книги / Совершенствование структуры и содержания послевузовских образовательных программ на основе формирования профессиональных компетенций в сфере инновационной деятельности

фактором, характеризующим ее направленность, является профиль подготовки. Профиль – это или определенная (подчиненная) квалификационная область знания, или более широкое скопление групп квалификаций или программ от различных областей, которые разделяют общий акцент или цель. Области знаний являются центральными в европейском традиционном высшем образовании. Студенты обычно получают степень в определенной области. Границы между областями развиваются и изменяются. Уровень деталей, которыми описаны границы, изменяется на всем пространстве образовательных областей. В некоторых случаях присутствуют профессиональные причины для того, чтобы весьма точно определить: является ли это квалификацией или это вне области знания, тогда как для других случаев сохраняется некоторая мера двусмысленности, к какой области квалификация принадлежит и где может быть приемлемой. Существуют различные перечни областей знаний. Последние годы можно наблюдать развитие множества трансдисциплинарных образовательных программ, они признаны во многих областях. Компетентность выпускника и привлекательность программы на рынке труда могут возрасти, если концентрацию или ключевую компетентность в предлагаемой области (например, экономика или технические науки) усилить более ограниченной компетентностью в других областях, таких как иностранный язык, закон, статистика и т.д.

В национальной системе образования существующие ВТ разработаны для отраслей науки, которые по своей категории охватывают область знаний даже превосходящую (по некоторым отраслям) укрупненную группу направлений и специальностей ВПО.

• Для выявления особенностей научно-исследовательской составляющей компетентностной модели выпускника аспирантуры будем использовать европейские системы описания результатов высшего образования.

Интеграционные процессы в высшей школе в странах Европы привели в последние годы к появлению двух автономно разработанных описаний уровней профессионального образования. Один из них, называемый

«Дублинские дескрипторы» (Dublin descriptors for Bachelor’s, Master’s and Doctoral awards) [11], разработан как раз в рамках Болонского процесса и был принят в Бергене как всеобъемлющая структура квалификаций для Европейского пространства высшего образования.

Другой документ – Европейская квалификационная рамка (European Qualifications Framework for Lifelong Learning) – охватывает все профес-

сиональное образование, начиная с т.н. начального, и включает 8 уровней, причем три последних (6, 7 и 8) в значительной степени, хотя и не полно-

21

стью, корреспондируют соответственно с 1, 2 и 3 «циклами» Дублинских дескрипторов.

Анализируя эти два уровня квалификации, мы видим, что второй уровень еще относится к образовательному, который необходим для выполнения трудовых функций на первичных должностях (без опыта работы). В отличие от него, третий уровень описывает квалификационные характеристики научного работника, имеющего достаточный опыт работы. Следовательно, можно предположить, что эти два уровня относятся к разным сферам: первый – к сфере образования, наличие которого является необходимым, но недостаточным условием для самостоятельного выполнения трудовых функций. И, наоборот, третий уровень больше характеризует не результаты образовательной программы (академической составляющей подготовки аспиранта), а степень квалификации научного работника.

•Кроме научно-исследовательской составляющей компетентностная модель выпускника аспирантуры должна включать научнопедагогическую составляющую [12], так как научно-педагогическая деятельность является одним из видов деятельности аспиранта. Построение этой составляющей модели может быть основано на методике выявления требований к компетенциям выпускника, сформулированных в неявном виде в существующих нормативных документах по подготовке научнопедагогических кадров, в том числе – государственных требованиях к минимуму содержания и уровню требований к специалистам для получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы» [4].

•Как было отмечено выше, компетентностная модель выпускника аспирантуры должна включать инновационную составляющую. Инновационная деятельность заключается не только в создании и освоении в практике различныхновшеств, но ив ихпродвижениинарынок, т.е. она является одним из важнейших условий экономического роста и повышении уровня (качества) жизни, динамичного развития экономики в целом иконкурентоспособности конкретныхотраслейипредприятий.

Следует отметить, что размерность компетентностной модели выпускника аспирантуры (число компетенций, формируемых в рамках ООП ППО) не должна быть большой, во всяком случае, она не должна превышать размерность компетентностной модели магистра, при этом уровень освоения самих компетенции, согласно Дублинских дескрипторов, должен быть существенно выше. Общее количество компетенций не должно превышать 15, из них: общекультурных 8–10 (ОК-1,…, ОК-8), профессиональных 5–7 (ПК-1,… ПК-7). Число профессиональных компетенций зависит от заявленных видов деятельности выпускника аспирантуры, которые,

22

в свою очередь, обусловливаются выбранной научной специальностью и прогнозируемой профессиональной деятельностью аспиранта с учетом пожеланий будущих работодателей.

Важным этапом проектирования ООП ППО является определение результата образовательной деятельности – компетенции обучающегося – как предмета специальной диагностики и оценки. Разработка оценочных средств требует установления уровней сформированности компетенции (дескрипторов уровней) и включает следующие этапы [21]:

−выделение измеряемого свойства компетенции (отличительного признака);

−определение проявлений конкретных качеств и их операциональное подтверждение;

−выработка системы эмпирических индикаторов, позволяющих проверять уровень сформированности исследуемого качества.

Процесс документального описания компетенции называется паспортизацией. Паспорт компетенции является развернутой характеристикой требований к результатам образования, относящимся к конкретной компетенции, и включает карту компетенции и отличительные признаки уровней ее освоения (дескрипторы).

Для примера на рис. 1.2 и 1.3 представлены карта и дескрипторы компетенции «Способен к инновационной деятельности», рекомендуемой для включения в состав перечня компетенций выпускника аспирантуры по образовательной программе с инновационной направленностью. Компонентный ряд компетенции представлен ее таксонометрическими характеристиками: знает, умеет, владеет. Дескрипторы уровней компетенции описывают отличительные признаки трех ступеней ее освоения: порогово-

го, продвинутого, высокого.

Следует отметить, что ООП ППО с инновационной направленностью отличаются от остальных программ не только перечнем формируемых компетенций, но и уровнем освоения тех компетенций, которые относятся к инновационной составляющей КМ выпускника ППО. Этот уровень должен быть не ниже продвинутого. Для этого требуется трансформация структуры и содержания образовательной программы подготовки аспирантов, разработка соответствующих образовательных технологий формирования заявленных компетенций и создание фонда оценочных средств для контроля уровня сформированности компетенций. Предлагаемые технологии формирования и оценки

уровня сформированности компетенции вносятся в карту компетенции идолжныбыть учтеныприразработкеООПППО.

23

–знает основы инновационного менеджмента;

–знает современное состояние и понимает тенденции развития смежных областей знаний;

Умеет…

–формулировать инновационные задачи и применять методы инноватики (анализа, мониторинга, прогнозирования, авторского надзора) для

Рис. 1.2. Примеркартыкомпетенции

24

Рис. 1.3. Примердескрипторовуровнейосвоениякомпетенции

Например, для аттестации аспирантов и выпускников ООП ППО на соответствие их персональных достижений поэтапным или конечным требованиям соответствующей основной образовательной программы создаются фонды оценочных средств, включающие типовые задания, контрольные работы, тесты и др., позволяющие оценить знания, умения и уровень приобретенных компетенций. Фонды оценочных средств разрабатываются и утверждаются вузом.

Определенная в новой парадигме основных образовательных программ ППО ориентация на компетентностный подход к результатам образования и модульную организацию учебного процесса требует формирования новых многокомпонентных систем оценки качества подготовки обучающихся и выпускников [13].

Оценочные средства для контроля качества компетенций выпускников принципиально отличаются от оценочных средств, предназначенных

25

для контроля знаний, умений и навыков, приобретаемых студентом при освоении конкретных дисциплин или учебных модулей дисциплин циклов ООП. По существу, ни одна из форм текущего, промежуточного и рубежного контроля, за исключением отчетов по практикам и разделам НИР, не может достаточно полно оценить уровень освоения какой-либо компетенции. Основным видом объективной оценки уровня сформированности компетенции выпускника является ИГА, включающая сдачу кандидатские экзамены и защиту ВКР (кандидатской диссертации).

Оценочные средства для контроля качества компетенций выпускников аспирантуры должны проектироваться на основе ФГТ ППО по данной отрасли наук и на основе ООП вузов, осуществляющих эту подготовку.

Таким образом, образовательная программа должна включать контроль качества процесса и результатов образования. При этом контроль должен осуществляться как на этапе формирования частей и элементов компетенций (в процессе изучения каждой дисциплины), так и заявленной компетенции в целом и набора всех компетенций. Поэтому необходима разработка технологий оценивания компетенций и инструментария проведения контрольных испытаний. Следует отметить, что в рамках рубежного контроля осуществляется контроль освоения отдельных частей, элементов и компонентов заявленных компетенций. Для проверки уровня сформированности компетенции в целом необходим междисциплинарный контроль, например, сравнение итоговых данных по уровню сформированности отдельных частей компетенций с помощью различных дисциплин и практических разделов ООП ППО со сформулированными требованиями соответствующих дескрипторов.

Итоговая аттестация в форме кандидатских экзаменов, защиты диссертации на соискание ученой степени кандидата наук позволяет оценить уровень сформированности общего набора компетенций и сравнить его с заявленным компетентностным портретом выпускника. Следует отметить, что сформированность общекультурных компетенций, представленных в компетентностном портрете выпускника, можно дополнительно оценивать с помощью личного портфолио аспиранта, которое формируется на протяжении всего периода обучения по ООП и может быть вынесено на защиту при итоговой аттестации выпускника.

В результате проведенного анализа направлений расширения компетентностной модели следует констатировать, что компетентностная модель выпускника аспирантуры с инновационной направленностью должна

26

содержать академическую, исследовательскую, педагогическую и инновационную составляющие. Для основных образовательных программ ППО с инновационной направленностью необходимо расширить перечень компетенций выпускника за счет нескольких дополнительных компетенций, формирующих у аспиранта способность к инновационной деятельности. При этом ООП ППО с инновационной направленностью должны отличаться от остальных программ не только перечнем формируемых компетенций, но и уровнем освоения тех компетенций, которые относятся к инновационной составляющей КМ выпускника ППО. Этот уровень должен быть не ниже продвинутого, обеспечивающего наличие у выпускника аспирантуры не только знаний в области инноваций, но и определенных навыков и опыта инновационной деятельности.

Для формирования дополнительных компетенций инновационной направленности необходима трансформация структуры и содержания образовательной программы подготовки аспирантов. При этом должны быть выстроены четкие отношения между структурой компетентностной модели выпускника и структурой ООП ППО.

27

2. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ТРАНСФОРМАЦИИ СТРУКТУРЫ И СОДЕРЖАНИЯ ПОСЛЕВУЗОВСКИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ НА ОСНОВЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В СФЕРЕ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Трансформация структуры и содержания послевузовских образовательных программ с инновационной направленностью на основе компетентностного подхода требует разработки научно-методических рекомендаций, базирующихся на современных принципах и механизмах повышения качества подготовки научных кадров инновационной России. При этом необходимым условием реализации новых программ подготовки научных кадров к инновационной деятельности является создание инновационной образовательной среды вуза, способствующей формированию профессиональных компетенций выпускников ППО в сфере инноваций.

2.1. Совершенствование среды формирования профессиональных компетенций в сфере инноваций

Под инновационной образовательной средой (ИОС) вуза будем по-

нимать единую платформу принципов, стандартов, общесистемных требований, а также информационно-программных, компьютерных и телекоммуникационных средств и технологий организационного и методического обеспечения, материально-технической и лабораторной базы для исследований, предназначенных для подготовки специалистов высшей квалификации мирового уровня. Условием создания такой среды является тесная неразрывная связь науки, образования и бизнеса.

Следует отметить, что ИОС вуза может быть представлена как большая сложная система, структурная схема которой приведена на рис. 2.1. Данную систему следует рассматривать как открытую, взаимодействующую с государственными, региональными и бизнес-структурами.

28

Рис. 2.1. Структурнаясхемаинновационнойобразовательнойсредывуза

Основными составляющими, или подсистемами, ИОС современного вуза являются:

1)научно-образовательная;

2)деятельностная;

3)кадровая;

4)информационная;

5)инновационная инфраструктура.

Рассмотрим необходимые свойства и качества каждой составляющей ИОС вуза, условия их формирования и эффективного функционирования каждой подсистемы и всей среды в целом.

2.1.1. Научно-образовательная составляющая инновационной образовательной среды вуза

Под научно-образовательной подсистемой будем понимать совокупность образовательных программ вуза (ВПО, ДПО и ППО) с инновационной направленностью, а также информационно-программных, компьютерных и телекоммуникационных средств, организационного и методического обеспечения, необходимой материально-технической и лабораторной базы для реализации научно-образовательного процесса.

29

Основные свойства научно-образовательной составляющей ИОС вуза должны обеспечивать:

−удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии посредством получения высшего и послевузовского профессионального образования по разработанным основным образовательным программам;

−удовлетворение потребностей региональных предприятий и инновационной экономики региона в квалифицированных специалистах с высшим профессиональным образованием и научных кадрах высшей квалификации;

−организацию и проведение фундаментальных, поисковых и прикладных научных исследований и иных научно-технических и опытноконструкторских работ по приоритетным направлениям развития науки, техники и технологии;

−привлечение высококвалифицированных специалистов отраслевых НИИ и РАН к совместной образовательной деятельности;

−разработку программ поддержки молодых ученых, занимающихся инновационной деятельностью;

−создание новых образовательных программ и методов, способствующих внедрению в вузе практики эффективной интеграции науки и образования, в частности, разработка индивидуальных программ подготовки специалистов высшей квалификации в сфере инноватики;

−разработку междисциплинарных компонентов образовательных программ с инновационной направленностью;

−разработку, методическое обеспечение и реализацию образовательных программ магистратуры и ППО по выбранному направлению подготовки специалистов;

−создание и продвижение на рынке инновационных проектов опытной наукоемкой продукции и технологий;

−осуществление взаимодействия кафедр и других подразделений вуза при выполнении научных работ по выбранной тематике, а также осуществление взаимосвязи образовательной и научной деятельности вуза

всоответствующих областях знаний;

−организацию совместного использования материально-технической базы вуза, НИИ и РАН, в том числе научного оборудования, приборов и материалов при выполнении подразделениями вуза научных работ по приоритетнымнаправлениям развитиявуза.

30