книги / Социально-психологическая диагностика

менее всего соответствующий правде. Соответствующую букву напишите также напротив номера вопроса, но в рубрике «Меньше всего». Для каждого вопроса используют только две буквы. Оставшийся ответ не записывают нигде.

Над вопросами не думайте слишком долго: первый выбор обычнобываетсамымлучшим. Времяотвремениконтролируйте себя: правильно ли Вы записываете ответы – в те ли столбцы, во всех ли проставлены буквы. Если обнаружена ошибка, исправьте ее, но так, чтобы исправление было четко видно».

1.Больше всего удовлетворение в жизни дает: А. Оценка работы.

В. Сознание того, что работа выполнена хорошо. С. Сознание того, что находишься среди друзей.

2.Если бы я играл(а) в футбол, то хотел(а) бы быть: А. Тренером, который разрабатывает тактику игры. В. Известным игроком.

С. Выбранным капитаном команды.

3.Лучшими преподавателями являются те, кто: А. Имеют индивидуальный подход.

В. Увлечены своим предметом и вызывают интерес к нему. С. Создают в коллективе атмосферу, в которой никто не бо-

ится высказывать свою точку зрения.

4.Учащиеся оценивают как самых плохих таких преподавателей, которые:

А. Не скрывают того, что некоторые люди им не симпатичны.

В. Вызывают у других дух соревнования.

С. Производят впечатление, что предмет, который они преподают, их не интересует.

5.Я рад(а), что мои друзья:

А. Помогают другим, когда для этого представляется случай. В. Всегда верны и надежны.

С. Интеллигентны и у них широкие интересы.

161

6.Лучшими друзьями я считаю тех:

А. С кем хорошо складываются взаимные отношения. В. Которые могут больше, чем я.

С. На которых можно надеяться.

7.Я хотел(а) бы быть известным(ой), как те: А. Кто добился жизненного успеха.

В. Кто может сильно любить.

С. Кто отличается дружелюбием и доброжелательством.

8.Если бы я мог(ла) выбирать, я хотел(а) бы быть: А. Научным работником.

В. Опытным летчиком. С. Начальником отдела.

9.Когда я был(а) ребенком, то, по-видимому, я любил(а): А. Игры с друзьями.

В. Успехи в делах.

С. Когда меня хвалили.

10.Больше всего мне не нравится, когда я:

А. Встречаю препятствие при выполнении возложенной на меня задачи.

В. Когда в коллективе ухудшаются товарищеские отношения. С. Когда меня критикует мой начальник.

11. Основная роль школ должна была бы заключаться: А. В подготовке учеников к работе по специальности.

В. В развитии индивидуальных способностей и самостоятельности.

С.Ввоспитаниивученикахкачеств,благодарякоторымони могли бы уживаться с людьми.

12.Мне не нравятся коллективы, в которых: А. Недемократическая система.

В. Человек теряет индивидуальность в общей массе. С. Невозможно проявить собственную инициативу.

13.Если бы у меня было бы больше свободного времени, я бы использовал(а) его:

А. Для общения с друзьями.

В. Для любимых дел и самообразования. С. Для беспечного отдыха.

162

14.Мне кажется, что я готов(а) на максимальное, когда: А. Работаю с симпатичными людьми.

В. У меня работа, которая меня удовлетворяет. С. Мои усилия достаточно вознаграждены.

15.Я люблю, когда:

А. Другие меня ценят.

В. Чувствую удовлетворение от выполненной работы. С. Приятно провожу время с друзьями.

16.Если бы обо мне писали газеты, то хотелось бы, чтобы: А. Отметили дело, которое я выполнила.

В. Похвалили меня за мою работу.

С. Сообщили о том, что выбрали в комитет или бюро.

17.Лучше всего я учился(ась) бы, если бы преподаватель: А. Имел ко мне индивидуальный подход.

В. Стимулировал бы на более интенсивный труд.

С. Вызывал бы дискуссию по разбираемым вопросам.

18.Нет ничего хуже, чем:

А. Оскорбление личного достоинства.

В. Неуспех при выполнении важной задачи. С. Потеря друзей.

19.Больше всего я ценю: А. Личный успех.

В. Общую работу.

С. Практические результаты.

20.Очень мало людей:

А. Действительно радуются выполненной работе. В. С удовольствием работают в коллективе.

С. Выполняют работу действительно хорошо.

21.Я не переношу: А. Ссоры и споры.

В. Отметание всего нового.

С. Людей, ставящих себя выше других.

22.Я хотел(а) бы:

А. Чтобы окружающие считали меня своим другом. В. Помогать другим в общем деле.

С. Вызывать восхищение других.

163

23.Я люблю начальство, когда оно: А. Требовательно.

В. Пользуется авторитетом. С. Доступно.

24.На работе я хотел(а) бы:

А. Чтобы решения принимались коллективно.

В. Самостоятельно работать над решением проблем. С. Чтобы начальник признал мои достоинства.

25. Я хотел(а) бы прочесть книгу:

А. Об искусстве хорошо уживаться с людьми. В. О жизни известного человека.

С. Типа «Сделай сам».

26.Если бы у меня были музыкальные способности, я хотел(а) бы быть:

А. Дирижером. В. Солистом.

С. Композитором.

27.Свободное время с удовольствием провожу:

А. Смотря детективные фильмы. В. В развлечениях с друзьями.

С. Занимаясь своим увлечением (хобби).

28.При условии одинакового финансового успеха, я бы с удовольствием:

А. Придумала интересный конкурс. В. Выиграла бы конкурс.

С. Организовала бы конкурс и руководила им.

29.Для меня важнее всего знать:

А. Что я хочу сделать. В. Как достичь цели.

С. Как привлечь других к достижению моей цели. 30. Человек должен вести себя так, чтобы:

А. Другие были довольны им.

В. Выполнить прежде всего свою задачу. С. Не нужно укорять его за работу.

164

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

При обработке материалов обследования пользуются специальным «ключом».

Ключ

Если указанная в «ключе» буква (А, В, С) занесена в рубрику «Больше всего», то испытуемому приписывается 2 балла по

165

данному виду направленности. Если же она расположена под индексом «Меньше всего», то ему дается 0 баллов. Затем подсчитывают количество двоек и записывают их внизу бланка для ответов рядом с индексами НС, ВД, НЗ в зависимости от того, какой ключ использовался. Количество двоек пишут под индексом БВ (больше всего).

Также подсчитывается количество нулей, которое записывается под индексом МВ (меньше всего). Из количества двоек вычитается количество нулей, и к этой разности прибавляется 30. Эта сумма характеризует уровень по данному виду направленности. Следует лишь иметь в виду, что если количество нулей превышает количестводвоек,торазностьмеждунимивычитаетсяизчисла 30. Общая сумма всех баллов по трем видам направленности должна быть равна 90. В противном случае нужно искать ошибку, допущенную при подсчете.

Необходимо иметь в виду, что все 3 вида направленности личностинеразделяютсястрого,авсегдасочетаются. Вероятно,наиболееэффективна деятельностьлиц,укоторых водинаковоймере выражена направленность на задачу и на взаимные действия.

Список рекомендуемой литературы

1.Практикум по психологии профессиональной деятельности

именеджмента / под ред. Г. Никифорова [и др.]. – СПб.: Питер, 2001. – С. 240.

2.Реан А.А. Практическая психодиагностика личности: учеб.

пособие. – СПб., 2001. – 224 с.

7.ДИАГНОСТИКА СФЕРЫ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Задание 7.1. Методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению (К. Томас)

Данный тест адаптирован Н.В. Гришиной.

В своем подходе к изучению конфликтных явлений К. Томас делал акцент на изменении традиционного отношения к

166

конфликтам. Указывая, что на ранних этапах изучения широко использовался термин «разрешение конфликтов», он подчеркивал, чтотерминподразумеваетвозможностьинеобходимостьразрешения конфликта. Целью разрешения конфликтов, таким образом, было некоторое идеальное бесконфликтное состояние, где люди работают в полной гармонии. Однако в последнее время произошло существенное изменение в отношении специалистов к этому аспекту исследования конфликтов. Оно было вызвано, по мнению К. Томаса, по меньшей мере двумя обстоятельствами: осознанием тщетности усилий по полной элиминации конфликтов, увеличением числа исследований, указывающих на позитивные функции конфликтов. Отсюда, по мысли автора, ударение должно быть перенесено с элиминирования конфликтов на управление ими. В соответствии с этим К. Томас считает нужным сконцентрировать внимание на следующих аспектах изучения конфликтов: какие формы поведения в конфликтных ситуациях характерны для людей, какие из них являются более продуктивными или деструктивными; каким образом возможно стимулировать продуктивное поведение.

Для описания типов поведения людей в конфликтных ситуациях К. Томас считает применимой двухмерную модель регулирования конфликтов, основополагающими измерениями в которой являются кооперация, связанная с вниманием человека к интересам других людей, вовлечённых в конфликт, и напористость, для которой характерен акцент на защите собственных интересов. Соответственно этим двум основным измерениям К. Томас выделяет следующие способы регулирования конфликтов (рис. 7.1):

1)соревнование (конкуренция) как стремление добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому;

2)приспособление, означающее в противоположность соперничеству, принесение в жертву собственных интересов ради другого;

3)компромисс;

4)избегание, для которого характерно как отсутствие стремления к кооперации, так и отсутствие тенденции к достижению собственных целей;

167

5) сотрудничество, когда участники ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон.

Рис. 7.1. Способы регулирования конфликтов

К. Томас считает, что при избегании конфликта ни одна из сторон не достигает успеха; при таких формах поведения, как конкуренция,приспособлениеикомпромисс,илиодинизучастниковоказывается в выигрыше, а другой проигрывает, или оба проигрывают, так как идут на компромиссные уступки. И только в ситуации сотрудничества обе стороны оказываются в выигрыше.

В своем опроснике по выявлению типичных форм поведения К.Томасописываеткаждыйизпятиперечисленныхвозможныхвариантов 12 суждениями о поведении индивида в конфликтной ситуации. В различных сочетаниях они сгруппированы в 30 пар, в каждой из которых респонденту предлагается выбрать то суждение, которое является наиболее типичным для характеристики его поведения.

ОПРОСНИК

1.

А. Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.

Б. Чем обсуждать то, в чем мы расходимся, я стараюсь обратить внимание на то, с чем мы оба не согласны.

168

2.

А. Я стараюсь найти компромиссное решение.

Б. Я пытаюсь уладить дело с учетом интересов другого и моих собственных.

3.

А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

Б. Я стараюсь успокоить другого и главным образом сохранить наши отношения.

4.

А. Я стараюсь найти компромиссное решение.

Б. Иногда я жертвую своими собственными интересами ради интересов другого человека.

5.

А. Улаживая спорную ситуацию, я все время стараюсь найти поддержку у другого.

Б.Я стараюсьсделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.

6.

А. Я пытаюсь избежать возникновения неприятностей для себя. Б. Я стараюсь добиться своего.

7.

А. Я стараюсь отложить решение спорного вопроса, чтобы со временем решить его окончательно.

Б. Я считаю возможным в чем-то уступить, чтобы добиться другого.

8.

А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

Б. Я первым делом стараюсь ясно определить, в чем состоят все затронутые интересы и вопросы.

9.

А. Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникающих разногласий.

Б. Я предпринимаю усилия, чтобы добиться своего. 10.

А. Я твердо стремлюсь достичь своего.

Б. Я пытаюсь найти компромиссное решение.

169

11.

А. Первым делом я стараюсь ясно определить, в чем состоят все затронутые интересы и вопросы.

Б. Я стараюсь успокоить другого и главным образом сохранить наши отношения.

12.

А. Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры.

Б. Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также идет мне навстречу.

13.

А. Я предлагаю среднюю позицию.

Б. Я настаиваю, чтобы было сделано по-моему. 14.

А. Я сообщаю другому свою точку зрения и спрашиваю о его взглядах.

Б. Я пытаюсь показать другому логику и преимущества моих взглядов.

15.

А. Я стараюсь успокоить другого и главным образом сохранить наши отношения.

Б. Я стараюсь сделать все необходимое, чтобы избежать напряженности.

16.

А. Я стараюсь не задеть чувств другого.

Б. Я пытаюсь убедить другого в преимуществах моей позиции. 17.

А. Обычно я настойчиво стараюсь добиться своего.

Б.Я стараюсьсделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.

18.

А. Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.

Б. Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также идет мне навстречу.

170