удовлетворяет приведенным выше требованиям к набору показателей
испособна служить основой для независимой оценки качества системы подготовки научных кадров к инновационной деятельности.
81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Обеспечение готовности к инновационной деятельности современных специалистов в настоящее время и еще более в перспективе является одним из решающих факторов успеха предприятия, отрасли, региона, государства и общества в целом. Расширение видов профессиональной деятельности выпускника ППО путем включения инновационной деятельности позволяет усилить практическую сторону подготовки аспирантов, уделяя большее внимание внедренческой составляющей НИР и задавая ей коммерческую направленность. При этом не следует забывать, что основной задачей научного работника остается создание нового научного продукта, а способность доведения его до инновационного вида требует от выпускника ППО дополнительных компетенций. Компетентностная модель выпускника аспирантуры должна содержать академическую, исследовательскую, педагогическую и инновационную составляющие. Для образовательных программ ППО с инновационной направленностью перечень компетенций выпускника расширяется за счет дополнительных компетенций, формирующих у аспиранта способность к инновационной деятельности. При этом ООП ППО с инновационной направленностью должны отличаться от остальных программ не только перечнем формируемых компетенций, но и уровнем освоения тех компетенций, которые относятся к инновационной составляющей компетентностной модели выпускника ППО. Этот уровень должен быть не ниже продвинутого, обеспечивающего наличие у выпускника аспирантуры не только знаний в области инноваций, но и определенных навыков и опыта инновационной деятельности.
Необходимым условием совершенствования формирования профессиональных компетенций выпускника ППО в сфере инновационной дея-
тельности является создание инновационной научно-образовательной сре-
ды вуза, обеспечивающей синергетический эффект повышения качества подготовки кадров высшей квалификации за счет появления новых интеграционных связей между элементами научно-образовательной системы.
Разработанные методические рекомендации по модернизации ООП ППО позволяют провести трансформацию структуры и содержания академической и научной составляющих послевузовской образовательной программы с инновационной направленностью на основе компетентностного
82
подхода в рамках развитой инновационной научно-образовательной среды вуза, интегрированной с прикладной наукой, предпринимательством, бизнесом. Эти рекомендации могут быть использованы ведущими российскими университетами при проектировании основных образовательных программ ППО нового поколения, обеспечивающих подготовку кадров к инновационной деятельности.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Подготовка научных кадров высшей квалификации в условиях инновационного развития экономики. Региональные, межрегиональные
имеждународные аспекты: матер. международ. науч.-практ. конф. / под ред. И.В. Войтова. – Минск: Изд-во БелИСА, 2007. – 200 с.
2.Гребнев Л.С. Академическая и профессиональная квалификации в высшем образовании: Болонский процесс и российское законодательство // Высшее образование в России. – 2006. – № 6. – С. 6–15.
3.Матушкин Н.Н., Файнбург Г.З., Голосов В.А. Концептуальный подход к нормативно-правовому регулированию в сфере дополнительного
ипослевузовского профессионального образования // Сборник трудов по проблемам дополнительного профессионального образования. – Вып. 12. – М.: МАПДО, ИПКгосслужбы, 2007. – С. 26–36.
4.Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: метод. пособие / Исследоват. центр проблем качества подготовки специали-
стов. – М., 2006. – 72 с.
5.Разработка федеральных государственных стандартов нового поколения и проектирование на их основе основных образовательных программ высшего профессионального образования: метод. рекомендации / сост. И.Д. Столбова; под ред. проф. Н.Н. Матушкина. – Пермь: Изд-во Перм. гос. техн. ун-та, 2008. – 98 с.
6.Профессиональные стандарты в области информационных техно-
логий. – М.: АП КИТ, 2008. – 616 с.
7.Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): метод. пособие / Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов. – М., 2005. – 114 с.
8.Матушкин Н.Н, Столбова И.Д. Формирование перечня профессиональных компетенций выпускника высшей школы // Высшее образование сегодня. – 2007. – № 11. С. 28–30.
9.Никифоров О.В. Паспортизация компетенций как необходимый элемент реализации компетентностного подхода. Проектирование федеральных государственных образовательных стандартов и образовательных программ высшего профессионального образования на компетентностной
84
основе. Ч. 3. // Проектирование федеральных государственных образовательных стандартов и образовательных программ высшего профессионального образования на компетентностной основе: матер. XVIII Всерос. науч.-метод. конф. / Исследоват. центр проблем качества подготовки спе-
циалистов. – М.; Уфа, 2008. – С. 5–10.
10.Сенашенко В., Ткач Г. О структуре современного высшего образования // Высшее образование в России. – 2004. – №4. – С.18–26.
11.Квалификационные рамки Европейского пространства высшего образования. Болонская рабочая группа по Квалификационным рамкам / Министерство науки, технологии и инновации. Февраль 2005. – URL: http://www.socio.msu.ru/documents/umo/bologne/A Framework for Qualifications of the. (493 КБ).
12.Садовская Е.А. Профессиональная компетентность будущих пре- подавателей-исследователей университета: метод. указания к практическим занятиям по дисциплине «Педагогика высшей школы». – Оренбург:
Изд-во ОГУ, 2004. – 50 с.
13.Богословский В.А., Караваева Е.В., Селезнева Н.А. Принципы проектирования оценочных средств для реализации многоуровневых образовательных программ ВПО при компетентностном подходе. Проектирование федеральных государственных образовательных стандартов и образовательных программ высшего профессионального образования в контексте европейских и мировых тенденций // Материалы XVII Всероссийской научно-метод. конф. Ч. 1: «Проблемы качества образования». – Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. М.; Уфа, 2007. – 71 с.
14.Отчет по проекту № 5544 «Модернизация образовательных программ послевузовской подготовки научных кадров для инновационной экономики России (по техническим наукам)» аналитической ведомственной целевой программы «Развитие научного потенциала высшей школы
(2009–2010 гг.)» ч.1. – Пермь, 2009. – 123 С.
15.Луценко Е.В. Количественные меры возрастания эмерджентности
впроцессе эволюции систем (в рамках системной теории информации) // Научный журнал КубГАУ. – Краснодар: Изд-во КубГАУ, 2006. –
№05 (21). – URL: http://ej.kubagro.ru/2006/05/pdf/31.pdf.
16.Дворецкий С.И., Муратова Е.И., Федоров И.В. Инновационноориентированная подготовка инженерных, научных и научно-педагогических кадров: монография. – Тамбов: Изд-воТамб. гос. техн. ун-та, 2009. – 308 с.
85
17.Новиков Д.А, Глотова Н.П. Модели и механизмы управления образовательными сетями и комплексами. – М.: Институт управления образованием РАО, 2004. – 142 с.
18.Астафьева Н.В. Методология управления инновационным развитием университетских комплексов: автореф. дис. … д-ра экон. наук. – Са-
ратов, 2008. – 32 с.
19.Этапы разработки программы развития региональной системы профессионального образования / Б.В. Семкин [и др.] // Высшее образова-
ние в России. – 2009. – № 1. – С. 41 – 47.
20.Буреш О.В., Жук М.А. Формирование образовательно-научно- производственных кластеров как стратегия повышения конкурентоспособностирегиона // ВысшееобразованиевРоссии. – 2009. – №3. – С. 120–125.
21.Юрьев В.М., Чванова М.С. Теоретические вопросы подготовки специалистов наукоемких специальностей: становление университета как центра инновационно-образовательного кластера // Вестник ТГУ. – 2007. –
Вып. 10 (54). – С. 7–13.
22.Словарь инновационных терминов. – URL: http://www.pfoperm.ru/Dictionary.asp#i116.
23.Программно-методическое и организационное обеспечение системы подготовки и повышения квалификации преподавателей высшей технической школы / И.В. Федоров, В.М. Приходько, В.М. Жураковский,
М.Н. Вражнова [и др.]. – М.: PMK IGIP, 2007. – 409 с.
24.Создание и практическое использование комплекса учебнометодических материалов и электронных образовательных ресурсов для подготовки и международной сертификации преподавателей инженерных вузов / В.М. Жураковский [и др.]. – М.: МАДИ (ГТУ), 2009. – 85 с.
25.Федеральная целевая программа «Научные и научнопедагогические кадры инновационной России» на 2009 г.
26.Тенденции развития научных школ в современной России / Дежина И.Г., Киселева В.В. – М.: ИЭПП, 2009. – 164 с.
27.Постановлением Правительства РФ от 26.09.95 г. №957 «О государственной поддержки ведущих научных школ Российской Федерации»
28.Давыдов С.В. Выбор управляющих факторов при когнитивном
моделировании различных вариантов решений // Когнитивный анализ и управление развитием ситуации: тр. 2-й Междунар. конф.: в 2 т. – М.:
ИЛУ РАН, 2002. – Т. 2. – С. 51–68.
29. Когнитивный подход в управлении / З.К. Авдеева, СВ. Коврига, Д.И. Макаренко [и др.] // Проблемы управления. – 2007. – № 3. – С. 2–8.
86
30.Чистоклетов Н.Ю. Менеджмент качества научной деятельности в высшей школе // Машиностроение и инженерное образование. – 2007. –
№3. – С. 61–69.
31.Маренков Н.П. Инноватика: учеб. пособие. – М.: КомКнига, 2005. –
304 с.
32.Гитман М.Б., Столбов В.Ю., Гитман Е.К. Дуальные образовательные программы: зарубежный опыт и российские перспективы // Высшее образование в России. – 2006. – №10. – С. 16–22.
33.Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность. – М.:
Магистр, 1997. – 224 с.
34.Ориоль Л. Доктора наук: рынок труда и международная мобиль-
ность // Форсайт – 2007. – № 3. – С. 34–48.
35.Westley, F. and Mintzberg, H. (1989) “Visionary leadership and strategic management”, Strategic Management Journal 10:17 – 32.
36.Ковалев С.М., Ковалев В.М. Современные методологии описания бизнес-процессов – просто о сложном // Консультант директора. 2004. –
№12, Июнь.
37.Шведская В.М., Швецкая В.М, Головко Н.А. Бухгалтерский учет для менеджеров. – М.: ИТК "Дашков и К", 2005. – 383 с.
38.Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М.: Педагогика, 1972.
39.Педагогические технологии дистанционного обучения: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.В. Моисеева, А.Е. Петров [и др.]; под ред. Е.С. Полат. – М.: Академия, 2006. – 400 с.
40.МильнерБ.З. Управлениезнаниями. – М.: ИНФА-М, 2003. – 178 с.
41.Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф.П. Введение в системный анализ. – М.: Высшая школа, 1989. – 320 с.
42.Мутовин А.А., Саидов З.Б. Практика применения проектноориентированного метода обучения в западном бизнес-образовании // Биз-
нес-образование. – 2009. – №1. – С. 92–96.
43.Федеральный закон Российской Федерации «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросам создания бюджетными научными и образовательными учреждениями хозяйственных обществ в целях практического применения (внедрения) результатов интеллектуальной деятельности» (от 2.08.2009 г. № 217-ФЗ)71. Educational Information and Advising Center “Osvita”. – URL.: http://www.center-osvita. dp.ua/razdel2/2_11e.php
87
44.Вашурина Е.В., Евдокимова Я.Ш., Дрантусова Н.В. Образовательные технологии в сфере инновационно-деятельностного предпринемательства. Международный опыт // Университетское управление: практика
ианализ. – 2009. – №3. – С. 64–70.
45.Шапиро В.Д. TQM как высший этап развития корпоративного ме-
неджмента. – URL.: http://www.finansy.ru/st/post_1268369367.html.
46.Петров В.Ю., Столбов В.Ю., Гитман М.Б. Критерии оценки каче-
ства подготовки кадров высшей квалификации // Высшее образование
вРоссии. – 2008. – №8. – С. 13–19
47.Послевузовское профессиональное образование: состояние, проблемы итенденцииразвития/ С.И. Пахомов, В.А. Гуртов, Н.И. Аристер, Н.У. Венсковский// Высшееобразованиесегодня. – 2009. – №12. – C. 8–16.
48.Проектирование основных образовательных программ, реализующих федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: методические рекомендации для руководителей и актива учебно-методических объединений вузов. / Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, Координационный совет учебно-методических объединений и научно-методических советов высшей школы. – М., 2009. – 80 с.
49.Коломиец Б.К. Методические рекомендации по комплексной оценке качества подготовки выпускников вузов. / Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов. – М.; Хабаровск: Изд-во Хабар.
гос. техн. ун-та, 2002. – 35 с.
50.Матушкин Н.Н., Гитман М.Б., Столбов В.Ю., Гитман Е.К. Подготовка кадров высшей квалификации: некоторые интеграционные механизмы // ВысшееобразованиевРоссии. – 2007. – №1. – С. 119–127.
51.Организация, уровни и квалификации образования в зарубежных странах: справ.-метод. пособие / под ред. В.М.Филиппова. – Центр сравнительной образовательной политики. – М.; 2004. – 416 с.
52.Гитман М.Б. Введение в теорию нечетких множеств и интерваль-
ную математику: Ч.1: Применение лингвистической переменной в процессе принятия решений: учеб. пособие. – Пермь: Изд-во Перм. гос.
техн. ун-та, 1998. – 45 с.
Научное издание
М.Б. Гитман, Н.Н. Матушкин, В.Ю. Петров, В.Ю. Столбов, А.А. Ташкинов
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СТРУКТУРЫ И СОДЕРЖАНИЯ ПОСЛЕВУЗОВСКИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ НА ОСНОВЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
В СФЕРЕ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Монография
Корректор Е.И. Хазанжи
Подписано в печать 31.08.10. Формат 60×90/16.
Усл. печ. л. 5,75.
Тираж 100 экз. Заказ № 173/2010.
Издательство Пермского государственного технического университета.
Адрес: 614990, г. Пермь, Комсомольский пр., 29, к. 113.
Тел. (342) 219-80-33.