10760

3.4.3 Психологическая поддержка выбора студентами образовательных траекторий

Введение в ННГАСУ уровневой системы высшего образования потребовало соответствующей конкретизации и механизмов психологического сопровождения комплекса образовательных процессов. Одной их основных задач, поставленных перед Психологической службой ННГАСУ, было обеспечение психологической поддержки поэтапного выбора студентами траекторий образования. При этом предусматривалось содействие в выборе по двум шкалам дифференциации образовательных программ: по квалификационной шкале и по видам деятельности (рис. 39). Поддержка выбора программы с учетом индивидуально предпочтительного вида деятельности осуществлялась при переходе на III уровень высшего образования: программа магистратуры (научная и педагогическая ветви) или доподготовка специалиста (проектно-конструкторский и организационнопроизводственный виды деятельности). Поддержка выбора программы по квалификационной шкале осуществлялась: а) при переходе на II уровень высшего образования (выбор ориентации на специальность), б) при переходе на III уровень (окончательный выбор специальности, выбор специализации специалитета, программы магистратуры).

Анализ результатов практической деятельности Психологической службы ННГАСУ, а также исследований по рационализации соответствующих методик, (в основном проводившихся со студентами 2-го и 4-го курсов направления «Строительство») позволяет, в частности, отметить следующее (см., например, [151, 167, 206, 207]).

Уровневая структура высшего образования позволяет более гибко, чем традиционная моноструктура, учитывать индивидуальные особенности студентов при выборе будущей профессии. Возможность совершать несколько выборов в процессе профессионального обучения создает благоприятные условия для развития личности будущего профессионала. По мере освоения профессии студент начинает полнее осознавать как ее специфику, так и свои индивидуальные особенности (мотивы, интересы, склонности и способности, степень подготовленности) в свете требований профессиональной деятельности. Это позволяет каждый последующий профессиональный выбор сделать более осознанным и самостоятельным, а также скомпенсировать ошибки выборов профессиональной траектории, выполненных на предыдущих этапах образования. Вместе с тем изучение содержания профессиональных установок студентов (с помощью адаптированного опросника И.М. Кондакова [208]) показало, что социальная незрелость профессионального выбора, несамостоятельность в принятии решения, свойственные абитуриентам при поступлении в вуз, частично сохраняются и у выпускников I уровня (два курса обучения) при выборе ориентации на специальность. На основании опросника, разработанного в ННГАСУ, также было отмечено противоречие между потребностью студента сделать осознанный выбор специальности и недостаточной психологической готовностью к этому выбору.

131

О результативности психологической поддержки поэтапного профессионального выбора, осуществляемой Психологической службой ННГАСУ (в формах как коллективных, так и индивидуальных консультаций) можно судить, например, по показателям, приведенным в табл. 14.

Результативность профконсультационной работы была, в частности, проиллюстрирована изменением статуса профессиональной идентичности для студентов 2-го и 4-го курсов направления «Строительство» (с помощью методики, разработанной А.А. Азбель [209]). При этом уровень, или статус профессиональной идентичности (характеризующий представление человека о себе как носителе определенной профессии) определялся до и после профконсультационной работы со студентами (см. табл. 14).

Таблица 14

Статусы профессиональной идентичности (ПИ) студентов направления «Строительство»

(в % от количества опрошенных до/после консультаций)

Как следует из табл. 14, неопределенная профессиональная идентичность (при которой выбор дальнейшего пути не сделан, четкое представление о карьере отсутствует, но человек даже и не ставит перед собой такую проблему) для студентов 2-го курса составляет до консультаций 2%, а после консультаций увеличивается до 15%. Это, в частности, говорит о том, что у некоторых студентов появились сомнения в первоначальном выборе ориентации на специальность. На 4-м курсе неопределенной ПИ у студентов уже не наблюдается.

Характерно, что навязанная (кем-то извне, например, родителями) профессиональная идентичность не отмечена у студентов как 2-го, так и 4-го курсов.

Мораторий или кризис выбора (профессиональная идентичность, при которой человек осознает проблему выбора профессии и находится в процессе ее решения, но наиболее подходящий вариант еще не найден) снижается после консультаций с 80% до 37% у студентов 2-го курса и с 62% до 38% у студентов 4-го курса. (При этом можно отметить практически одинаковый процент студентов как 2-го, так и 4-го курсов, находящихся в стадии этого статуса ПИ после консультаций.)

Сформированная ПИ (при которой профессиональные планы определены, что стало результатом осмысленного самостоятельного

132

решения) характеризуется ростом с 18% до 48% – для студентов 2-го курса и

с38% до 62% – для студентов 4-го курса.

Вцелом приведенные в табл. 14 результаты иллюстрируют рост статуса профессиональной идентичности студентов: а) в зависимости от этапа корректировки траектории образования (что подтверждает преимущества уровневой структуры); б) с позиции обеспечения психологической поддержки выбора.

Дальнейшее повышение в ННГАСУ результативности форм поддержки выбора студентами траекторий образования связывается с детализацией соответствующих методик и комплексностью их применения.

3.5Развитие спектра образовательных программ ННГАСУ

Кусловиям эффективности принципов и механизмов уровневой системы следует отнести широкопрофильность спектра реализуемых в вузе образовательных программ. При этом, в сравнении с узкопрофильным вузом, повышаются возможности:

- реализации принципов интеграции и дифференциации образовательных программ и траекторий (п. 3.4.2);

- активизации комплексного использования кадрового, дисциплинарносодержательного, лабораторного потенциала вуза;

- оперативной разработки и введения новых программ, модулей, дисциплин (с учетом собственного опыта подготовки по рубежным направлениям).

В этой связи при переходе на уровневую систему ННГАСУ была

поставлена задача развития спектра образовательных услуг (в том числе – основных образовательных программ – ООП*). При этом были выделены две обобщенные тенденции последующего поэтапного развития спектра ООП университета:

- расширение перечня реализуемых ООП (и соответствующих укрупненных групп) с учетом имеющейся потребности в специалистах, потенциала вуза и с преимущественной ориентацией на подготовку специалистов в смежных с доминирующим архитектурностроительным профилем ННГАСУ областях производства;

- переход на уровневую структуру по реализуемым направлениям подготовки.

3.5.1Эволюция спектра ООП (количественная информация)

В1991 году уровневая подготовка в ННГАСУ отсутствовала, реализовывались девять специальностей, отнесенных при последующей структуризации по ОКСО к трем направлениям: «Строительство»

*Термин «основная образовательная программа» (ООП) означает в ГОС – 2, 3 «совокупность учебнометодической документации» для подготовки выпускников уровня высшего образования. Мы будем использовать этот термин, или аббревиатуру ООП (а также ОП) и как универсальный вне зависимости от изменения соответствующей терминологии при эволюции ГОС (см. также п. 4.1.1).

133

(7 специальностей), «Архитектура» (1 специальность), «Культура и искусство» (1 специальность). В 1992 году начата подготовка бакалавров по одному направлению «Строительство», а после апробации механизмов реализации – бакалавриат открыт с 1994 года по пяти направлениям. С 1997 года открыта подготовка в магистратуре опять для начала по одному направлению «Строительство», а с 2002 года – по шести направлениям.

Накопленный в 90-е годы XX века опыт реализации вариантов уровневой подготовки по ряду направлений позволил в дальнейшем приступить к этапу перевода на уровневую систему большинства направлений (и укрупненных групп) университета. При этом представлялось целесообразным (для эффективности уровневой системы по всему спектру ООП ННГАСУ) получить в итоге реализацию программ бакалавриата, специалитета и магистратуры по всем направлениям (или хотя бы по всем укрупненным группам) университета. При этом можно отметить, что к 2010 г. уровневая подготовка (бакалавриат + специалитет + магистратура, или бакалавриат + специалитет) осуществлялась в ННГАСУ по основной части спектра направлений (86%) или укрупненных групп (92%). В последующем это позволило достаточно безболезненно с учетом накопленного опыта осуществить в 2011 году переход на ГОС 3 (ФГОС ВПО).

Динамика количества основных образовательных программ, реализовавшихся в ННГАСУ с 1991 по 2015 г. обобщенно представлена в табл. 15, а соответствующих укрупненных групп (УГ) – в табл. 16. При этом можно отметить достаточно интенсивное изменение количества как ООП, так и УГ в период 1991–2001 гг. и его относительную стабильность в последующий период. Сокращение общего количества ООП с 64 в 2010 г. до 36 в 2011 г. определяется переходом на ГОС 3 (ФГОС ВПО) с сокращением количества специальностей. Увеличение количества ООП до 50 с 2015 г. при введении ГОС 3+ (ФГОС ВО) связано с включением программ аспирантуры в структуру высшего образования. На соответствующее изменение количества УГ (табл. 16) оказало влияние и переструктурирование перечня ООП (с выделением, например, архитектурной и строительной ветвей подготовки в отдельные укрупненные группы).

Таблица 15 Динамика количества реализуемых в ННГАСУ основных образовательных

программ (ООП) за период 1991–2015 гг.

Таблица 16 Количество укрупненных групп (по ОКСО) ООП ННГАСУ

3.5.2 Содержание спектра основных образовательных программ

Следствием частой смены как государственных образовательных стандартов, так и перечней (классификаторов) ООП [98, 99, 210] (с корректировкой наименований, кодирования и группирования программ) явилась не только постоянная смена содержания спектра программ вуза, но и одновременная реализация программ, принадлежащих различным поколениям ГОС и перечней ООП. Так, например, в 2015 г. в ННГАСУ осуществлялась подготовка: студентов шестилетнего специалитета по программам ГОС 2, студентов 2–4-го курсов – по ГОС 3 (ФГОС ВПО), 1-го курса – по ГОС 3+ (ФГОС ВО).

Спектры основных образовательных программ ННГАСУ, соответствующие ГОС 2, ГОС 3 (ФГОС ВПО) и ГОС 3+ (ФГОС ВО) приведены в табл. 17–19.

Таблица 17

Спектр основных образовательных программ высшего профессионального образования ННГАСУ по ГОС 2 (2015 г.)

135

– ООП лицензированы, но не реализуются

Код: ******. 62 – бакалавриат

******. 65 – специалитет

******. 68 – магистратура

136

Таблица 18

Спектр образовательных программ высшего профессионального образования ННГАСУ по ГОС 3 (ФГОС ВПО) (2015 г.)

137

– ООП лицензированы, но не реализуются

Код: ******. 62 – бакалавриат

******. 65 – специалитет

******. 68 – магистратура

Таблица 19

Спектр образовательных программ высшего образования ННГАСУ по ГОС 3+ (ФГОС ВО) (2015 г.)

138